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大学英语教学实践与语言测试现状及前景综述摘要：语言教学与语言测试存在一种相互依赖的关系，教学或课程设置的有效性可以通过测试加以检验，而从测试中得到的信息反馈有助于提高教学质量，或完善课程设置。
由于语言测试与语言教学有着千丝万缕的联系，语言测试流派基本上与相关教学法对应。
当前语言测试进入一个蓬勃发展的阶段，测试的社会服务功能日益凸显，考试的多样化，包括目的、形式、原则、服务对象等和专业化（各种考试质量保障措施）趋势愈加明显；对考试本身的研究深度和广度也在不断提高。
大学英语课程是高校开课面最广，涉及学生人数最多，影响力最大的课程，而与大学英语相关的测试科目及考试体系名目繁多，如cet-4，cet-6，pets，tem-4，tem-8，toefl，ielts，toeic等，探究大学英语教学实践与英语语言测试的关系已显得越来越重要和紧迫。
关键词：大学英语教学语言测试现状前景一、语言测试现状概述二十世纪七八十年代以来，语言测试进入了一个相对活跃的发展时期。
语言测试逐渐受到了人们的重视和关注，有关研究成果不断涌现，其中的新思路、新方法对进一步推进语言测试研究起到了积极作用。
近年来的一个研究焦点是考试方式方法对考试成绩的影响，一些学者在这方面开展了一系列的研究（如巴赫曼bachman，帕尔默palmer等）。
他们的研究成果表明考试方式方法对成绩和被试能力都会产生影响。
在开展第一手研究的同时，这方面的理论研究也有了突破：bachman在著作中提出了一个考试方式影响面的理论框架。
理论框架包括五类因素：①考试环境（the testing environment），②考试指导语（test rubric），③语言馈入性质（the nature of the input），④预期回答性质（the nature of the expected response），⑤馈入与回答的关系（the relationship between input and response）。
【内容提要】本文首先简要地回顾二十世纪语言学在研究范式上的两次转变，然后从事实描写与理论解释、解释语言现象的形式主义取向与功能主义取向、语言研究的理论追求与应用目标、国内的语言研究与海外的语言研究等四个方面，来展示当代语言学的不同流派在语言研究的理论目标、研究方法、研究范围和研究成果上的差别，最后展望语言研究在未来的发展趋势。
【英文摘要】This article brieflty reviews the two turns of linguistic paradigmin 20 century．Then,from the point of views of fact description，theoretical exp lanation,formalism-vs.functionalism-orientation,it displays the difference s of different linguistic schools withrespects to theoretical aim,methodol ogy，research range and resultof liguistic studies.Finally,it prospects th e trend of 21century"s linguistic Studies.【关键词】研究范式/事实描写/理论解释/形式取向/功能取向research paradigms/fact description/theoreticalexplanation/formalism-orientation/functionalism-orientation§1本世纪语言学的两次转向大家知道，二十世纪的语言学经历了两次重大的研究范式(paradigm)的转变。
第一次是从传统的语文学向现代的语言学、从历史比较语言学向结构描写语言学的转向。
中国语言教育的现状问题与改进措施随着中国在国际舞台上的崛起，对于中国语言教育的重视程度日益提高。
语言是国家文化的重要组成部分，也是促进国际交流与合作的重要工具。
然而，当前中国语言教育存在一些问题，包括教学方法、课程设置和评估制度等方面。
本文将探讨这些问题，并提出相应的改进措施。
一、教学方法的问题目前的语言教学方法普遍存在一种单一的教学模式，即以课堂为中心，重点强调语法、词汇的记忆与应用。
