试题命制和试卷分析

For personal use only in study and research; not for commercial use初中语文试题的命制及考试分析探析中考语文评价改革风向标——以2009 年全国中考语文试题为分析对象2009 年是课改实验区中考的第六年。

根据“课标”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养” 的基本评价理念，2009 年全国中考语文试卷在前五年探索之路上守正出新，整体上遵循了稳中求变，继承中有发展的基本原则，突出了语文课程评价的整体性和综合性，致力于在具体情境和实践问题中综合地考查学生应用语文知识解决问题的实践能力，同时体现出浓郁的文化性、时代性、区域性的特色。

本文以矩阵抽样法从全国各省市中考试卷中抽取44套试卷为样本卷，根据试卷的测试框架从积累与运用、阅读与鉴赏、交流与表达三个部分进行具体分析，力图展现2009 年全国中考语文试题特色，借以预测2010 年中考语文评价的改革发展方向。

一、积累与运用积累与运用部分重在考查学生的基础知识和语言积累，设题呈综合化趋势，测试内容不再是语文知识的简单再现和重复，而是着力考查学生利用已有知识解决实际问题的能力，这一变化很有可能从而引领中考语文测试内容及测试形式进一步变革的态势。

主要包括语言积累、语言运用、文学文化常识、诗文默写等四部分的内容。

（一）语言积累语言积累部分出现新的题型测试形式。

包括字音、字形、近义词语辨析和熟语/ 成语等四部分内容。

在44套样本卷中，只有吉林长春卷、吉林卷和上海卷等3套试卷把字音、字形的考查渗透在现代文阅读中，没有单独设题。

试题赋分在2分-9分之间，占总分的比例在3.3%-6.0%之间。

题量在1题-4题之间，18.2%的试卷设置1题，45.5%的试卷设置2题，25.0%的试卷设置了3 题，只有贵州贵阳卷和四川乐山卷设置了4 题。

初中语文试题的命制及考试分析檀林中学吴高银一、试卷整体概况1.试卷结构语文试卷第一模拟考试设题层次与难易梯度较合适。

试卷以能力立意的趋向更为明确，对学生的能力要求略有提高，拟题更为灵活。

全卷共四个板块：语文基础知识及运用（40分），现代文阅读（30分），文言文阅读（17分），作文（50分），卷面(3分)。

试卷继续维持四大块的结构，但各板块的赋分略有变化。

四大板块考查重点不变，但考查点更为全面。

2.试题主要特点（1）命题不仅考查学生的语文知识、能力水平，还关注学生语文学习的方法以及在情感态度和价值观方面的发展状况，体现语文课程评价的整体性和综合性。

试题内容涉及学生的方方面面，包括学生的综合实践活动、课外阅读的习惯、阅读思维过程、学生的道德情感、价值判断等内容。

试题材料注重人文熏陶、注重对学生的积极引导，体现了命题者的良苦用心：让学生在做题的过程中受到一次心灵的净化，灵魂的洗礼；让学生在做题的过程中，提高思想意识，陶冶道德情操。

（2）着重于基础知识和基本能力的考查。

全卷没有繁题、偏题，所考查的都是学生在初一学习过程中应该掌握的基本知识和技能。

如识字写字能力、基本的语言理解和运用能力、阅读能力和写作能力。

文段的阅读虽有一定意蕴但并不深奥，学生基本上都能读懂；作文题也无审题障碍。

全套试题特别关注学生语言理解及运用能力的考查，对语文的基础知识和基本能力给予了足够的重视。

（3）试题注重学生实践能力和创新能力的考查，体现基础教育为学生终身发展奠基的新型教育理念。

试卷的第6题考查语文综合性学习的能力，着眼于学生语文的实践能力。

试卷还强调创新，引导学生个性化的、有创意地理解和表达。

如9题、13题、16题、20题等都是基于这一考虑。

（4）试题注重与生活的联系，贴近学生生活。

第2题、现代文阅读（二）、作文等都体现出与学生生活的联系。

这对于引导学生在生活中学习语文有着极为重要的导向作用。

二、学生答题情况分析根据阅卷情况，现将答题情况分析如下：（一）“语文知识积累及运用”情况分析第1题主要考查学生认读拼音以及根据拼音写汉字的能力。

初中生物试题命制原则与试题分析随着课程改革的不断深入，人们也越来越关注对学生进行评价的问题了。

我们知道，评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。

同时也是衡量学生学业成绩、了解学生学习情况和及时发现问题、改进教学的重要依据。

我们知道，可以采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。

但不论哪种评价方式，都要以《生物课程标准》为依据，都要体现课程的基本理念，即全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

