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《水果熟了》主题单元教学实施方案专题1：我喜欢的水果实施前教学意图本专题是《水果熟了》单元的开始课，通过提前为幼儿布置任务，让幼儿和家长一起对生活中的“知道的水果”进行关注和总结，请幼儿用自己的方式记在记录表上。
通过在课堂上交流关于水果的已有知识，通过教师引导，让幼儿增长对水果的基本认识。
教学准备1、多媒体投影设备2、教材、科普读物、交通安全手册3、多媒体教室、水果店场景4、幼儿带来的自己喜欢的水果、贴有不同图形的水果篮、挂图、卡片等活动前需技能幼儿和家长一起对生活中的“知道的水果”进行关注和总结，请幼儿用自己的方式记在记录表上。
实施中一、开始部分感受水果：1、引导幼儿取出自己带来的水果，在小组里与同伴说一说：自己带来的是什么水果？自己最喜欢吃什么水果？2、请各组幼儿将水果放在桌面上，启发幼儿运用看、摸、闻等感官感知各种水果的外形、颜色和味道。
例如：看一看、比一比香蕉和苹果各是什么形状？青枣和葡萄各是什么颜色？苹果和桔子摸起来的感觉有什么不同？3、引导幼儿将相同的水果放在一起，数一数各种水果分别有几个，比一比哪种水果最大，哪种水果最小，哪种水果最多，哪种水果最少。
4、运用课件小结：我知道的水果。
二、活动过程送水果回家：1、教师出示水果图形的水果篮子，告诉幼儿水果妈妈找不到自己的水果宝宝，很着急，请小朋友帮助水果妈妈找回她的水果宝宝。
2、引导幼儿将自己手中的水果放在相应的篮子里，教师观察，根据实际情况及时帮助幼儿。
三、活动结束游戏《水果店》：1、交流：你见到的水果店里的阿姨是怎么卖水果的？去买水果的时候要和她们说些什么？2、教师扮演水果店的营业员，幼儿扮演顾客，引导幼儿开展卖水果的游戏。
实施后四、延伸活动1、语言区中，展示挂图、图片等供幼儿进一步观察讲述；美工区提供图纸、彩泥等材料，供幼儿绘画、制作“水果”。
2、请家长带孩子到水果商店观看各种各样的水果，并与幼儿一起购买适量的水果带回家品尝。
3、吃水果时，说说今天吃的是什么水果，什么味道，引导幼儿边吃边观察水果的皮、肉、核。
模块8：教学设计的实施与评价反思活动1：分析教学实施案例第1步：教学实施案例观摩1、案例观摩请认真阅读“模块8 资源”→“教学设计成果评价”中的“《教学设计成果评价原则》”。
观摩后认真思考，用教学设计成果评价原则：完整性、规范性、可实施性、创新性和媒体资源的支持性四个方面对自己的教学设计进行简单评价。
模块8：教学设计的实施与评价反思活动3：设计教学实施计划评价量表第2步：修改、完善教学实施计划v根据大家的意见和自己的心得修改和完善教学实施计划，并将自己的感悟写在下面的笔记本上。
在教学实施的过程中，应寄望以下几个问题问题：（1）以教学方针为导向。
教学实施应遵循教学设计过程中提出的教学方针，以实现该教学方针为实施教学策略，教学体例的指导思惟。
（2）矫捷调整教学环节。
教学实施应是教学设计功效的缔造性应用，应按照教学过程中的现实情形放置，不能墨守陋习，一成不变。
（3）抓住学生思维的火花，深进探讨。
教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深进探讨，敦促学生思虑的深度和广度，培育学生的立异能力。
（4）关注分歧学生群体的成长。
尊敬进修者的差异，为每个条理的进修者供给成长的平台。
（5）缔造性地设置使命，在教学设计过程中，教师已经按照教学的需要设置了使命情境，在现实的教学过程中，应按照与学生的交流情形，缔造性地调整已构想好的使命。
可以改变使命的表达体例，可以将使命细化，也可以提出难度更高的使命。
模块8：教学设计的实施与评价反思活动5：说课活动第1步：了解说课的含义说课与授课相同点（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
说课与授课的不同点（1）概念内涵不同。
（2）对象不同。
（3）目的不同。
（4）活动形式不同。
（5）基本要求不同。
模块8：教学设计的实施与评价反思活动6：培训反思第1步：反思我的学习我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
模块8：教学设计的实施与评价反思活动1：分析教学实施案例第1步：教学实施案例观摩1、案例观摩请认真阅读“模块8 资源”→“教学设计成果评价”中的“《教学设计成果评价原则》”。
观摩后认真思考，用教学设计成果评价原则：完整性、规范性、可实施性、创新性和媒体资源的支持性四个方面对自己的教学设计进行简单评价。
完整性、规范性可实施性媒体资源的支持性创新性成功之处不足之处改进意见模块8：教学设计的实施与评价反思活动3：设计教学实施计划评价量表第2步：修改、完善教学实施计划v根据大家的意见和自己的心得修改和完善教学实施计划，并将自己的感悟写在下面的笔记本上。
在教学实施的过程中，应寄望以下几个问题问题：（1）以教学方针为导向。
教学实施应遵循教学设计过程中提出的教学方针，以实现该教学方针为实施教学策略，教学体例的指导思惟。
（2）矫捷调整教学环节。
