高中信息技术第三单元《动画新天地》动画作品评价量规 (3)

《计算机动画基本原理与应用》教学设计一、教学分析二、教学设计《计算机动画基本原理与应用》观课记录学校：利津二中时间：2015年4月16日授课教师：课题：计算机动画基本理论与应用一、导入观看动画，引起学生兴趣二、新授（一）动画原理1、师生做实验，初步体验动画原理2、学生看视频，思考动画原理3、学生学习资料，总结归纳动画原理和帧的概念教师让学生展示总结结果，并补充归纳。

4、学生打开PPT，观看《熊猫做操》进一步体验动画原理（二）动画格式学生看自己不同格式的动画，总结常见的动画格式老师让学生展示总结结果并补充简单介绍（三）动画分类老师展示动画的截图，引导学生找区别，总结动画的分类。

（四）动画应用学生分组讨论，教师找每个组代表展示讨论结果，老师在大屏幕展示常用的领域（五）动画制作老师介绍两个动画软件，然后学生通过微课视频，自己学习动画制作的方法并动手制作。

老师巡视辅导。

展示学生制作成果并评价（六）总结本节内容总体评价：整节课学生活动较多，主要通过学生做实验、看视频，学资料，分组讨论等，提高了学生的课堂参与意识和学习的积极性，体现了以学生为主体的课堂教学理念，最后通过自学微课视频，自己做出动画，使学生有一种成就感，理论知识和操作技能相结合，整节课收效好，课程目标能够达到。

不足之处：学生作品展示时，教师可以先让学生评价学生动画作品，说出作品的优缺点；动画制作中，教师给学生提供的素材较少，学生的创作空间小，不利于创作出个性化的动画作品。

学情分析通过一年的信息技术学习，高二学生多数具备一定的计算机操作能力，但接触过多媒体相关知识特别是计算机动画知识的的学生却比较少，可能说在这方面基本是零起点。

学生对动画作品的制作存在既想尝试又畏难的情绪，但兴趣是引导学生进一步学习的重要动力。

教学效果分析通过这节课的学习，大部分学生能达到我们所设定的教学目标，通过做游戏，看视频，看介绍，大部分同学能自己总结出计算机动画形成的原理，学生通过观看动画，能够知道常见动画的格式，老师引导通过看图片，找区别，了解动画的分类，动画的应用领域很广，属于开放性知识，学生通过小组讨论，总结出动画常用的领域，最后通过简单动画的制作，引起同学们的兴趣，为下节课的学习做好铺垫。

《Flash动画制作》教学设计学情分析学生在上网的时候经常接触到动画，但真正做过动画的人不多。

学生对动画既熟悉又陌生。

学生经常使用电脑，能叫快学会一门软件的简单应用。

在这种情况下，最好让学生预习一下基础知识，然后在课堂上上机练习。

对于学习任务的难度，应以基础内容为主。

效果分析学生都已提交了作品，教师也展示了学生的作品，其中很多作品都很有创意。

另外教师对作品也进行了点评，对部分作品提出了修改意见和具体的修改方法。

从作业完成情况来看，整堂课的效果较好。

形成这种效果的原因是多方面的：选题较好，能调动学生的积极性；教学设计合理，符合学生学习顺序，逻辑性强；教学环节紧凑、有序高效；教学资源丰富，图文教程、微视频等教学资源俱备；课堂任务明确，学生效率较高；教师在课堂上放得开，能解放学生思维束缚，并且还能够开拓学生思维，等等。

教材分析这是《信息技术基础》第三章《信息的加工》第三节《多媒体信息处理》中的内容。

教材中并未详细介绍Flash软件的应用，但学生对该内容比较感兴趣，因此需要指导学生学一学。

在学习深度方面，能够做出简单的动画即可。

如果学生想深入学习，可以选修相关的校本课程。

《Flash动画制作》在线测试（课前复习巩固）1.通常情况下，Flash动画中，每秒有多少帧_________？A．12 B.24 C.25 D.502.下列属于二维动画制作软件的是_______。

