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高中历史教学之我见摘要：历史作为一门基础性学科,其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。
在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,培养学生良好的学习习惯，改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。
关键词：高中历史教学方法在新课改背景下,如何开展高中历史教学，提高教学质量，就此我做了下面一些探索和尝试。
一、激发学习兴趣，让学生“乐”学学习历史的最终目的在于吸取历史教训,更好地推进今天的现代化建设,而不是简单地记住历史。
所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。
改革历史考试方法,用写作历史小论文的形式,调动学生运用历史思想,从而增加课堂教学内容;联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题,运用历史分析的方法,指导学生对世界形势发展加以认识;布置有趣味性的作业,化知识为能力。
总之,校园要强化历史学科的气氛,让他们觉得学好历史课还是有用武之地的,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
兴趣是学习中最活跃的因素,只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地去学习。
所以历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法,为学生创设乐学的氛围,把历史课变得丰富多彩、生动有趣,使学生真正成为学习的主人,从而提高学生的学习效率,进而提高教学质量。
二、更新备课方式、创新教学模式有许多教师认为,备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查,对于教学没有什么太大的作用。
部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况,不能做到因材施教,影响学生的历史学习的兴趣。
这种想法固然错误,备课是老师精心准备授课的体现,在备课时我提出以下建议:(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。
(2)利用互联网络,查找一些和教学内容有关的,学生感兴趣的材料。
(3)加强集体备课,优化个人备课。
同一级组组成一个备课组,备课组全体成员定期或不定期地集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论。
高中历史教学法之我见中图分类号：g633.52 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0226-011.营造和谐融洽氛围营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。
教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。
新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。
因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.灵活运用课程资源人教版普通高中课程标准实验教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。
而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。
在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。
因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍、调整和补充。
在教学活动中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。
如在讲授人教版普通高中课程标准实验教科书（必修1）第八单元第1课时，教师可补充”过渡时期总路线”的主要内容，以帮助学生理解”一五”计划的主要内容及社会主义制度在中国建立的过程特点。
教师还可以先讲授社会主义三大改造的实现后，再引导学生学习宪法的制定以及归纳新中国初建立民主政治的主要内容。
这样的处理能使学生清晰掌握社会主义在中国的建立主要是指社会主义生产资料公有制的建立和社会主义民主政治建立。
因此，教学活动中，教师灵活运用课程资源，能较好地实现课程目标要求。
3.历史课的点面交叉法要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准”点”，以”点”带”面”。
所谓”点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。
我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。
高中历史教学反思之我见教学反思被认为是”教师专业成长的核心因素”，美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识：著名的教育心理学家林崇德也提出，优秀教师=教学过程+反思。
本人从事高中历史教学多年，深知进行及时合理的教学反思是提高历史课堂教学效能的重要途径之一，教师在反思过程中，能自觉地对课堂教学状态进行全面深入的思考和总结，进而优化教学环节，最大幅度的提高教学效能。
第一：反思更新教育观念、注重学习专业理论，丰富专业知识储备。
教学理念是教师教学行为的理论支点，新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，并及时更新教学理念，不断丰富专业知识储备。
长期以来，我国基础教育一直强调的是”应试教育”，在高考指挥棒下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆是其一大特点。
教学实践中，教师往往以传授历史知识经验为主，缺少学生探究性、分析性的思维过程，学生主体地位不够突出。
而新课程改革的理论是建构主义，在实际教学中，我们必须紧紧围绕这一理论来做好我们的教学设计，同时关注和采纳新课程改革中一些新理念、新方法，如余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的”历史新课程研究系列丛书”、白月桥的《历史教学问题探讨》等教育理论著作，都有较高的参考价值。
此外，《历史教学》杂志开辟的”中学历史课程改革及教材编写”“关注新课改”等专栏，《中学历史教学》的”教学研究”“教材分析”等栏目，对我们更新教学理念也有很大的帮助。
此外，我们还要不断加强自身业务的学习，积极参加各种专业技能培训，不断丰富、充实自身专业知识储备，以更好适应新课改的有效实施。
第二：反思对比新旧教材，分析新课程的亮点特点。
认真比较新旧教材，发现其差别较大，旧教材过于注重知识传授，单纯追求学生的认知发展，而新课程则注重学生基本技能的培养和强调学生个性的发展；新教材打破了传统的细碎繁琐、面面俱到的”通史”体系，建构了”以时间为经、空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的专题史体系。