教学实施应是教学设计功效的缔造性应用，应按照教学过程中的现实情形放置，不能墨守陋习，一成不变。
（3）抓住学生思维的火花，深进探讨。
教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深进探讨，敦促学生思虑的深度和广度，培育学生的立异能力。
（4）关注分歧学生群体的成长。
尊敬进修者的差异，为每个条理的进修者供给成长的平台。
（5）缔造性地设置使命，在教学设计过程中，教师已经按照教学的需要设置了使命情境，在现实的教学过程中，应按照与学生的交流情形，缔造性地调整已构想好的使命。
可以改变使命的表达体例，可以将使命细化，也可以提出难度更高的使命。
模块8：教学设计的实施与评价反思活动5：说课活动第1步：了解说课的含义说课与授课相同点（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
说课与授课的不同点（1）概念内涵不同。
（2）对象不同。
（3）目的不同。
（4）活动形式不同。
（5）基本要求不同。
国培计划中小学教师教育技术能力培训作业模块单元教学设计学时【教学设计】课程主题：国培计划中小学教师教育技术能力培训作业模块单元教学设计学习目标：1.了解和掌握国培计划中小学教师教育技术能力培训作业模块的基本概念和内容；2.掌握作业模块的设计原则和流程，能够独立设计教育技术相关的作业；3.掌握作业评价方法和标准，能够评价和提出改进建议。
教学内容：1.作业模块概览-作业模块的定义和作用；-作业模块设计的原则和流程。
2.作业设计与评价-作业设计的步骤和要求；-作业类型和题型的选择；-作业评价的方法和标准。
教学过程：1.导入（5分钟）-激发学习兴趣，介绍作业模块的重要性和学习目标。
2.作业模块概览（15分钟）-介绍作业模块的定义和作用；-分析作业模块设计的原则和流程。
3.作业设计与评价（60分钟）-讲解作业设计的步骤和要求；-分析作业类型和题型的选择；-探讨作业评价的方法和标准。
4.案例分析（20分钟）-展示一些教育技术作业设计的案例，让学生进行分析和讨论；-引导学生提出改进建议，分享经验和心得。
5.课堂小结（5分钟）-总结本节课的重点内容和学习收获；-提醒学生完成课后作业。
教学资源：1.教学PPT；2.作业设计案例；3.教学参考书籍或资料。
评价方式：1.作业设计评价：根据学生设计的作业内容、题型选取和设计合理性进行评价；2.课堂讨论评价：根据学生的参与度、提问质量和对案例分析的掌握程度进行评价；3.作业评价和改进建议：根据学生对其他同学设计作业的评价和改进建议，做出评价。
教学反思：1.教学内容设计清晰，能够帮助学生理解和掌握作业模块的基本概念和内容；2.案例分析有助于加深学生对作业设计和评价的理解；3.课堂参与度和讨论氛围需要加强，可以组织小组讨论或角色扮演的活动，使学生更积极主动地参与其中；4.作业评价和反馈要及时进行，鼓励学生互相评价和交流，提高学习效果。
新远程培训模块一答案1.（多选题）教育技术属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是：（）答：教学过程、教学资源2．（多选题）根据AECT的94定义，教育技术包括设计，开发，（），（）和评价五大部分答：管理、利用3．（单选题）下列关于教育技术的各种理解中，错误的是（）。
答：教育技术的本质是使用最先进的技术去优化教学过程以提高教学的效果4．（多选题）信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、（）、（）、传输与呈现。
答：加工、存储5．（单选题）关于信息技术在教学中的恰当作用，你认为以下说法中正确的是：（）答：信息技术有助于丰富学习资源、改善学习环境、变革学生的学习方式新远程培训模块二答案1．（多选题）布卢姆的教学目标分类系统包括哪三类目标：（）答：情感学习目标分类、认知学习目标分类、动作技能目标分类2．(单选题 )下面对教学设计的描述中，哪个是错误的：（）答：教学设计是提高教师学科知识水平的有效方法3．教师了解到本班同学都很喜欢音乐,因此,打算用音乐创设情境导入新课，这一分析过程主要考虑了学习者特征中的（）。
答：兴趣偏好4．认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、（）。
答：评价、综合、分析5．在教学设计中，一般不包括（）答；教学研修和反思6．除了学习者的智力因素外，学习者的非智力因素对其学习的影响也非常大。
下面关于学习者非智力因素对学习影响的描述中，哪些是错误的？（）答；学习者的性格特点决定着他的学习偏好、在其他条件一致的情况下，学习者的学习兴趣越浓，则学习效果越好7．教学目标的书写一般包括行为主体、行为动词、（）和表现程度四个要素。
答；行为条件8．建构主义教学策略强调真实情境下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。
下面选项中哪些不是建构主义的教学策略？（）答；操练—反馈式、讲授法9．教学目标描述：“初中二年级学生能够在中国行政区划图上，标出主要煤炭产地。