通过评价得到的信息，可以了解学生生物课程学习达到的水平和存在的问题，并帮助教师进行总结与反思。

考试是重要的评价方式之一，是一种严格的知识水平和能力水平的鉴定方法。

它要求考试者在规定的时间内，通过书面、口头提问或实际操作等形式，解答主测者精心选定的题目，考查参试者所掌握的知识和技能水平，并由主考者评定其结果，从而为主测者提供考试者某方面的知识或技能状况的信息。

由此可以看出，要想通过考试达到上述目的，考试的题目是关键。

考试的形式虽然多样，但就中学普遍使用的形式而言，书面考试为主。

下面重点就初中生物试题编制的原则、试卷和重点试题分析及课堂教学策略的研究三方面，进行比较详细的说明：一、编制初中生物试题的原则1．根据《标准》要求，编制试题义务教育课程标准的总目标中明确说明，学生通过生物课程的学习要获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

”，并在具体内容目标中，从知识、能力和情感态度价值观方面，提出了具体要求。

所以，在命制生物试题上，要依据《标准》要求，注意从“三维目标”考查学生的综合能力。

《初中语文试题的命制及考试分析》课程学后感
学习完这门网络课程，我从中受益匪浅。

语文初中测试的基本理论，让我更能准确地把握语文试卷的科学合理性；编制试卷的技术，提高了我命制仿真复习试卷的能力，让我在具体的教学实践中得以灵活运用；试题分析的理论与方法，让我不再惧怕每次的学校和区、市的考试分析，并能以更加创新的思维投入其中。

教学与考试，命题与分析，理论与实践，我从中感受着语文试题的命制的科学性和艺术性，我也在平日的教学实践中尝试着新的命题模式。

观看专家讲座，回顾讲座的讲义，具体的阅读案例，专家对于案例的分析，让我们深受触动，让我们在深深的思索中开始注重教学评析的有效性和实效性。

此课程还直接连接中考测试，从真切的中考测试中，我们又反观我们的教学和试题命制，从仿真复习试卷中，我们队初中试题的整体和局部的结构，有了更加清晰明了的认识，并且能其中的基本理论和常用的术语运用于考试后的质量分析之中，这大大提高了我们考试质量分析的有效性。

此课程还以开阔丰富的视野，拓展着我们对于语文试题的命制及考试分析的思索的空间，让我们在语文试题的命制和考试分析中，评析我们的语文教学，创新着各种更加有效的方法，让我们的学生深爱语文课堂，让我们在语文课堂上光彩灿烂。

以中考试卷为例,谈谈初中语文试题的命制及考试分析？一、积累与运用积累与运用部分重在考查学生的基础知识和语言积累，设题呈综合化趋势，测试内容不再是语文知识的简单再现和重复，而是着力考查学生利用已有知识解决实际问题的能力，这一变化很有可能从而引领中考语文测试内容及测试形式进一步变革的态势。

主要包括语言积累、语言运用、文学文化常识、诗文默写等四部分的内容。

在平常教学中应注重对生字词的练习督促学生识记字词，特别是多音字、形近字。

（一）语言积累语言积累部分出现新的题型测试形式。

包括字音、字形、近义词语辨析和熟语 / 成语等四部分内容。

语言运用部分试题的综合性程度有所增加，仍以开放性试题为主。

包括语法知识（语法句法、修辞运用和标点使用）、情境写话 /语句仿写和信息提取等内容。

情境写话 /语句仿写试题通过不同的形式考查了学生在具体情境下、准确生动形象地运用语言描述客观事物或表达主观情感的能力，具体表现在：一、解读材料的能力。

要求学生能够把握情境，理解材料所涉主题，提取有效信息，找出关键问题；二、恰当使用修辞等表达方式的能力。

要求考生能够理解材料中的例句使用了何种修辞，并且能够运用这种修辞造句；三、调动积累、发挥想象的能力。

要求考生能够充分调动日常生活经验和知识积累，发挥联想和想象的能力，不仅做到“形似”，而且做到“神似”。

信息提取试题对信息提取的考查有两个不同的层次：一是概括材料，提炼信息，考查提取信息和语言概括的能力；二是从材料中发掘问题，并尝试解决问题，考查探究能力。

其测试材料不仅来源广泛，而且在形式上异彩纷呈，不拘一格。

总体而言，重点关注以下三个方面：第一，有重大社会影响的时事和热点问题：庆祝建国 60周年、甲流、限塑令、国学热、食品安全、金融危机；第二，经久不衰的传统文化和各具特色的地域文化。