中学历史课堂教学之我见-摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。
在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。
关键词中学历史课堂教学在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。
一、用史学解读教材内容在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。
例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。
教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。
二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。
在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。
在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。
为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。
教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。
我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
高一历史课堂教学之我见摘要：随着新课程改革的实行以及教学模式的创新，高一历史教学也必然走上改革的道路。
这就要求我们改进教学方法，实行创新教学，让学生成为学习的真正主人。
关键词：高一历史教学；创新中图分类号：g633．51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-036-001新课改以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但是，随着历史学科教育理论的不断深入，高一阶段的历史教学面临创新。
创新已成为教师们普遍关注的热点话题。
为了提高历史教学质量，我认为高一阶段的历史教学应着重抓好如下几个环节：一、抓基础不落俗套历史是一门知识性较强的学科，成绩的优劣，首先取决于对历史知识的识记。
但有的老师一味强调死记硬背，每天强迫学生背诵课本，一点不讲求方式方法，背不上就惩罚。
这无形中增加了学生的压力，让学生讨厌历史。
以鸦片战争为例，如果没有记住鸦片战争发生的时间、地点、主要经过以及《南京条约》的内容，就无法弄清这场战争为什么发生在19世纪40年代而不是30年代或50年代，满清王朝的失败为什么具有必然性。
只要教育学生把所学知识系统化、提纲化，把知识串联起来，学生记忆起来就容易多了。
可以说，以记忆促进思维，以思维带动记忆，二者是辩证的统一，均不可偏废。
为此，我们要下工夫抓好打基础的工作，特别是从高一年级起就要抓紧，抓扎实，这是教好、学好、考好的第一要素。
二、改革教学方法，发挥学生的主观能动性，实现课堂教学形式多样化历史课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个轻松的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，教师应积极探索多种教学形式，让学生自觉主动的学习。
比如：课堂讨论、辩论会、编演历史剧等都是老师们常用的教学形式。
在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
中学历史教学创新之我见历史学科教育的使命,在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。
要做好历史学科的教学工作,就要求中学历史教师改变落后观念,进行大胆创新,从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
一、教学理念创新教师具有什么样的教学理念,决定了其教学方法的选用和教学的效果。
历史学科教育要从应试教育转变到素质教育,教学理念的创新是基础和关键。
这就要求我们中学历史教师从教学理念上作到以下几点:1、变史实教育为学史教育。
历史学科教学有一个显著的特点就是:教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。
教师如果不注意把握,往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。
这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。
导致学生只知其然而不知其所以然。
因此,中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。
不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件,更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。
2、化死记硬背为理解接受。
中学历史学科的教育,少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。
但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢?一般说来,学生对历史史实掌握得越多,他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。
但是,如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识,倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析,让学生充分地理解历史知识,在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的,可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三,灵活运用。
3、从知识灌输到素质培养。
由于受到应试教育的影响,不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩,因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。
高中历史教学之我见
笔者从事高中历史教学多年,有几点体会,兹录如下:
一、历史教学首先要在整体上把握教材
从教材结构上而言,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。
因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征。
在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生观察能力,分析历史的规律性。
如讲“资产阶级革命时代的东西方世界”时,笔者先向学生指出这个时期的历史的主流资本主义制度的建立和发展,接着介绍资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期:17世纪资本主义制度开始建立,18世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立,19世纪中期资本主义制度在世界范围内建立。