模块七单元/主题式教学设计（选修）学习目标1. 了解单元和主题式教学设计的概念与特点；2. 掌握单元和主题式教学设计的方法；3. 完成一份单元或主题式教学设计方案；4. 学会对单元或主题式教学设计进行评价；5. 体验合作学习的过程，形成反思的意识。
学习成果1. 初步完成一份单元教学设计或主题式教学设计方案；2. 对初步完成的单元教学设计或主题式教学设计方案进行评价；3. 完成培训日志。
模块七单元/主题式教学设计（选修）活动一单元教学设计【时间】100分钟。
【方式】主讲教师讲解，小组研讨。
【目标】了解单元教学设计的概念与作用，体验单元教学设计。
【资源】配套光盘模块7资源。
模块七单元/主题式教学设计（选修）活动一单元教学设计第一步：观摩分析案例，认识单元教学设计1．阅读与思考请认真阅读"模块7 资源"→"阅读资料"中的《单元教学设计》，并思考：什么是单元教学设计？答：单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
2．观摩案例请研读"模块7 资源" → "单元教学设计案例"中的《历史与社会》、《我为校园来设计》和《风筝》单元教学设计案例，并在小组内讨论以下问题：1．观摩案例请认真观摩"模块7 资源" → "单元教学设计案例"中的《脊椎动物》，读完案例后，在小组内回答下列问题：2．单元教学设计的原则1. 1) 以学科某个知识点为单元教学设计目标，体现与其它各单元知识点之间的逻辑关系；2. 2) 体现单元学习目标的完整性；3. 3) 体现单元学习的层次性；4. 4) 多种教学形式相结合，教师引导与学生探究相结合；5. 5) 注重单元知识内容的综合性；6. 6) 单元教学设计中可以包括多个"一节课教学设计"；7. 7) 不仅在一个单元内部可以进行设计，还可以综合两个或多个单元知识内容开进行设计；8. 8) 提供相应的评价方法及模板；模块七单元/主题式教学设计（选修）活动一单元教学设计第三步：英特尔®未来教育项目英特尔®未来教育教师培训是大型国际合作项目，旨在通过对中小学教师进行培训，使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。
云南省中小学教师教育技术能力远程培训班主任工作计划云南建水建民中学03班李艳为配合教育部“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的实施，全面推动云南省中小学教师教育技术能力远程培训工作，在教育部师范教育司、全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室的支持指导下，在云南省中小学教师教育技术能力建设项目领导小组的统筹领导下，根据我县及我校的实际情况和网络条件，利用合理的远程教育手段，组织开展云南省建水建民中学教师教育技术能力远程培训工作，特制订如下培训计划。
一、组织培训前的准备1、学习云南省中小学教师教育技术能力远程培训班主任工作职责及工作流程2、完成注册在培训开始之前，请您首先登录培训平台，输入由县市区级主管部门分配给您的帐号，系统自动读出您所在所属组（班级）、角色等信息，点击“注册新用户”按钮进行注册。
3、熟悉组织流程，熟悉平台注册完成后，请在首页的培训公告及培训指南中阅读实施方案、培训要求、工作指南、操作指南等相关内容，希望您能了解工作要求、培训平台的操作步骤，通过帐号和密码，进入“我的工作室”，掌握利用本平台进行班级管理与培训组织工作的方法流程，制定本班培训计划和要求。
4、学员学习帐号的生成收集本班学员的信息，确保学员身份证号无误，在平台上生成学员学习帐号，学员帐号为学员身份证号，其他信息可在集中时由学员自行注册填写。
二、课程安排课程时间：60课时。
其中课程学习20课时，作业 13课时，交流研讨17课时，专家答疑10课时。
下表以在线/离线学习，在线研讨、提交作业的模式进行课程安排的设计，各州市可以根据本地实际情况进行相应调整。
----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-----------------------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-----------------------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------三、负责班级日常组织管理工作按照当地主管部门的统一要求，做好培训场地、环境准备，做好调试工作，保障培训顺利进行。
模块8: 教学设计的实施及评价反思活动1: 分析教学实施案例第1步: 教学实施案例观摩讨论的问题讨论的结果能这节课在实际的教学实施过程中, 是否能够达到预期的教学设计？能否顺利的实施教学？得当教师选用的教学媒体是否得当？有助于教学有助于提高教学效果教学媒体对学生的学习起到了怎样的作用？继续提高教学技能教师驾驭课堂教学存在哪些问题？在哪些方面还需要改进？教师的教学方式和学生的学习与传统教师的教学方式和学生的学习及传统的教学有哪些变化？效果如何？1.案例观摩请认真阅读“模块8 资源”→“教学设计成果评价”中的“《教学设计成果评价原则》”。