这类题材的材料或以动态的活动如新闻报道的方式，或以静态的描述如图片或表格的方式。

第三，学习生活中所涉及的语文和其他学科相关问题。

初中语文试题的命制及考试分析张榜中学程桂芳一、更加注重运用知识积累加强语文知识的积累和运用，这是新课标的要求，自然也是我市中考语文命题的热点。

每次的语文考试都十分注意知识考查与能力考查的关系，如对常用字的认读与书写、近义词语的辨析、成语使用正误的判定、语序编排与调整、古诗文默写等，其中最具有代表性的无疑是古诗文默写题。

古代经典诗文是语文积累的重要内容。

从手头资料来看，考查古诗文默写是重中之重。

从考查方式来看，全部以直接填空形式考查诗文默写进一步减少，90%以上的试卷都涉及了对诗句内容的理解和其在特定语言情境中的具体应用，比如“花、鸟本是能引起人们美好感受的事物，但在杜甫《春望》诗中，一句‘，’却借花、鸟传达出作者深深的忧国和思乡之情。

”这样的考查方式，体现出在课标指导下的中考正在向着考查能力与素质这一方向迈进。

从这些试题来看，各地中考命题者已逐渐达成了一种共识：语文知识积累不能停留在死记硬背上，必须能够正确理解运用，这样的积累才有意义。

这样的要求，也符合课标对于语文课程性质与教育理念的定义。

据此我们预计，以后每年我市中考试卷上，以简单填空形式出现，单纯考查知识记忆的题目将进一步减少，结合内容理解和实际应用的考查题目将进一步增多。

二：交际表达紧密联系生活课标要求初中生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。

依据这一要求，中考试卷的交际表达类试题从数量到分值比重与往年相比都有所增加，大多数都以问答形式或者以综合实践题目来考查交际表达能力。

从题目设置来看，考查有如下特点：规定了具体的交际情境；主题大多贴近学生生活或者结合热点时事、热点人物，以便考生答题时“有话可说”；注重人文修养，要求语言文明、得体；在切合题目主题的基础上注重个性培养，鼓励考生发表个人见解，许多题目都有“用自己的话”“自己的看法”之类的提示性话语。

三：综合实践整合课程资源“课程基本理念”中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

浅谈试题命制与教学质量分析浅谈试题命制与教学质量分析沙漠玫瑰对学生的学业质量进行阶段性评价和分析是检验教学质量、调整教学策略、强化学生管理的重要手段，是学校教学常规管理不可或缺的部分。

经历一个考试过程后，我们经常发现在试题命制和质量分析中存在一些困惑，本文谈一谈自己的体会。

一、试题命制的几个问题1．命题的指导思想。

要明确考试的性质和范围，是常模参照考试即水平考试，还是标准参照考试即选拔性考试（会考和学业水平考试）？考试的性质和类型不同，命题的指导思想就不同。

月考是阶段性检测，属于标准参照考试，主要对学生的若干单元学习情况进行摸底，这种考试没有选拔的功能，应注重考查学生对基础知识的掌握情况，试题难度不可过大；期中考试一般由学校组织，对学生的要求稍高，考试范围具有一定的综合性，我们期望通过这种考试对学生的学业能力进行甄别，呈现全体学生的整体情况，属于常模参照考试；抽考是教育局教研所组织的考试，统一命题，重点考察不同学校的学生掌握同样教学内容的基本情况，对比校际之间的差异，它应该是标准参照考试；中高考模拟考是毕业年级的实战演练，是对不同轮次的复习效果检验的重要方式，其筛选功能显著，属于典型的常模参照考试。

