高师声乐教学改革

高师声乐 的教 学是现在培养 中小学音乐教师 的主要途径之
一
，
其在音乐教育 中占据着重要的地位相应 的提高了对老师 的要求 ， 怎样培 养满 足要 求 的声 乐老 师成 为高 等师 范院 校音 乐教学 的关 键所
了。这些 问题将严重阻碍对于合格的实践能力 强的中、 小学声乐 老师 的培养 。解决这些 问题是提高声乐教学的当务之急。
步结合具体 的实践我们还应进行怎样的改革。
３ ． １ 提高学生的主观能动性
学 习应该是学生 自己的事情 ， 只有学生转 变了这个观点 ， 将 被 动学 习变 为 自己主观上 的能动学习 ， 声乐教学 的质量才会得到 极 大的提高 。现 在学校和教育 界的不同层次 已经认 识到这个 问 题， 并 初步采取 了相应 的措 施 。现在 高师 声乐教学 中 ， 老师 已改 往 日的满堂灌方 式 ， 在课堂上首先让学生对于一个新 的知识 点进 行探讨 ， 相互解决 有疑问的 问题 ， 由感觉疑 问最 少的 同学在学 生 面前讲述 这个知识点 。老师在这个过程 中仔 细听学生 中存 在的 问题 ， 在学生讲 完后对其肯定 的同时纠正这些问题 。然后老师再 针对所 有学生还存有 的问题进行解答 。我们这种改革具 有很多 方 面的好处 ： 首先是将 问题解决 的主要任务交 给了学生 ， 能够提 高学生解决 问题 的积极主动性 。另外 ， 某个对这个领域掌握 比较
目前 ， 高师 声乐教学在教学模式 、 教学 内容 、 授课 形式 、 理 论 教学和实践教学等方面存在着很多的问题。下面 ， 我们从这几个
方 面分析高师声乐教学 的现状 。 ２ ． １ 音乐教学不受重视
由于 中学 的学 生都是 以数学 、 英语 、 语文 、 物理 、 化学 、 政治、 地理 、 历史等课程为主要 的教学 目标 ， 根本就不重视学生的音乐 、 美术的教学。有些学 校的音乐教师 只有一名 ， 这很难 达到音乐教 学 的目的， 这种现象很严重 。 ２ ． ２ 教学内容存 在缺陷 现在高 等师范声 乐教学 的 内容 和新课标 的要 求相去甚 远 。

出了更高、 更新 的要求。许多中小 学教师呼吁 高师音乐教育改革要
势， 对课程计划与设置进行研究已
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倾听来 自中小学的声音 。事 实上 ，
这两种 改 革还存 在 着一定 的差距 。
“ 实习课”让学生讨论 ， ， 教师点评 ， 师生共同探讨音乐教学法 ， 使高师
高师 音乐教育专业学 生毕业 后在短期 内不能适应中小学音 乐 教学工作 。 固然他们应接受在岗继
衡性和通用性 。 重音乐专业学术水
成为高师音乐教育改 革的当务之
平。 轻教育学科理论和教育实践以
及综合人文素质的养成。 在教学方
急。 培养一支过硬的教师队伍 已经
成为改革能否成功的关键 。 作为为
育层次的综合型、 实践型以及实用
型发展 。 ： 否把 中国音乐 史 、 如 可 民
到高师层次的特殊性 。 不能降低层 次。也就是说 。 在课程设置的结构
族音乐、中国传统音乐名作 赏析 等 ， 合为 “ 综 中国民族音 乐” 一门 课？可否把欧洲音乐史、 其它国家 民族音乐赏析 、 近代音乐等综合为 “ 世界音乐发展史” 等。
式” 式 ， 模 只在低年级开设独唱体 系的教学 。要求学 习声乐基础理 论。 并进行一定时间的独唱能力培 养。 但不强求每个学生都有独唱的
生不会写教案 ， 所以高师应开设一
些教学法的课程 。 中小学建立起 与 非常密切的关系。 高师与中小学建
对于这 一部分带 有师范共性 的课程 ， 如教育学 、 心理学、 教学法