A.FlashB. swishC. 3DMAXD.Maya3.下列属于三维动画制作软件的是_______。

A.FlashB. swishC. 3DMAXD.Maya4.判断：Flash动画属于多媒体作品，能表达较多的信息，并且体积比较小，下载速度比较快，这是它在互联网上流行的重要原因。

A．正确 B．错误课堂练习1.课堂练习：给大家10分钟时间，来制作一个逐帧动画，动画的主题是表情。

由于时间限制，制作的动画的帧数不要太多，但要尽量精致。

2.给大家5分钟的时间，将逐帧动画修改为关键帧动画。

高中信息技术Flash动画教学中案例反思与研究河南省洛阳市第一中学薛志峰摘要：Flash动画制作是高中信息技术选修模块中的一个重点教学内容，本文着重探讨Flash逐帧动画和补间动画在高中教学过程中的策略与案例反思，主旨在于改进本节内容的教学方法，提高教学效果，探讨在教学过程中如何使学生感受到Flash动画创作的乐趣，训练学生的逻辑思维能力，培养学生的观察能力和创新意识。

下面将结合自己教学中的案例进行讨论。

关键词：动画原理案例展示教学反思运动学观察与思考一、课前准备要充分开好第一堂课对教师来说尤为重要，俗话说“开好头”，才能“压好尾”，才能顺利且有成效地完成教学。

作为第一节课，应尽量避免其内容过多而使学生感到有难度，重点引导学生对概念的理解。

做好课前准备要了解学情，对于学生的计算机基础知识和所具备的基础学科知识要有大致的了解。

其次，教师课前要研究教材，认真备课并组织教学过程，设计教案，要使教授内容科学、准确，设问有梯度，练习有层次，并紧密围绕教学目标和大纲开展教学活动。

另外，导课要新颖，内容要精练。

导课的方法花样繁多，不论是游戏法、提问法、任务驱动法等，只要教学效果好、效率高都是可取的，好的导课方法往往会收到事半功倍的效果，这需要教师在长期的教学过程中反复地“磨课”来体验总结。

案例1：认识动画原理，制作逐帧动画1．设置情景，激发兴趣师：“一休”可以说是家喻户晓，“一休”每每在紧要关头临危不惧、开动智慧，凭借他过人的胆识总是能想出解决问题的办法，这其中还不乏一些饶有趣味的科普知识呢！接下来让我们共同回味第19集《会动的画》，想想在这一集里“一休”告诉我们画面“动起来”的原理是什么？教师使用投影仪播放“一休”第19集《会动的画》（选取最后4分钟片段）让学生观看。

师：好！请同学们想想“一休”利用了什么方法使画面“动起来”的？（请学生回答）生：“视觉暂留”。

师：对！是人类眼睛的“视觉暂留”特性让我们感觉画面“动起来”了。

Flash《引导动画》教学设计一、教材分析本节是天津市高中信息技术选修模块2第三单元第二节《动画新天地》的教学内容，教材是以一个优美的音乐动画引入内容，从开始就抓住了学生的兴趣点，然后，引出本节课的教学内容：引导层动画的制作。

在激发和保持学生学习兴趣的同时，以任务驱动为基本方法，深入浅出的讲解了一个相对较为难懂的知识点，使学生在轻松的状态下体验成功的快乐。

最后，再给予适当的练习，巩固知识点。

二、学情分析学生通过前面的学习已经熟悉Flash 8的界面，以及层、帧、元件的概念，大部分学生会创建补间动画使一元件沿着直线运动，能够从外部导入文件到库。

针对本节的内容，通过自主学习、小组协作和教师指导，要求学生基本能完成引导层的制作和应用，对于程度较好的学生，要求能融会贯通“拓展任务”和“深入研究”的内容，而对于程度较差的同学，在自主学习和小组合作的过程中，教师给予适当的个别辅导，要求掌握“引导动画”的概念和基本制作方法，分层次教学，尽量做到人尽其才，物尽其用。