2．试卷总分分布情况。

每份试卷的总分、各种题型的分值要一一说明。

一般说来，语数外的试卷长度长于其他科目，总分要多，其他科目基本上是100分。

月考可以设计总分一样的试卷，如都是100分，便于师生对比。

3．（1）试题的难易比例。

要安排好基础题、中等难度和难题的分值难度比，是6：2：2还是6：3：1。

（2）考察重点。

试卷是以考察基础知识为主还是重点关注主干知识点和高频知识点，不同的考试类型要求不同，命题者要对试题的考察倾向心中有数。

二、试卷分析第一、试题的结构性问题结构性评价是对各种题型的考察目标进行说明，主观题和客观题需要考察的知识层次和对学生的能力应该有所区别。

双向细目表是一个很好的命题工具，有的教学内容对某种题型比较适合，有的则不能进行较科学的评价。

52数学教学研究第37卷第3期2018年5月从试卷分析到试题命制何聪(甘肃省陇西县第一中学78100)试卷的有效性评价一直是教育研究的一个 重点.有效的试卷处理不仅可以让学生对知识 点有全面的掌握，还可以让教师和学生对教材 有一个较好的把握.教师必须要在了解学生学 情的基础上进行合理有效的处理.如何才能命 制出一份高质量的试卷成为教师的疑问.1问题提出俗话说：良好的开端是成功的一^半.新课程改革从2001年开始实验到如今有17年之久， 对应的新课程理念中很多新的理念也有很好的 实施.但是还有些美中不足，比如试卷的处理， 一方面，有部分教师不注重试卷的评讲;另一方 面，由于课程紧张，教师更是将试卷的评讲放在 了第2位，包括一些练习题的处理也是然 而，对于数学学科的特点而言，习题的处理也是 提高学生数学学习能力的一个重要方面.笔者 认为，对于试卷的恰当处理能够在很大程度上 提高学生的综合能力.良好的教师专业素养是一^本很好的教科 书，所以好的教学是学生成长的关键.有学习就 有考试，考试在一定程度上可以激发学生的学 习兴趣，当然考试更重要的目的是对学生近一 段时间学习情况的一个全面测试，另外一定程 度上也能够反映出教师近一段时间的工作状 态[2].所以考试在目前来说是测试学生和教师 的一个重要手段.但是考试究竟怎么考？考什 么？以什么形式考？怎样的一套试题才是好的 试题？这成了教育者关注的问题.2问题解决 2.1试卷分析、评讲作为一名教师，我们应该站在一个更高的平台上看教材、看学生、看试卷.每次考完试我们都要对试卷进行分析、评讲.学生是学习的主 体，我们作为学生学习的主导者，一定要巧妙的 发挥自己的作用.对于试卷的分析我们不能就 题论题，而是要将试卷中所涵盖的知识点和试 卷的考察点清晰的进行分析，从而引导学生能 够自己正确的分析试卷，从而能够把握知识点 的考察，在学习中能够正确地把握重难点.而对 于试卷的评讲而言，我们也不提倡将试卷从第 1题开始讲到最后一题，这样处理试卷的效率 是最差的.笔者认为应该将试卷所涉及到的知 识点进行归类，然后针对同类型题目所适合的 方法进行处理;或是先将本道题目所涉及到的 知识点进行总结，然后引导学生解答.下面以本校高二级期中考试的一道选择题 为例说明.例1某程序框图如图1所示，若输出的S = 57,则判断框内为（）.(A )犽 >4？ (B )犽 >5？(C )犽 >6？①)犽>7？图1分析这是一道算法初步中关于考察判断 框内条件的题目，这道题目学生已经在创新设 计中做过，题目的雏形为选项中每一个选项都收稿日期= 2018-01-22基金项目：甘肃省教育科学规划课题(课题立项号:G S [2016]GHB 1150“高中数学试卷讲评课的有效性研究”阶段性研究成果第37卷第3期2018年5月数学教学研究53不带等号.而此题将选项都加了等号，旨在考察 学生对循环结构中循环的次数和条件的判断. 