３ 关 于声乐 、 首先 改 革 目前声 乐教 学 “ 学院
上应该进行更深入的研究与实践 。 面对高 师音乐教 育专业长 期
形成 的庞杂教 学计划 和多元自成 体系条块状学科设置 。 必须进行重 新整合和必要 的知识更新 。

高等 师 范 音 乐 教 育 是 从 学 堂 乐 歌 开 始 逐 渐 形 成 的 。 十 八 世 纪 中叶 、鸦 片战 争后 ，西 方资 本主 义 入侵 中 国，西 方 音乐 文 化 随 之 传入 中国 。再 加上 但 是 知识 阶层 中一些 主 张 革新 的人 主 张 参照 欧 西 体 制 实 现 改 革 ，所 以清 朝廷 于 １ ０ 在 两安 颁 布 实行 “ 法 ９１ 变 新 政 ” 中决 定 命 张 百 熙 为 学 部 大 臣 ，准 奏 订 立 了 《 定 学 堂 章 奏 程 》 ；１ ０ 萧 友梅 、李 叔 同 、 高寿 田 、冯 亚 雄 、 曾志 志 、路 黎 ９２ 元 、陈 从 志等 人 志愿 到 日本 、 欧洲 专 学或 兼 学音 乐 ， 同时 国 内陆 续刊 出了 国 内和 日本 各种 各样 的唱 歌 书 ，在许 多新 学堂 中 也普 遍 开设 了 “ 歌课 ”； １０ 年 《 定 学堂 章 程 》正 式 实行 ： １ １年 乐 ９４ 奏 ９２ 中华 民国政 府建 立 后政 府 教育 当局 又 明令 规定 “ 乐歌 ”课 为 中小 学必 修课 。所 以新 制 学堂 乐歌 为 西 方音 乐传 入 的 一个 重 要途 径 。 学生在 校 的教 育 中合 理设 置教育 实践课程 就显得 十分重 要 。 也正 是 因为 此 ，所 以音 乐 教育 传 承至 今 大 部分 内容 还 沿用 了西 方 ３ 音 乐专 业 教育 课程 ． 音 乐 教育模 式 。 高 师 音 乐 专 业 教 育 中 占较 大 比重 的 音 乐 专 业 教 育 课 程 。现 高师 音 乐教 育 中授课 方式 的 更新 在 大 多 数 高师 一般 是 由 中师升 级 改制 成 的 ，所 以其 课程 设 置大 多 ２ ０ 年 ６ ，教 育 部 颁 布 了 《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ ０１ 月 基 试 还 是 原 中师 的课 程 设置 ，以 声乐 、钢 琴 为主 ，再加 入一 些 理论 课 行 ）》 ，要 求大 力推 进 基础 教 育 新课 程 改革 ， 同 时也 对教 师 素质 程 。但 高师 音 乐 教育 的 目标 就 是 为 中 、小 学 培 养 合 格 的 音 乐 教 提 出 了新 的 更高 的要 求 。新 课 程 改革 不仅 仅 是 换一 套 教科 书 ，而 师 。 “ 格 ” 已不 再是 高 水平 的专业 知 识和 技 能 ，而是 新世 纪 所 合 是 一场 教 育观 念 的更 新 ，人 才 培养 模 式 的改 变 ，是 一 场涉 及 到课 需 要 的综 合 素质 、 实践 能 力和 敬业 精 神 ，仅 仅在 课 上教 唱一 些 歌 堂 教学 方 式 、学 生学 习 方式 以及 日常 学校 管 理等 全 方位 的变 革 。 曲 已达不 到 新 的教 学 目标 。这 就 需要 我们 高 师音 乐 专业 教育 的课 这 就要 求 教师 必 须努 力扩 充 自己 的教 育理 论 ，转 变 教 育观 念 。整 程 设 置打破 原 有模 式 。 个 的教 学 过程 是 需要 教师 的 “ ”和 学生 的 “ ”相配 合 的 ，而 教 学 加 强 对学 生 专业 表 演 能力 的培 养 。 