这种教学方法缺乏足够的针对性和灵活性，不能满足不同学生的学习需求。
改进措施：1. 引入多元化的教学方法，如情境教学、任务型教学、项目制学习等，通过实践和交流来提升学生的语言运用能力。
2. 鼓励学生参与到语境丰富、真实场景的实践活动中，如户外考察、社交交流等，以增强学生的语言输出和应用能力。
3. 提供个性化学习资源和辅导服务，满足学生因材施教的需求。
二、课程设置的问题传统的语言课程设置往往以文法教学为主，忽略了实际语境中的语言运用能力。
同时，课程内容过于单一、缺乏足够的实用性和灵活性。
改进措施：1. 优化课程设置，增加实际语境下的语言运用环节，如口语对话、写作训练、听力理解等，以提升学生的综合语言能力。
2. 引入多样化的课程内容，使学生能够了解和理解中国文化的多样性，进一步提升他们的文化意识和跨文化交际能力。
3. 开设专门的口语和写作课程，通过大量练习和反馈，提高学生的口头表达和书面表达能力。
三、评估制度的问题现行的语言教育评估制度主要侧重于词汇和语法的测试，重视知识的获取，忽视了语言运用能力的培养和发展。
这种单一的评估方式无法全面反映学生的实际语言能力。
改进措施：1. 引入多元化的评估方法，包括口头表达、听力理解、交际能力等方面的测试，全面评估学生的语言能力。
2. 强调学生的实践能力和创新思维，在评估中注重学生的语言运用能力和解决问题的能力。
3. 提供具体的评估指标和标准，提高评估的客观性和公正性，激发学生的学习动力和积极性。
国内英语语言测试研究综述1 引言在过去的三十年里，国人学习英语的热情不断高涨，国内学者的相关研究也应运而生，起步虽晚，发展较快。
为了让研究者了解我国英语语言测试的历史、发展现状和未来的发展趋势，从而深入国内的测试研究，笔者对过去三十年核心期刊上的相关研究加以综述。
2 研究综述2.1 文献检索范围及基本趋势笔者以语言测试作为关键词和篇名在CNKI中国期刊网全文数据库（范围限核心期刊及CSCI）上联合检索，从过去30年（1984-2013）所发表的论文中筛选出共291篇相关论文。
基本情况如下表所示：英语语言测试的研究始于80年代中期，初期的成果较少，从84到93这十年中共有19篇论文，占研究总数的6.5%。
94-98年情况略为发生改变，论文数量占论文总数的8.2%，说明此类研究逐渐为学界重视。
从99年以来，研究者热情高涨，论文发表的数量突然大幅攀升，5年内年平均发表超过12篇，此后的研究依旧如火如荼，从04年开始，该研究数量稳步上升，年平均量接近20篇。
由此可见，国内学者越来越重视英语语言测试，中国的研究也步入了系统的、稳定的、科学化研究英语语言测试的阶段。
2.2研究内容第一类，英语语言测试理论的阐释介绍。
从80年代中后期，国内学界开始关注英语语言测试，出现了介绍美国和英国的语言测试研究的综述型文章，引领国内语言测试走向科学化专业化（如桂诗春1989）。
韩宝成，（1995；2006）介绍了Bachman的交际语言能力测试模式，分析了语言能力和如何对其进行测量，并讨论语言测试研究与发展趋势，分析了国外有影响的几个语言能力量表（标准），建议研制我国统一的学生英语能力标准。
有学者介绍了经典测试理论和项目反应理论这两大语言测试理论的主要内容和数学模型。
杨惠中等（2011）进行了较大规模的实证研究检验制定语言能力等级量表的原则和方法的科学性与可行性。
第二类，测试回顾、改革、问题与发展趋势。
有学者（如杨满珍2002）回顾和分析了国内外语言测试的研究成果，给学界以启发。
谱尼测试发展历史谱尼测试（Pennebaker's Linguistic Inquiry and Word Count，简称LIWC）是一种用于分析文本内容的计算机程序，旨在通过对文字的语言和情感分析，揭示人们的心理状态和个性特征。
下面是关于谱尼测试发展历史的详细内容：1. 谱尼测试的起源：谱尼测试最早由美国心理学家詹姆斯·W·谱尼贝克（James W. Pennebaker）于20世纪80年代初开发。
他对人们在书写自我表达过程中的语言使用模式产生了浓厚的兴趣，希望通过分析文字内容来了解人们的内心世界。
2. 初期研究：在谱尼贝克的早期研究中，他发现人们在面对心理创伤或情感困扰时，通过书写来表达自己的感受可以带来心理健康的改善。
他将这种治疗方法称为“表达性写作”，并开始探索如何通过分析文字内容来评估个体的心理状态。