所以试题不在于难而在于精，使得试题回归基 础、回归教材.对于试卷的处理，没有定法.但是有效的试 卷处理我们必须要在了解学生学情的基础上进 行.所以笔者认为对于试卷的处理首先要复习 知识点，要有综合性的认识.对于习题我们更应 该注重单个知识点的考察.2.2试题命制试卷既是数学教育教学评价中笔试的具体 表现，又是数学教学测量手段的具体表现，命制 一份高质量、符合实际需求的数学试卷，不仅对 学生学习数学有良好的导向作用，同时也是提 高数学教师教学专业水平的重要途径3，所以 说一份高质量的试卷是数学教学有效进行的必 要条件.如何命制出一份高质量的数学试卷应 是我们思考的问题.由于现在各种教辅资料层出不群，各个书 店也有各种各样的试题、还有发达的网络环境，因此很多教师在命制试题时，只是简单的下载、摘抄、重组.然而这种形式命制的试卷很难达到 检测学生学习情况的目的，这样组合的试题一 方面不一定适合我们的学生，不一定能最大限 度的达到检测和促进学生学习的作用.另一方 面，试题的命制是教师专业素养提高的重要途 径，而这种形式的命制未必能提高教师的专业 素养.我们不反对教师借助各种手段进行资料 的查询，但是我们一定要对已有试题进行分析，然后进行改变形成我们自己的试题.在命制试 题的过程中，我们还要切实考虑学生的实际学 习情况，不能追求高分使得试题太易，也不能为 了考学生使得试题太难，打击学生学习的积极 性.第三，试题一定要和教材相吻合，教材才是 我们最本质的知识呈现[4].将这3方面统一起 来的试题，才是一份高质量的试题，一定不能盲 目命制一些没有多少价值的试题.下面以本校 高二期中考试解答题17题为例：例2已知a>0,6>0且2a+6=1,若不等式恒成立，求m的最大值.分析基本不等式和恒成立问题是高考的 必考点，而且经常是将几个知识点综合在一起 考察，所以本题将基本不等式和恒成立问题综 合在一起进行考察5.另外在本题中对基本不 等式的考察点重在对1的整体代换，所以总体 而言，这道题目考察了 3个方面的知识，综合性 比较强.从试卷的分析来看，对于后进生而言，对于恒成立问题结合不等式问题掌握的还不是 很到位.当然在试卷的评讲中我们有必要将题 目加大难度，将题目中的2a+6=1改为2a+ 6 =2,从而让学生理解1的代换的本质.尽管这 道题目看起来简单，但是综合性比较强，所以对 学生的要求也较高，但整体而言这道题目还是 比较适合我们学校的学生.一堂好课是磨出来的，一道好题也是通过 反复推敲、改进而成.教师在命制试题的过程 中，我们提倡借鉴、参考.但是在此基础上，一'定要对试题进行反复推敲，然后将试题进行改编 和整改，形成属于本校的适合学生的高质量的 试题．3结语学生是学习的主体，教师是教学的主导者，平时的课堂我们要让学生的主体性得以体现，但是对于试卷的处理和试题的命制，教师一定 不能马虎.总而言之，不管是试卷的处理还是试 卷的命制，都是一个复杂的过程.在试卷处理中 我们切记就提论题，一定要善于拓展，将知识形 成一个网状结构.对于试卷的命制，一方面要适 合学生，另一方面要回归教材，教材是我们进行 教学的基础.参考文献[1]李须君.如何提高数学试卷评讲的有效性[J].科教文汇，2010(12).[2]闫海燕.高中数学试卷讲评课的有效教学策略[J].数学大世界,2011(1).[3]黄秦安.数学课程改革向何处去—关于基础教育数学课程与教学改革的调查报告[J].数学教育学报,2011,20(3)12-16.[]朱学军.突出教材地位，展现习题功能：以一道抛物线问题为例[J].中学数学(上），2015(2) :22-24. [5]赵思林，翁凯庆.高考数学命题“能力立意’’的问题与对策[].数学教育学报,2013,22(4):85-89.。