高师音 乐 教 育应 该是 “ 通 教师 在 这个 过 程 中为 主导 ，这个 “ ”字 非 常准 确 的描 述 出 了教 才 教 育 ”基础 上 的专 才 教 育 ，面 向 的是 中小 学音 乐 教育 ，说 到 底 导 师 的教 学方 法 。应 用 现代 教 育新 理 念把 握 好课 程 标准 和 新 教材 ， 是 一种 普 及教 育 。但 现 在 的孩 子从 一 生下 来 家长 都想 给 孩子 最 好 改变 教 学方 法 、 改变 学生 的 学 习方 法 。这 主要 是 要求 从 学 生 自身 的 。大 部 分家 长 都认 为 中 小学 音乐 教 师 的专业 技 能 不够 专 ，所 以 出发 ，让学 生 在学 习 时 由被 动 的接 受式 转 向探 究 性 学 习、 自主 合 都 喜欢 带 孩子 在 外面 另 聘请 一 位专 业技 能 的音 乐 老师 。所 以我们 作学 习。 因此 ，要 求 教师 具 有课 程 意识 、 学生 意 识 、开 放 意识 、 应 该变 “ 一专 多 能 ”为 “ 多能 一专 ”。这 就 需要 增 强我 们高 师 的 问题 意识 。 教 师 既 要懂 得 “ 教什 么 ” ， 又 要懂 得 “ 么 教 ” 。 学 生在 校 期 间的专 业 表演 能力 。学 生入 学 前 已经 有 了相 当的 专业 怎 这就 要 求教 师 不仅 要用 自身渊 博 的 学识 去 “ 业 ” 与 “ 惑 ” ， 表演 能 力 ，入学 后 需要在 其 原来 基础 上有 所提 高 。 授 解 发展 学 生 的智 力 ，而且 要 用 正确 的 思想 、观 念 和 良好 的品德 行 为 加 大本 民族本 地 区音 乐 知识 的 比重 。 《 乐课 程 标准 》 明确 音 影响 学 生 ， 以培 养 学 生的 品性 和 德行 。课程 改 革 越来 越 强调 教 师 规 定 ， “ 听 中 国 民族 民 间音 乐 ，知道 其 主要 的种 类 、 唱腔 、风 聆 的教 育 理念 、职 业 素养 和 教 育行 为 ，而 相应 地 ， 以培 养 教师 为 己 格 、流 派和 代 表人 物 … … 了解不 同音乐 流 派 的代表 人 物 ” 。新 的 任 的 高等 师范 院校 ，其 教师 教育 课 程 改革势 在 必行 。 《 年 义 务教 育全 日制 中小 学音 乐 教学 大 纲 》指 出 ，应该 “ 九 了解 我 国 民族优 秀 的 民族 民 间音 乐 ，培 养学 生 对祖 国音 乐 艺术 的 感情 二 、高师 音 乐教 育课 程设 置 的更 新 １ 普 教类课 题 ． 和 自豪 感 、 自信心 。” 由此 看来 ，不论 是 以增 强 爱 国主义 精神 教 教师 在 教课 时要 有 很好 的语 言组 织 能力 和 语 言表 达 能力 ，最 育为 目的 ，还 是 以扩 大文 化 视野 为 目的 ，重要 的还 是 应 以培养 学 好 还 要有 语 言表 达 艺术 ， 更 能在 课上 抓 住学 生 的 思想 。这 样 就 要 生对 民族 民间 音乐 的热 爱和 兴趣 ，提高 他 们 的审美 能 力和 创造 能 求 教 师有 比较 广 博 的知 识做 后 盾 。针 对音 乐 专 业 学生 的文 化 素质 力为 目的 。高 师音 乐 课程 长 期 以来 都是 沿 用 的音乐 院校表 演 与理 起 点普 遍 较低 这 种状 况 ，我 们 应 该有 意 识强 化 文化 课 程 的设 置 ， 论专 业 的课 程 设置 ，主要 部 分都 采 用 了欧 洲音 乐 院校 教学 体 系 ， 音 培 养 学科 整 合能 力 。所 以 ，这 就 需要 有普 通 教 育类 课 程 。普 通 教 而 我 们 本 民族 的 东 西所 占 比 重 甚 少 。 