观摩后认真思考, 用教学设计成果评价原则：完整性、规范性、可实施性、创新性和媒体资源的支持性四个方面对自己的教学设计进行简单评价。
模块8: 教学设计的实施及评价反思活动3: 设计教学实施计划评价量表第2步: 修改、完善教学实施计划v根据大家的意见和自己的心得修改和完善教学实施计划, 并将自己的感悟写在下面的笔记本上。
在教学实施的过程中, 应寄望以下几个问题问题:（1）以教学方针为导向。
教学实施应遵循教学设计过程中提出的教学方针, 以实现该教学方针为实施教学策略, 教学体例的指导思惟。
（2）矫捷调整教学环节。
教学实施应是教学设计功效的缔造性应用, 应按照教学过程中的现实情形放置, 不能墨守陋习, 一成不变。
（3）抓住学生思维的火花, 深进探讨。
教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深进探讨, 敦促学生思虑的深度和广度, 培育学生的立异能力。
（4）关注分歧学生群体的成长。
尊敬进修者的差异, 为每个条理的进修者供给成长的平台。
（5）缔造性地设置使命, 在教学设计过程中, 教师已经按照教学的需要设置了使命情境, 在现实的教学过程中, 应按照及学生的交流情形, 缔造性地调整已构想好的使命。
可以改变使命的表达体例, 可以将使命细化, 也可以提出难度更高的使命。
模块8: 教学设计的实施及评价反思模块8：教学设计的实施及评价反思活动5: 说课活动第1步: 了解说课的含义说课及授课相同点（1）主要内容相同, 说课及备课的教学内容都是相同的。
请您和小组学友针对“单元综合教学”展开研讨，就什么是单元教学设计发表您个人的看法。
在思考和小组讨论的基础上，填写下表单元教学设计特点新课程标准中强调学生在课堂中的主体地位，在各个活动中给不同程度的学生不同层次的任务，让各层面的学生都有表现发挥的机会，从而产生对英语的兴趣。
本单元设计上思路非常明晰，由潜入深，教师带领着学生一步一个脚印，渐渐进入任务，让学生非常自然的领会本课的知识点。
我对单元教学设计的思考一、学生通过体验、实践、讨论、合作等方式完成这三个任务、发展了听、说、读、写的综合语言技能。
二、任务链设计较成功，创造条件让学生能够研究他们自己感兴趣的问题。
三、课堂设计较合理，给学生创设自主学习和交流的机会。
四、鼓励学生大胆的使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
五、使用图片、录像等多媒体手段辅助教学。
六、探索：继续探索在任务与合作型教学中如何调动全体学生的积极性单元教学设计的含义是什么？单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个‘单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计；在课时安排量上.一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成；在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。
通过比较可以看出，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者＿掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系＿，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。
块7：单元教学设计活动2：体验主题式教学设计第1步：观摩分析案例，认识主题式学习请阅读“模块7 资源”→“主题式教学设计成果案例” 下的相关材料。
记录您对主题式学习和主题式教学设计的理解：主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。
在这种学习方式i中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。
主题式学习的前身可追溯自20世纪60年代的医学院教育，但其理念则可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。
主题式学习的特点有一个主题相对集中、独立的主题学习内容是经过结构化处理的教师是主题内容的组织者学生是主题的主动学习者以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习3．总结与反馈通过上述学习活动，我们初步了解了主题式学习的特点，而通过前面模块的学习，我们已经掌握了一节课教学设计的方法。
那么主题教学设计和它相比，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方呢?教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生"双适应双发展"以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。
