中学英语听力教学初探

初中英语听力教学策略初探【摘要】本文根据《初中英语教学大纲》提出听的技能目标，论述日常课堂教学中如何针对教材和学生的实际设计听力训练策略，培养学生良好的听力习惯，从而提高学生的听力水平。

【关键词】听力教学策略听力训练手段学生心理因素听力无论对掌握语言，还是对激发学习动机和调动情感都非常重要。

《课程标准》明确指出：听力技能和教学母的是培养听的策略，培养语感，特别强调陪养在听的过程中获取和处理信息的能力。

笔者曾对初中生英语水平现状做了一次初步调查，调查结果表明：初中生的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。

集中表现为语音辨别能力有限，语言的连贯能力弱，词义的语境判断能力差，把握文章主要内容的能力低下，重要的信息抓不牢，正确的习惯未养成，背景知识面狭窄。

要克服这些听力障碍，英语教师不需采用有效的策略和手段。

一．注重英语听力的教学策略。

要想提高听力课堂效率，教师不仅要恰到好处的使用各种教学媒体，还要扮演引导者的角色：既要成为“课堂上的运筹帷幄的指挥员”“学生在课堂上听力情况的检查员”，又要成为“听力过程中问题的发现者和讲解员”。

除此以外，教师在课堂上应该有计划，分步骤的让学生掌握一些简单听力技巧。

1，培养学生抓住听力材料的关键词这是听力训练中教师应着重交给学生的一项重要技能。

人脑的记忆容量有限，尤其是对于陌生的外来语，它的反应速度远不如母语迅速。

在整个听力训练的过程中，教师不要期望学生从头至尾都能听懂材料，这不仅是不可能的，也是没有必要的。

教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词的平均分配注意力的错误心理，只需让学生掌握材料中的关键词、明白说话人的中心思想即可。

在听力材料中，关键词一般会说的较重，较慢，也较容易分辨。

例如：---who’s midori?---she’s famous violinist.she’s japanese.q:where does midori from?a:canada b.americanc.japan.(答案选c)其答案选c.这段对话中有midori，violinist均为学生未见过的生词，而考察的关键不在此，对话中的关键词是japanese.学生只要抓住这个关键词，问题就不难解决了。

中学英语听力有效教学初探（辽宁省盘锦市大洼县新立中学 124200）【摘要】本文从教学实践出发，提出了英语听力中常见的问题，针对问题，在汲取先者的经验上，积极探索新课标，灵活运用，不断完善，对听力有效教学方面进行了一些尝试，并取得了较好效果。

【关键词】英语听力；有效教学；初探【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0151-02中学英语教学主要培养学生四种技能，即：听、说、读、写。

随着《课标》的使用，加强学生听力训练、提高学生听力水平，越来越引起广大教育工作者的重视，听是口语交流的前提，听是人们进行言语交际的重要手段，是学习、吸收语言的重要途径。

听不懂就说不出。

只有听懂，才能进行口语交流，才能实现英语交际的目标。

为了更好地提中学学生的英语口语水平，笔者结合多年一线工作实际，对中学英语听力有效教学进行了一些新尝试。

一、目前中学英语听力教学存在的问题1.1英语教师在听力教学存在的问题。

首先，教师重视不够。

中学英语教学，很多教师把教学重点放在了词汇讲解和语法分析上，或更加重视英语语言知识的传授，忽视了英语的工具性、实用性和交际性。

其次，由于教师自身语言水平的限制，在日常英语教学中不能做到用英语授课。

因为教学任务重，教学时间紧，许多教师对于学生在听力训练中出现的问题未能仔细分析，特别是学生重复出现的错误不能及时反馈，并给予一定的指导和相应的训练，导致学生听了很多，但遇到同样的问题时犯同样的错误。

再次，大部分教师受传统的教学思想的制约，受课本的束缚，不能为了教学目标的实现而有效地利用一切可能的资源，很多老师在听力训练上还把听录音作为唯一的训练方法，只有声，没有像。

最后，教师对学生听力理解策略和技巧方面的指导不够，存在着方法不科学、过程处理简单化等现象。

老师只对生词和难句进行解释，忽视了听力技能和策略的培养。

1.2学生在学习听力存在的问题1.2.1学生自身语言基础的优劣决定了学生对听力的理解能力，造成了学生听力方面的困难。

课程教育研究Course Education Research2021年第44期听力教学一直是英语教学中的难点,《课程标准》将听划分为输入活动,语言习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