根据 《 乐课 程 标 准 》 所 育 课程 又 称 为通 识课 程 ，是 通 过课 程 开 设对 学 生进 行 人文 教 育 ， 提 出的 要求 ， 我们 应 该在 课程 设 置 中更 多 的 引进 民族音 乐 文化 资 使 学 生具 有深 厚 的文 化 底蕴 。主要 是 对 学生 人 文素 养 的培 养 ，把 源 ，建 设一 个包 含 有 《 国音 乐 史 》 、 《 中 民族 音乐 》 、 《 国音 中 学 生 引 向未来 的人生 之 路 。所 以， 目前我 国高 等师 范 的普 通 教育 乐理 论 》 、 《 民族 音 乐学 概 论 》、 《 中国 民族 音乐 音 感训 练 》 、 中 中 中 课 程 ，主 要包 括 以大 学 英语 、计算 机 为主 的工 具课 程 ，开 设 政 治 《 国音 乐表 演 艺 术 》 、 《 国 作 曲 法 》 、 《 国和 声 学 》 、 中 中 中 经 济 学这类 课 程 旨在 与 社会 接 轨 。这 样 的课 程 设置 内容偏 重 于 工 《 国多声 音 乐》 、 《 国曲式 学 》 、 《 国配器 法 》等 的 民族

近年来虽已有所扭转 ， 但仍有诸多弊端。构建新 型的高师声乐教学模式 ，优化课程结构 ，进一
步突 出 “ 范性 ，实用性 ” 势在必 行 。 师
【 一）声乐基础理论课 ：完整的声乐教学体 系。理论教学不可缺 少 长期以来 ，我们在声乐课程的设置中一直存在着误 区：盲 目地模仿音乐院校的声乐教学模
收稿 日期 ：２ ０ ０ ３ ０ ６— ３— ０
作者简介 ：乔爱玲 （９ ４一） １６ ，女 ，河南虞城人 ，广 州大学音乐舞蹈学 院音乐 系副教 授。
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与方法 、声部类型的区分 、歌唱嗓音保护 、歌曲演唱艺术处理 、伴奏艺术等内容。通过声乐基 础理论课的学习，使学生对歌唱的运动过程有一定的了解和认识 ， 习变被动为主动 ，便会产 学
一
、
构建新 型 的高师声乐教学模式 ， 优化课程结构
高师声乐是音乐教育专业学生必修的专业基础课程 ，在高师音乐教学中占有重要地位。主 要培养学生掌握歌唱的基本技能 、基本理论 和基本教学方法 ，能分析 、理解和表现声乐作 品，
懂得青少年歌唱训练的基本知识 与方法 ，具有从事中等学校音乐教学 的歌唱能力和歌唱教学能 力 。然而 ，现行 高师声乐专业 的课程设置 、教材体系 、教学方式 、考核评估等方面基本上沿用 了音乐院校的办学模式 ，培养 出来 的学生既缺乏教学能力 ，也不具备舞台表演能力 ，这一现象
形式发展 的需要 。如何构 建新 型的高师声乐教学模式 ， 高教学质 量 ，亟待探索 。 提
关 键词 ｉ高师声乐；教学改革 ；教学模式；唱法
中 图分 类 号 ：Ｃ４． 文献标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１０— ９ ２０）０－１２） ６２０ ０７１ ２（０６ ５ ５４ ７ ０ ４

关 于 现 阶段 高 师 声 乐教 学 改革 的 思 考
赵宇涛
(延安大学 鲁迅艺术学院， 陕西 延安 716000 ) 摘 要: 声乐技能是中小学音乐教师必备的素质， 而高师 声乐教学多沿用专业院校的教学方法，无法培养素质全面的 教师， 存在着较多的弊病。 现阶段的高师声乐教学应从突出师 范教育， 采取小组课的教学形式， 加强实践环节的教学等环节
境界 。
等。 这样会使学生的专业知识过于单一，学生只会唱而不会 教， 不适合将来基础音乐教育的发展。