3. 开发LIWC：为了更好地分析文字内容，谱尼贝克与他的研究团队开发了LIWC软件。
该软件基于自然语言处理技术，能够自动计算文本中不同词汇类别的使用频率，并根据这些数据提供对个体心理特征的评估。
4. 应用领域的扩展：随着LIWC的开发和改进，谱尼测试逐渐被应用于各个领域。
它被用于研究心理健康、人格特征、社交互动、领导风格、情感表达等方面。
研究人员使用谱尼测试来分析各种类型的文字材料，包括日记、博客、社交媒体帖子、采访记录等。
5. 研究成果与应用：谱尼测试的研究成果在心理学和社会科学领域产生了广泛的影响。
它被用于揭示人们的心理健康状况、情感状态、认知特征以及个体差异等方面。
此外，谱尼测试还被应用于医学、教育、人机交互等领域，为相关研究和实践提供了有价值的工具和方法。
总结：谱尼测试是一种用于分析文本内容的计算机程序，通过对文字的语言和情感分析，揭示人们的心理状态和个性特征。
它的发展历史可以追溯到20世纪80年代初，起源于詹姆斯·W·谱尼贝克的研究兴趣。
108现代交际·2019年7期作者简介：刘莉平，西安外国语大学2017级在读研究生，研究方向：应用语言学。
语言测试的发展历史概述刘莉平（西安外国语大学英文学院 陕西 西安 710100）摘要：语言测试服务于语言教学，为语言教学提供反馈信息。
语言教学背后一定蕴含着不同的理论支撑，背后理论观点的发展必然会引起教学理念的改变，相应地就出现不同的测试方法。
目前为止，语言测试经历了四个时期。
本文将先以分类形式说明测试类型及作用。
然后以四个时期为线索，阐述各时期占主导地位的语言测试类型，及其背后所蕴含的语言观和语言教学观。
了解语言测试发展历史及其作为支撑的各时期的语言观有助于教师更好地利用语言测试为他们的教学指明方向。
关键词：语言测试类型 语言测试历史 语言教学中图分类号：H310 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0108-02一、概述语言测试与语言教学之间的关系决定了两者之间必然相互影响。
测试结果能够反映出语言教学的效果好坏，教育者也因此调节教学方法和教学模式。
不论是语言教育者还是语言学习者，他们都经历了无数次测试。
然而他们中绝大多数对于语言测试、作用、类型、发展以及测试原则都不是很清楚。
语言教育者很少思考试卷设计是否科学，是否考查了想要考查的能力，结果是否能反映学生的能力。
在如今的教育中，语言测试的基本知识急需普及。
二、语言测试的类型（1）水平测试。
水平测试一般不考虑受试者学历背景、使用教材等因素，也不以某一教程或大纲为依据，而以语言交际能力的高低标准，对考生一般语言能力进行测试。
（2）成就考试。
成就考试是考查个别或全体学生在相对较长阶段或最终阶段外语学习效果。
这种考试一般针对某教材或大纲。
（3）诊断测试。
诊断测试能够检测出学生实际拥有的能力与本课程所要求拥有的能力之间的差距，从而来调整教学进度。
诊断测试一般在课程初进行。
该种测试类型的特点是能迅速得到反馈信息以改进教学。
语言测试的演变与我国高校英语测试特点分析作者：梁曼莉陈永芳来源：《考试周刊》2013年第15期1.引言语言测试是语言及教学过程中不可或缺的重要环节，语言教学离不开语言测试。
科学的语言测试能提高学生的学习积极性，提高他们的语言应用能力。
语言运用能力的培养离不开语言测试，但学生语言能力的培养是第一位的，语言测试为学生语言能力培养服务。
什么是语言能力？这是任何语言测试工作者首先要面对并且必须回答的问题。
2.语言理论的发展产生不同的测试重点2.1二十世纪初重点考查语言知识的掌握。
对于什么是语言能力，历史上不同时期人们的观点和看法不尽一致。
在二十世纪初，语言学虽然有了一定的发展，但尚未形成指导语言教学的系统理论。
语言教师把语言当做一门知识在教，包括语音知识、语法知识和词汇知识。
语言测试也就考查被试对这三方面知识的掌握情况。
2.2结构主义语言学注重听说技能。
二十世纪四十年代，以索绪尔为代表的结构主义语言学兴起。
严格区分语言和言语，明确限定语言学的研究对象；与历史比较语言学相反，结构主义语言学重视共时语言（也就是口语）的研究，特别着重于分析、描写语言的结构提携；从不孤立地看待语言要素，认为语言的一切都奠定在关系的基础上。
与此同时，行为主义心理学大行其道。
受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，认为学习语言就是要获得操作这套符号系统的技能，即训练对刺激做出正确反应的一套语言习惯。