然后,指出向资本主义过渡的途经有三条:通过资产阶级革命确立,通过资产阶级的改革确立,通过自上而下的王朝战争确立。
这种讲解使学生对资产阶级革命有了一个整体概念,有利于学生学习能力的提高。
二、调动学生的内驱力
孔子说得好:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”学习中,兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有热爱历史,才会在积极持久的学习热情中获得能力。
首先,以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性,使他们的思维活跃起来。
历史包含了前人一切成功和失败的经历,是人类经验和教训的总汇。
以史为鉴,古为今用,正是历史学社会功能的突出表现。
因此整个历史教学过程中,教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合,尽量选择一些与教材有关的具有代表性,又是学生普遍关心的热点问题,教育学生运用历史唯物主义观点进行分析,科学地使历史感和现实感融为一体。
这样,学生通过历史课的学习,就会觉得历史并非过眼云烟,而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
其次,丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。
如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗,如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书,就使学生很受感动。
又如,发挥直观教具的功能,利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。
还可以加强知识的横向联系,横向迁移,如讲一战二战影响时,讲战争给人们带来的灾难,讲和平稳定的重要意义;讲辛亥革命时,联系鲁迅的文章《药》,以引起学生的共鸣。
三、启发指导,使学生养成良好的思维习惯
第一,要让学生学会阅读课本,掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。
具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词等。
如找阅读内容的重点,可告诉学生规律,一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括,例如二战影响,每一段的第一句就是重点句,它概括了整段文章的内容,另外阅读
时要理解重点词的含义,如苏联的高度集中的政治经济体制,“高度集中”是重点词,应理解,否则无法理解苏联解体的原因。
除了这些,还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容,首先要引导学生弄清文中的主要内容,然后让其表达。
同时,教师要多给学生说话的机会。
第二,要学会独立思考。
学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想。
要调动学生的思维,鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题,老师适时诱导。
如在讲“匈牙利共和国成立”时,则让学生自己看书,找出问题,当即学生提出:“社会民主党与共产党合并,为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国?”立刻有学生告诉他,因为社会民主党主动提出来与共产党合并,共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。
那么为什么社会民主党同意了共产党的条件?社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么?学生答:社会民主党无力一党支撑局面,更为重要的是共产党掌握着武装力量。
从而学生理解到,匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。
学生自己找问题,学生回答,既可调动学生的积极性,又可形成竞争机制,给学生以表现自己的机会,又可避免教师的一言堂。
同时又可使学生思维与教师教学相接轨。
四、培养学生历史思维能力的主要途径
第一,课堂讨论。
在历史教学中,创设讨论的情景,开辟讨论,鼓励学生争论,教师及时点拨,可以使问题在讨论中解决,知识在讨论中丰富增长,又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。
如在讲二战中“敦克尔克大撤退”时,让学生讨论如何看待交战双方的胜负,一部分学生片面认为“大撤退就是大逃跑,打败了才逃跑呢,当然是英法联军的失败”。
经过一番激励争论,加之老师的点拨:要从整个战局的发展变化,用战略的长远的眼光来看此事。
于是最终使同学们对此战役有了一个全面的认识:双方都有胜负,但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产,英法为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。
在讨论中,同学们获得各方面的知识,还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
第二,充分利用历史材料,培养学生分析问题和解决问题的能力。
高中教材增加了大量历史的原始材料,配之以相应的思考题,要求学生充分利用有效信息,综合所学知识,对有关问题进行讨论论证。
教师则要充分利用教材里的材料,以典型习题为范例,仔细讲解,教给学生解题方法。
第一步,要先读懂材料,通过材料所提供的信息,通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。
第二步,联想课本中内容来解题。
第三步,要弄清问题问什么,通过看材料,能否直接找出答案。
另在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上,上课尽可能增加材料容量,充分利用电化教学手段,另外增加一些趣味性材料,调动学生思维积极性,提高学生学习的兴趣。
第三,通过练习提高能力。
练习不仅使学生深入地掌握历史基础知识,还能培养运用技能技巧解题的能力,使思维具有灵活性和准确性。
练习要有针对性。
可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型,如像选择题可考查学生的多种能力,对比、理解是否准确等,材料题可训练学生的分析概括能力,问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。
同时,要有的放矢,根据重
点难点来讲评,提高学生解题能力,从而达到温故知新的目的。
另外,总结归纳教材内容,理清知识结构,加工梳理旧知识,也是锻炼思维能力的一种重要方法,对所学内容提炼要点,找出规律,清理知识间的联系,使学生对所学知识有一个系统的、清晰的印象。
总之,历史思维能力的培养是历史教学的根本。
历史教师有责任帮助学生在成长过程中,获得有益的知识,培养他们的思维能力。