3.在授课方式上不能适应高等教育的发展 在高师声乐课的具体授课方式上，绝大部分学校多采用 专业音乐学院的声乐教学方法 ， 即采取“ 一对一” 的授课方 式， 用于培养学生的歌唱技能。这种方式具有很强的针对性 和灵活性 ， 教学中能充分顾及到每个学生的声音特点和艺术 个性的发展 ， 这种教学方法在学生数量少的情况下是非常有
进行改革。 关的师生配置方式，新生
人学后 由声 乐教研 室统一 分 至各教 师进行小课 教 学直 到毕
师范性
国家教育部于2001年7月正式颁布实行了《 日制义务教 全 育音乐课程标准》以下简称《 ( 新标准》 ， ) 这是我国基础音乐教 育改革的指导性文件。 贯彻《 新标准》充分发挥音乐教育在素 ， 质教育中的重要作用，为基础教育培养优秀的音乐教育工作 者是高师音乐专业的历史使命。但由于近年来高师音乐专业 招生的逐年扩大， 人校学生专业水平的降低， 给高师音乐专业 尤其是声乐教学带来了极大的困难。 因此， 改革传统的高师音 乐教学模式， 联系实际， 探索科学的声乐教学方法， 是走出当 前声乐教学困境的必 由之路。 一、 当前高师声乐教学存在的不足 1.过分强调专业水平的提高， 忽视基本素质的培养
效的。但是在目 前这种方式容易使学生的学习陷于被动， 整

我国高等教育从 １９ ９９年开始扩招 以来 ，整 体形势已经发生 了根本性变化。传统的声乐 “ 一 对一” 单一教学形式 已经跟不上高等教育大众化
的步伐， 逐渐暴露 出许多弊端 ， 改革和拓展高师 声乐教学组织形式 已或为 历史 的必然 。我们认 为， 高师声乐教学组织形式的改革应密切关注国
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为政 ， 门造车 。教师 相互间 缺乏 沟通交 流 ， 闭 甚至
还互相否定贬斥 ， 造成 教师之 间 、 生之 问的不 团 学 结。 这种 僵化的教学思 想和形式 ， 利于学 生博 采 不 众长 ， 影响 了学生个性 发展和创 新能力 的提 高 。
形式 已经与高等教育大众化的步伐极不相称 ，个 别课 教学 形式 不 能有 效 实现 资 源共 享 ，教师经 常 重复教 学 ， 成资 源 的极大 浪 费 。 这样 的大背 景 造 在
二是由于采取 “ 一对一” 单个训练的教学组织 形式， 对教师来讲 ， 上课一般较自由， 缺乏完整的教 学结构、系统的计划内容 ， 经常即兴发挥 ， 随心所 欲， 主观随意性较大， 并且教师在教学中容易情绪
化， 教学质量难以得到保证。 对学生来讲 ， 由于缺乏 系统 的理论指 导 ，学 生学 习也带有 较大 的盲 目性 ， 进步较慢， 容易走弯路 ， 学习效果不十分理想。
一
越来越不适应时代发展的要求 。究其弊端 ， 主要
表现在以下五个方面：
一
三是传统 的声乐教学组织形式由于只注重技 能技巧的练习 ， 往往会很单调 、 枯燥 ， 不能很好激
发学生学 习兴趣 ，学习效果不理想。有些学生最 后不但发声技术没有很好解决 ，就连唱歌的信心
是声乐个别课教学着眼点主要是放在源自演 下， 使得 原先 看起 来 似乎 很 合乎 逻辑 的 ， 十分理 想 的声 乐 “ 对一 ” 学 组织 形式 越来 越跟 不上 时代 一 教 的发 展 ，与 我 国高等 教 育扩 招 的价值 追 求背道 而 驰 ，再加 上 声乐 个别 课 教学 又 容易 培养 学生 工具 主义 思想 ， 本身存 在 着 严重 的弊 端 。毫无 疑问 ， 这 些 主观 和客 观 、 外部 和 内部 因素 的重 叠和 相加 ， 就 使 得我 国高 师声 乐课 教 学形 式 的改 革不 可避免 地 成 为 了历 史 的必 然 ，它 必将 促 使高 师音 乐教育 专 业努 力 改革 低效 率 的个 别课 教 学形 式 ，寻求更 为 高 效 的教 学 组织形 式 。