在这个时期，心理测量学理论对语言测试也产生了很大的影响。
心理测量学坚持语言能力可分说，认为语言可以分解为语言技能和语言成分，运用这些语言技能和语言成分的能力就是语言能力。
这个时期的语言测试称为心理测量学—结构主义语言学测试。
与科学前语言测试相比，它更加注重听说技能，尤其是听的技能。
这种测试在五六十年代占统治地位，到八十年代甚至九十年代初仍是主流。
2.3Chomsky语言理论重点测试交际能力。
六十年代中期，乔姆斯基的语言理论逐渐兴起。
乔姆斯基继承并发扬了唯理主义的传统，就人类语言提出了这样的假设：语言是人的生物属性，人的语法知识是天赋的；人类语言存在着普遍语法；人脑中有专司语言的机制——语言官能。
语言测试方法的历史和现状
发表时间：2012-11-19T09:28:36.653Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年第9期供稿作者：梁媛
[导读] 对于某种形式的测试或出于某种特定的目的，结构主义测试法的一些特征还是有作用的。
哈尔滨工程大学外语系（150000）梁媛
【摘要】本文回顾了语言测试发展的不同阶段所采用的语言测试方法，我们会发现，人们在不同时期对语言能力的认识是不同的，因此语言测试逐渐形成了不同的体系。
本文着重阐述了 Bachman的交际测试的理论，结合前人的理论实践及笔者的研究，笔者认为交际测试法将成为未来语言测试的主流。
【关键词】语言测试历史现状交际测试法
根据语言测试的四个主要方法，语言测试可被粗略分类为：淤语法翻译测试法；于结构主义测试法；盂综合式测试法；榆交际测试法。
虽然这四种方法是根据时间顺序列出的，但他们并不与语言测试的某一阶段完全对应，四种方法间也并不是彼此排斥的，一项好的测试通常要涵盖这几种方法的很多特征。
的确如此，某一方法无论多么有说服力，如果一项测试仅包含了一种测试方法，那么它是存在一定内在缺陷的。
1语法翻译法（ The Grammar-Translation Approach）
前科学时期是指 20世纪 50年代之前的很长的一段时期。
语法翻译法通常被认为用于前科学时期（pre-scientific period），在这一时期，测试中不需要特殊技巧或专业知识，教师的主观评断被视为头等重要。
本阶段的测试通常包括写作、翻译和语法分析，本时期的测试比较偏重字面和文学。
运用语法翻译法的公共考试（如中学毕业考试）有时会在中高层和高级层面上采取听力、口语因素，这在过去被认为是大纲或考试之外的东西。
为了把语言知识具体化，教师授课时就是从课文里找出这些语言点，然后传授给学生，考试时就考平时所学的这些语言点。
由此可以看出，这一时期的语言测试和教学完全是由教师或出题人的经验和主观评断来决定的，并无科学依据。
总之，传统测试法缺乏明确的指导思想和科学系统的分析方法，处于教师自发、分散、随意的组织状态，所以测试的信度和效度都不能得以保障。
2结构主义测试法（The Structuralist Approach）
在 20世纪初，现代语言学诞生了，著名语言学家Saus原 sure的《普通语言学教程》成为现代语言学的奠基之作。
另一位著名的结构主义语言学家 L.Bloomfield与 Z.S.Harris等人创立了美国结构主义语言学，受这一理论影响，分离式测试法（即结构主义测试法）产生了。
本方法认为语言学习就是系统地获取一套语言习惯的过程，学习者需要研究结构语言学，尤其要明白对比研究的重要性，并需要确认和测量学习者对目标语的各个成分（语音、词汇、语法等）的掌握程度。
学习者的掌握程度的测量是通过使用完全和语境脱离的词汇和句子试题来进行的，并且用相对短的时间在一张试卷里设计到能考察到所有语言能力的试题。
语言技能（听、说、读、写）也要尽量做得分离测试，因为这一时期的语言测试方法的首要任务就是要一题只测一个考点，即每题只测量一种语言能力。
对于某种形式的测试或出于某种特定的目的，结构主义测试法的一些特征还是有作用的。
比如，想要集中精力测量考生的写作能力，出题人把作文和阅读分离开来，也就是说，使作文与长时间阅读和复杂的指导或语言刺激完全分离，这一方法在某些方面是很好的。
想要建立一次好的测试，结构主义测试法里的某些特征是值得考虑进去的。
着重于测量信度和客观性的心理测量法是结构主义测试不可或缺的一部分，心理测量学家有能力证明这样的传统测试，如文章写作，是非常主观并且不可信的。