主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系。
真主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴的真实突现，是以实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。
主题教学设计的特点是什么？(1)理论基础。
两者相同之处是理论基础仍然是由学习理论、教学理论、系统理论和传播理论这几个方面组成，不同之处在于主题教学设计的学习理论和教学理论在以前的基础上引入、吸收了最新的理论研究成果，例如多元智能理论、活动理论等。
(2)教学设计的核心。
基于教材的一节课的教学设计，偏重于让学习者掌握某个学科知识点，教学设计的中心是围绕某个学科的"知识点"开展教学活动。
而主题教学设计，则是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。
(3)教学目标。
对于一节课而言，教学目标主要是根据课程标准和教材内容来制定的，教学目标侧重于对知识的获取。
而主题教学设计，则是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。
(4)教学内容。
对于一节课而言，教学的内容一般是单一、孤立的学科知识点，而主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。
(5 )学习资源。
对于一节课而言，学习资源主要是以教材为依托组织的资源，而对于主题教学设计而言，学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容更为广泛。
(6)学习活动。
对于一节课而言，学习活动以教师的"传递一接受"式为主，而主题教学设计则以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。
(7)学习评价。
对于一节课而言，学习评价的核心是评价学习者对某个知识点的掌握情况，它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采用最多的是测验。
而主题教学设计的学习评价则是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价。
(8)教学组织形式和教学周期。
对于一节课而言，教学组织形式主要是课堂集体教学，教学的周期也是以课时为单位。
而对主题教学而言，教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大部分的教学周期比较长，是以一个主题单元为单位。
(9)师生角色。
相对于一节课的教学设计，主题教学设计中的学习者的积极性、主体参与性能得到更充分的发挥，学习者不再是知识的被动接受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中;教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。
模块7：单元教学设计活动2：体验主题式教学设计第3步：主题教学设计的环节和核心要素主题教学设计过程一般环节:决定组织中心，确定主题分析教学内容，发展概念网络分析教学目标和学习者特征建立引导性的问题和任务设计教学活动：时间进度、子活动设计、实施建议、资源设计、支持工具设计(活动模板、学生作品样例等)设计评价主题式教学设计的核心要素:选题设计教学目标设计任务设计资源设计活动模板及支持工具的提供评价设计模块7：单元教学设计活动3：编写单元教学设计或主题式教学设计第1步：确定主题教学设计模板您觉得主题式教学设计，应该注意哪些问题？将自己的想法记录下来：（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
他们才是学习的主人，学习的主体。
模块7：单元教学设计活动5：反思我的学习进行本模块学习反思，将您自己对这个模块的学习收获及心得记录下来。
通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。
单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。
应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。
我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。
单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。
在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。
在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