三、教学目标1、知识与技能：①了解引导动画在 Flash动画制作中的地位和作用②理解引导层与被引导层的概念；○3掌握建立引导动画的方法，学会制作引导线动画；2、过程与方法：①在实践的过程中让学生体会引导层与被引导层之间的关系，由学生自己总结其特点。

②体验循序渐进、疑探式逐步深入地掌握知识点的学习过程。

3、情感、态度与价值观：①让学生带着疑问动手实践，激发学生的学习兴趣，体验探索与创造的快乐，②通过观察，感受美所带来的愉悦，提高学生的审美情趣。

四、教学重点和难点：1、引导动画的特点及制作方法；2、灵活地运用引导层制作动画，解决实际问题。

五、教学策略情境设置、观察法、对比法、演示法、任务驱动法、实践法。

信息技术与课程整合的评价量规及其实例评定信息技术与课程整合已经走过了一段属于自己的历史，但从信息技术与课程整合产生的那个时代，世界各国教育部门和学者关于信息技术与课程整合评价量规的研究层出不穷。

那么什么样的评价量规才是相对科学的合理的呢？笔者认为，信息技术与课程整合的评价量规应该依据自身组合元素而制定，而自身组合元素主要包括教师、学生、信息技术、课程内容、教育媒介等。

一、信息技术与课程整合的主要元素（一）教师信息技术与课程整合，教师角色尤为重要，也面临着严峻的挑战。

首先，教师自己只有真正掌握了信息技术，才可以顺利地熟练地进行课堂教学；其次，教师要促进和激励学生的学习和创造性，要利用信息技术提高教学质量；最后，教师要提高自己的信息素养及责任意识，发展自己的专业能力。

（二）学生学生作为信息技术与课程整合中的真正“学习者”，要能够利用信息技术环境进行协作交流，从而促进个人的学习和与他人相互之间的学习，使自己的掌握和理解更多的科学知识理论，另外，通过学习学生还要转变自己的学习方式和学习观念，并且自身信息技术素养和能力都有所提升。

（三）信息技术信息技术是信息技术与课程整合的关键元素，没有信息技术，就无所谓整合了。

运用信息技术进行课堂教学，需要周密部署，精心设计，要能够发挥信息技术独有的特点，把信息技术和课堂教学完美的结合起来，既能体现教学的现代化和信息化，也能迎合学生身心发展的需要。

（四）课程内容课程内容也即是传授给学生的知识，他是信息技术和课程整合的重要组成部分。

因为课程内容有科目之分，所以每个不同的学科是否能够和信息技术很好的结合起来，这是研究的重点，也是实施的难点。

只有利用信息技术的优势，加上各门学科的特点，才可以做的更好。

另外，像课堂的物质环境、精神环境、课堂布置等教育媒介也在一定程度上影响着信息技术与课程整合的实效性。

二、信息技术与课程整合的评价量规（以上是笔者在信息技术与课程整合主要元素的基础上，根据查阅资料，结合自身观点，所制定出的评价量表）三、对“七巧板”课例的量规分析观看了这段七年级数学的课堂视频，在这节课堂教学中，教师能够充分的利用信息技术的优势，把“七巧板”讲述的生动形象，尤其是运用计算机进行现场拼图，这在传统教学中是难以实现的，同时，尊重学生的主体性，发挥教师的主导作用，教师与学生的有效互动也是一大亮点，具体分析如下：（一）教师教师能够熟练的运用信息技术进行教学活动，教学方法相对得当，能够突出重点，化解难点，引导学生自主探究；譬如：有关“七巧板”的拼图，教师利用计算机先制作，接着进行问题探讨，然后尝试拼图，最后让学生自己创作自己的作品。