因此，测试中最重要的就是要用数据来证明测试的信度和效度，正因如此，多项选择题开始大受欢迎，因为它可以被非常好地用来进行数据分析。
3综合式测试法（The Integrative Approach）
20世纪 50年代末 60年代初，结构主义测试法受到了 Chomsky的转换生成语法的挑战，60年代后期，着重研究语言与社会关系的社会语言学受到了人们的关注，社会语言学强调语言的使用要受到社会地位和环境等因素的制约。
综合式测试法强调语言在语境中的使用，所以它与语言的意义和话语的交际作用紧密相关。
综合式测试认为语言能力是整体而不可分的。
综合式测试法的特征在完形填空和听写题型中得以最好的体现，然而，很容易被很多人忽略的是，口试、翻译和写作题型中也会运用到综合式测试法。
完形填空考察的就是阅读者通过上下文的线索找到最合适的替代词来填补空缺和不完整句子的能力。
在文章中，每隔几个词就删掉一个词（通常是隔 5至 7个词），学生们被要求用最适合的词填补空缺处。
完形填空有两种评分方法：一种是填入能说得通的词即可得到一分，另一种是填入唯一的答案才得分。
两种方法都被证实是有效的，有人认为第一种方法比后一种方法好一点，但却不能说明什么样的词算是“说得通”的，但是对于学生来说，选择任何一个合理的类同替换词即可得分看起来更公平。
除此之外，学生不能因为拼错单词而不予给分，除非这个词的拼写让人看不懂。
对于想要考察受试语法能力的完形填空来讲，语法错误应不予给分。
作为综合式测试的另一种主要形式，听写曾被认为是测量学生听力理解技巧的一种手段。
如果语言的发音和代表它的符号之间没有特别紧密的关系，那么在听的过程中如果不需要写下来会更易于理解所听内容。
然而，在英语中，当语言的发音和拼写系统紧密相关时，理解单独的发音而不完全听懂内容意思有时会更容易些。
的确，一些应用语言学家和教师认为听写太过于鼓励学生把自己的精力集中于单独的发音而不是整体的文本意思。
测量听写题时，第一遍应该用接近于平时对话的速度陈述，然后教师要开始陈述足够长度的义群，用以考察学生的短时记忆范围。
最后，整篇文章要再用一遍稍低于正常的速度陈述一遍。
4交际式测试法（The Communicative Approach）
70年代初，随着社会语言学突飞猛进的发展，人们对语言功能，语言变体和社会文化原则逐渐达成共识，与此同时，功能语言学的系统功能理论及语用学的行为理论开始流行，从而引发了外语教育界的一场革命，一种新的测试法 ———交际式测试法诞生了。
交际式测试法有时与综合式测试法相关，然而，尽管两种测试方法都强调话语的意义而不是其形式和结构，但是两种方法间是有根本不同的。
交际式测试主要关注的是语言如何在交际中使用，因此大多数的交际式测试旨在囊括与学生们在现实生活相关的交际任务。
评判交际成功的标准是交际的有效性，而不是正式、僵化且准确的语言运用。
语言的使用和语言的用法是完全不同的两个概念，语言的使用是
关注人们为了不同目的在不同语境下如何真正地使用语言，而语言的用法是指语言的正式模式。
然而在实际情况下，一些拥有交际特质的测试既要包含对目标语用法的能力的测量，也要包括对掌握目标语正式模式的能力的测量。
诚然，交际法的支持者也认为如果学生不掌握语法，也不会产生交际语言能力。
在交际测试中测量不同的语言能力是基于分离假设的语言观，交际式测试旨在测量学习者的语言学习中的表现，比如，一个学习者也许在正式对话中口语能力欠佳，但是他也许在阅读理解上却能取得高分。
交际测试的理论和实践说明交际测试法是迄今为止最为科学完善的测试方法，他本身存在的问题在实践中正在得以逐步解决，特别是科学技术的飞速发展为交际式测试法的推广提供了条件。
可以预见，交际式测试法在 21世纪将成为语言测试界的主流。
参考文献
1 Alderson & B North (eds.). Language Testing in the1990s[C].Lon don：Modern English Publication and the British Council，1991
2 Bachman L.F.& A.S. Palmer. Language Testing in Practice [M].Oxford：OUP，1996 3韩宝成 ·L·F·Bachman的语言测试理论模式 [J].外语教学与研究， 1995（1）4刘庆思 .高考能力测试与试题设计英语 [M].北京 :北京教育出版社， 2002。