谈谈小学试卷的命制、评估与考试分析北大附中云南实验学校小学部赵泉明命卷与考试分析是每一个主科教师都要经历的。

一份好的试卷，只有通过研究教学大纲，掌握考试方向，并与实际相结合，充分全面了解考察内容和形式，才能完成。

一份试卷是否科学、全面需要做一个评估，如果一个老师不会评估试卷，那就找不到考察的方向，不能系统进行教学。

做试卷分析是老师们做的最多的与考试有关的工作，怎样从考试卷中掌握自己学生学习掌握的情况，做出改进措施，这也是讲求方法的。

笔者结合自己的实践，和同行们一起谈谈对小学试卷的命制、评估与考试分析的一些看法，有不足之处，还望各位同仁给予指正。

一、试卷的命制。

第一步，确定内容和比例。

制卷之前需要对考察内容进行系统分析，确定考试的重点和难点，根据易难比系数确定各部分所占的比例，把要考察的内容按知识块分条列出来，以便对应题型。

第二步，确定题型和板块。

在框定了内容和比例后，把考试内容分板块，如语文可以分为基础知识、积累运用、阅读理解、写作四大块，数学可以分为概念及运用、计算、图形、应用四大块。

在确定板块的基础上再考虑用什么题型考察学生掌握情况，也就是确定小题。

在题型上要做到不重复、不花哨（忌绕弯子）、讲实用。

第三步，根据考试内容看哪个内容适合用什么题型，按条放入相应的大题或小题里。

第四步，根据考试重难点及难易比例来确定分值。

第五步，在制完卷后，打印样本，自己亲自做一遍，如有条件，还可请考试对象来尝试做一做（当然不能采用同校的）。

根据做的情况再最后做出适当调整。

这时候一份试卷才能算正真命制完成。

二、试卷质量的评估。

做为教师要对试卷的质量做出评估，特别是对于业务管理者来说，更应当具备这样的能力，只有学会评估试卷，才能确定考试结果是否是常态，而排除因试卷不科学造成的原因，从而达到真正改进教学的目的。

试卷的评估可以看做是命卷的逆向工作。

首先，把试卷的各小题按知识点归类进行整理。

看有没有出现超出范围或是难度过高的题。

基于语文学科本位试卷命制及分析语文学科本位试卷是指以学科标准为基础，贯彻立德树人目标，全面考查学生在语言能力、知识技能、思维能力以及情感态度等方面的综合知识水平的试卷。

本文主要介绍基于语文学科本位命制的试卷的意义和分析。

一、意义1.能够更好地检验学生的语文知识水平。

在语文学科本位试卷中，主要考查学生的语言表达能力、文字理解能力、阅读理解能力、词汇理解和运用能力，以及思维能力和创新能力。

这种试卷所考查的知识点和能力要求更为全面和综合，能够更好地反映学生的语文素养水平。

2.科学的考核方式可以推动教学质量的提高。

通过科学的考核方式，我们不仅可以了解学生的学习状况，还可以得出教学模式和方法是否适合学生的结论，进而进行教学的改进与优化，从而提高教学质量，更好地达到教育目标。

3.能够为教师拨乱反正提供教学方向。

针对语文学科本位试卷的评价成绩，教师可以了解到学生的基础知识，从而调整教学内容，达到学习效果最大化的目的。

同时也可以为教师发现自身的教学不足等问题提供教学参考和思路。

二、分析1.考查范围更广、难度更高。

语文学科本位试卷旨在全面考核学生各项语文能力，因此，其所涉及的内容比普通试卷更为广泛。

而且在难度上也更高，要求学生在考场上能够灵活运用所学的语言知识和技能。

2.试卷结构更加合理。

语文学科本位试卷在设计时，通常会设置多个考查要点，并按照一定比例对知识点进行分配，使试卷中每个考点的分值和难度都得到平衡。

这样能够使考生掌握考试大体结构，在答题时做到心中有数。

3.答题方式也具有一定的变化。

除了常见的选择题和填空题之外，语文学科本位试卷还会出现一些比较特殊的答题形式，例如主观题和综合分析题等等。

这种试卷能够促进认知方式的变化，提高答题的思考深度，有助于培养学生的创新思维能力。

总之，语文学科本位试卷相对于传统试卷更具有科学性和权威性，其设计和实施的合理性解决了传统试卷存在的过于单一、难度不平衡等问题，能够全面考察学生在语言能力、知识技能、思维能力以及情感态度等方面的素养。

教学基本功---试题命制及评价试题命制及评价二0一二年三月十四日那是一月份的事，那天温度很低。

他连续演奏了45分钟。

先拉巴哈的，然后拉舒伯特的圣母颂，然后拉M a n u e l P o n c e（庞塞）的，接着拉M a s s e n e t（马斯奈）的，最后又拉回巴哈的。