《动画新天地》教案一、教材分析1．模块：高中信息技术必修2 《多媒体技术应用》模块2．所用教材版本：中国地图出版社介绍学习任务时间11分钟，上机操作时间23分钟，课堂交流大约用9分钟（其中组内学生评价与交流４分钟，班级评价与交流５分钟），反馈总结2分钟二、教学设计1. 教学目标在前几节课程知识的基础上，通过学生对Flash动画整合、引导层的巧妙运用，制作出相对复杂的动画效果。

学生获取Flash多场景、多动画剪辑的相关知识，通过教师的引导学生的自主探究，逐步掌握利用引导层使物体沿规定路线运动的技巧。

让每个学生初步体会Flash的强大功能。

对部分有志于此的同学起到一定的激发继续学习兴趣的作用。

2. 内容分析通过之前的课程讲解和铺垫，学生对Flash动画的制作过程和规律已经掌握，可以熟练制作各种渐变运动，因此本节课新增加了库中元件的编辑和使用，同时在任务中使用引导层来控制物体运动的轨迹来加深学生对引导层的理解。

有能力和时间的同学还可以做附加的练习：查找运动错误的练习任务。

3. 学生分析学生学习特点：本节内容是在3节课的基础上的一个综合性任务，通过库中学生自绘的元件在引导层的运动来增加学习兴趣和学生成功的喜悦。

通过学生之间的交流来促进协作学习。

学生学习习惯：大多数学生都是在看Flash动画，通过这节课的学习，使他们明白自己也能动手做出稍复杂的动画，从而克服学生的畏难情绪。

4. 教学策略设计(1) 教学方法设计本课的主旨是整合，也就是说所涉及到的知识点大多在前面的课程中已使用过。

所以，在学生主动探究这个大原则下，让学生独立查看任务要求和知识点，通过学生自主学习来完成学习任务。

这样，避免了过多的讲解，而且很多有能力的同学也可以有更多的创造、想象和发挥的空间。

(2)教学流程和教学活动设计思路(2) 学生上机操作安排和教师应用信息技术的情况学生在上机操作时完成“蝴蝶飞舞”这个作品，作品的背景和飞舞的蝴蝶都是学生自己手绘制作的，因此每人的作品都不相同，运动的轨迹和方式也有很大差别，教师在巡视是注意个性、有创意作品。

在研究性学习中使用“量规表”进行评价使用量规表进行评价的原则▲利用量规表进行评价，其主要目的不是为了给学生分类，是为了引起学生的反思。

▲研究评价与研究目标、研究过程紧密结合。

评价不是单独出现了，它如果与教学过程与研究目标等紧密地结合在一起，将会有更大的效果。

▲量规表评价应当努力表现出转变的作用，激励学生的作用。

▲在研究必学习等活动性教学中使用量规表进行评价，提出量规表的时机应当是在提出研究主题时。

初步制订研究计划，就提出评价的量规表。

使学生在研究性学习过程中明确自己的评价标准、明确自己的目标，对研究性学习有重要的引导作用。

▲量规表的制订者可以是教师，也可以是学生，但要逐步向学生自己制订量规表进行自我评价发展。

▲量规表的制定主要依据于本次研究性学习主题、活动目标、过程监控以及此次评价的主要方向等。

▲学生自订的量规表既可以全班统一，也可以具有自己单独的量规表。

如果需要记录成绩，则学生自制量规表时尽量依靠集体讨论产生。

否则在实际操作中容易出现测量标准不统一，学生成绩的无法记录的情况。

▲同学评价是群体对学习者自我评价的进行评价。

▲教师是单个指导教师或者某个教师共同体对学生自我评价的进行评价。

量规表的使用使研究性学习活动评价主体多元化。

评价者可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的一个小组；可以是学生或者协作者个人，也可以是一个学生小组；可以是家长，也可以是与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等等。