在音乐家45分钟的演奏过程中，只有7个人真正停下来听他演奏。

他一共赚了32美元。

当他演奏完毕，没有一个人理他，没有一个人给他鼓掌。

一千多个人中只有一个人发现了他。

没有一个人发现这个音乐家原来就是J o s h u a B e l l（约舒亚·贝尔）¨C当今世界上最有名的小提琴手之一。

他在这个地铁站里演奏了世界上最难演奏的曲目，而他所用的小提琴是意大利斯特拉迪瓦里家族在1713年制作的名琴，价值350万美元！J o s h u a B e l l在地铁里演奏一事其实是?华盛顿邮报?一手策划的，目的是为了测试人们的知觉、品味和行为倾向。

要解答的问题是:在一个公共场合里，在一个不适宜的时段，我们是否能够欣赏到美呢？我们是否会停下来欣赏呢？我们是否能在一个不适宜的环境下发觉人才呢？----试题命制及评价二0一二年三月十四日试题命制一、为什么要说这个话题？高考命题改革的做法做法1：问题设计突显以达到水平的考生能顺利发挥自己的水平，使得整卷区分度更加合理；做法2：关注社会现实问题，不回避现实问题，重视渗透对学生是否关注时代的考查；做法3：试卷适当设置开放题，软化试卷的刚性；做法4：重视设计考查学生学习能力、学习习惯和体验自己成长过程方面的题目；做法5：适当考查学生的学科能力，降低对学科特殊技能的考查力度，题目的功能分工更趋明确；做法6：力图体现高中新课程的理念，不设计没有意义的偏题、怪题。

中考命题应当遵循的基本原则原则1：有利于考生发挥自己的真实水平，引导学生改变学习方式原则2：有利于教师和学校实施素质教育，引导教师改变教学方式原则3：有利于实现考试的社会功能，引导社会建立新的人才评价观原则4：有利于中考自身的完善二、关于命制试题1、命题的一般程序2、命题的基本要求3、好试题（卷）的标准二、命制试题2、命题的基本原则科学性?a?a保证试卷质量的关键指导性?a?a发挥考试的导向功能全面性?a?a全面反映测试的要求适切性?a?a试题的难度比例适当独立性?a?a试题独立相互不牵连合理性?a?a评分标准简便、准确1．信度试卷的信度是表示试卷作为测试的可靠程度的指标.试卷的信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响,考生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。

考试试题及试卷分析考试试题及试卷分析考试是学生们学习成果的一次检验，也是学校教育质量的重要指标之一。

试题的设计和试卷的分析对于评估学生的学习情况和改进教学方法都具有重要意义。

本文将从试题的设计和试卷的分析两个方面进行探讨。

一、试题的设计试题的设计是考试工作中最为关键的环节之一。

一个好的试题应该具备以下几个特点：1. 题目明确：试题应该清晰明确，避免模棱两可的表述。

学生在回答问题时应该能够准确理解题目的意思，避免产生歧义。

2. 考察重点：试题应该能够准确考察学生对知识点的理解和掌握程度。

考察内容应该与教学大纲和学科要求相符合，能够全面覆盖学生所学的知识点。

3. 合理难度：试题的难度应该适中，既不能过于简单，也不能过于困难。

过于简单的试题容易导致学生的得分集中，无法准确反映学生的实际水平；过于困难的试题则容易造成学生的挫败感，影响学生的学习积极性。

4. 多样性：试题应该具有一定的多样性，包括选择题、填空题、解答题等不同类型的题目。

这样可以更好地考察学生的不同能力和技巧。

二、试卷的分析试卷的分析是对考试结果进行综合评价的重要环节。

通过试卷的分析，可以了解学生的整体表现和学科水平，为改进教学方法和提高教学效果提供参考。

1. 总体表现：通过对试卷的整体分析，可以了解学生的总体表现。

包括平均分、及格率、优秀率等指标。

这些指标可以反映学生的整体水平和学科的整体教学质量。

2. 题目分析：对试卷中的每个题目进行分析，可以了解学生在不同知识点上的表现情况。

通过比较不同题目的得分情况，可以发现学生在哪些知识点上存在较大的困难，为教学的重点和难点提供依据。

3. 错题分析：通过对学生的错题进行分析，可以了解学生在哪些知识点上存在较大的薄弱点。

这对于教师来说是一次宝贵的机会，可以有针对性地进行辅导和教学。

4. 评价建议：根据试卷的分析结果，可以提出相应的评价建议。

包括对学生的学习态度、学习方法和学科素养的评价，以及对教师的教学方法和教学内容的建议。