如果成果参加评奖或发表，则专业工作者和媒体也参与了评价。

量规表的使用使评价内容的丰富和灵活化。

使用量规表评价的内容通常要涉及到参与研究活动的态度、在研究活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况等方面。

量规表的使用使评价手段、方法的多样化。

量规表的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

少儿动画作品分析评价表
1. 作品信息
- 作品名称：[作品名称]
- 制作公司：[制作公司]
- 导演：[导演名称]
- 发行年份：[发行年份]
2. 故事情节
- 简要概述：[通过简要概述少儿动画作品的故事情节]
- 主题和核心价值观：[分析作品中的主题和传递的核心价值观] - 情节发展和连贯性：[对作品故事情节的发展和连贯性进行评价]
- 创新和原创性：[分析作品中的创新点和原创性]
3. 角色塑造和形象设计
- 角色特点和性格：[评价作品中角色的特点和性格塑造]
- 角色形象设计：[对作品中角色形象设计的评价]
- 角色发展和变化：[分析作品中角色的发展和变化过程]
4. 动画质量和制作水平
- 画面效果和美术设计：[对作品的画面效果和美术设计进行评价]
- 画面流畅度和动画质量：[评价作品的画面流畅度和动画质量] - 配乐和音效：[对作品的配乐和音效进行评价]
5. 教育性和娱乐性
- 教育性：[作品在教育方面的表现和价值]
- 娱乐性：[作品的娱乐性和吸引力评价]
6. 总结评价
- 对作品的总体评价：[对作品的总体评价]
- 推荐观众群体：[分析适合观看该作品的观众群体]
以上为对少儿动画作品进行分析评价的表格，通过对作品的各个方面进行评价，可以更全面地了解作品的特点和价值，为观众选择合适的动画作品提供参考。

一、信息技术与课程整合教学过程设计评价量规64（思政教育硕士）胡学英所谓信息技术与课程整合，除了要特别关注信息技术的特征外，我认为更重要的是如何发挥信息技术在课堂教学中的作用，也就是是否在课堂中做到了真正的“整合”。

这个“整合“的重心恐怕在于如何让现代的技术服务于教育教学，主角依然是教学的目标是否完成，当然，在完成的过程中，与传统的课不同的地方在于渗透了信息技术的作用乃至信息技术能力也成为了教学目标之一。

它与当前的新课改的目标应该是相一致的。

因此，对一堂信息技术整合课的评价既离不开传统的基本要求，也更要关注信息技术的运用，以及新课改理念的实现。

根据此，我认为信息技术与课程整合教学过程的评价量规就可以从这三个基本层次来进行。

第一层次是指较为传统的课堂教学评价。

包括教师在课堂上的教学形象、教学基本功以及课堂教学的基本要求，如教态、板书、普通话、教学目标的完成、教学难重点的突出等。

虽稍嫌传统，但这是任何一个课堂教学仍然离不开的要素，因此，这方面的评价仍然是当前课堂教学评价必不可少的内容。

第二个层次是关注现代信息技术在课程中的整合。

既要考虑媒体硬件的使用，也要考虑软件资源的使用，以及最终整合的效果。

比如资源选择、课件内容及使用、硬件操作、整合效果等等方面是评价一堂整合课的关键。

有助于评价现代技术和课堂教学有没有真正的整合。

第三个层次是课程改革的理念。

这方面的探索目前要多一些，作为课堂教学，既要体现课程改革的三维，即“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”，还要体现“以学生为中心”，就是要提倡学生的探究、合作，更要体现师生之间的互动。

这三个层次的评价各自侧重点不同。

作为第一个层次是对教师的基本需求，是任何一堂课堂教学都必须努力达到的方向。

第二个层次是课堂教学优化的手段，有人说信息技术是为课堂教学服务，这便有主次的问题。

也有人进一步认为信息技术应该是与课堂教学整合，就是既要学到课堂教学的基本知识，还要掌握基本技能，这是课程改革追求的基本要求。