然而听力不仅仅是简单的获取信息,辨别信号的能力,而是一个解码有声信号之后意义再构建的信息处理过程。

在人教版初中《英语新目标》教材中,听力材料大多围绕某一个单元话题进行,单元话题涉及面广,不仅需要学生具备一定的语言知识,还需要具备相关的背景知识。

但在听力教学课堂中,教师多采用“听-核对答案-再听”的传统教学模式,忽视了听力语篇与听者、语言与思维相互作用的动态过程,听力的过程本应该是一个主动接收处理信息的过程,却变成了被动输入的活动。

以认知心理学为基础的图式理论为外语教学提供新思路,发挥学生在听力理解中的主动性为提高其听力理解能力提供了理论指导。

[1]一、图式理论与听力教学(一)图式理论英国著名心理学家Bartlett在其著作《记忆》中提出了图式理论。

他认为图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织。

在听力理解的过程中,听者并不是机械地利用听觉接收信息,而是通过激活已有的背景知识对输入信息进行能动性地处理。

由此得知当听者的背景知识越丰富,图式也能够越完善,能有效预测听的内容。

在听力过程中,预测不断地被否定、证实或完善,直至最终完成对所听材料的理解并创建新图式。

(二)图式理论对初中英语听力的启发Anderson[2]认为“理解并非仅仅是接收,听者实际上在理解中起了重要的作用,他需要激活各种类型的知识,并运用它们来理解说话者表达的真实意图。

”这与图式理论的观点一致,即人们在理解新事物的时候,需要能动性地激发已有背景知识,激活图式,从而建立新图式。

图式理论强调“自下而上(bottom-up processing)”的资料驱动和“自上而下(top-down processing)”的概念驱动加工两种处理方式。

2262020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUS中学生英语听力障碍及克服方法初探文/赵旭倩读，最后达到会听的程度，所以音标是绝对不能忽视的，那么这也就要求老师要掌握好音标的读法，尤其是相似读音的音标之间的差别，老师读好了并严格要求自己才有资格去要求学生。

2.给学生创设多听的机会，加强练习强度。

文章前面已经提过，现在大部分中学生的实际单词掌握量以及阅读量都达不到标准，更不用说听力的练习量，所以加大练习量是迫在眉睫的，老师可以在课堂上组织同学们进行一些口语练习，或者开设一个“课前三分钟”的小课堂，每次由一两个学生上来进行全英式的英语演讲，加强口语训练，同时下面的学生也不闲着，在讲台上的同学演讲完之后，请台下的同学来翻译。

这样的“课前三分钟”形式，既保证了同学们的口语练习，又能加强同学们的听力训练，一举两得，何乐而不为呢？学校也可以做出一些相应的措施，比如说在张贴海报、张贴光荣榜的地方可以设置“英语角”，在上面写一些英语学习的小技巧以及听力学习的方法，还有在一些时间较长的课间也可以进行全校式的英语听力练习，让英语听力的练习渗透到学生学习的每一个角落，加强学生的训练强度，达到熟能生巧的程度。

3.培养学生对听力学习的兴趣，加强学生的主观能动性。

老师和学校再怎么努力，学生如果不感兴趣，也等于做无用功，所以在英语听力的练习中可以适当地加入生动有趣、较为形象化的方法，比如游戏法、游戏法在任何学习阶段都不失为一个好方法，所以在英语听力的训练中适当的融入游戏法能更好地激发学生的学习兴趣，比如在中学的英语听力训练中可以设置积分抢答模式，先把学生分成不同的小组，接着播放英语听力(以简短易懂为主)并设置选项，让学生们抢答积分，最后给出适当的奖励；这样的抢答积分形式对于处于争强好胜年龄的中学生来说，可以有效地激起求胜心，大大提高了学生的主观能动性，同时就在游戏中加强了英语听力的训练。

四、结语听力训练是一个很无聊很乏味的过程，道路艰险远，但是也不能放弃英语的听力训练，在教师带领，学校支持，以及学生自身毅力的不断努力和训练中，一定可以取得不错的成绩。

中学英语听力教学初探【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分，不论是中学英语教学平时训练、阶段性考试、毕业考试和升学考试，都是必考内容之一。

从考试结果来看，听力测试部分一直是众多学生的薄弱环节，因此，如何提高学生的听力水平就成了迫切需要解决的问题。

为了加强对听力教学的理解和提高学生的听力水平，本文将从听力教学的重要性、听力教学存在的困难、听力教学应注意的问题、听力教学常用的训练方法作以阐述。

【关键词】中学英语；听力教学；听力能力；习惯【中图分类号】g422 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02一、听力教学在英语教学中的重要性学习一门外语离不开听、说、读、写，听是外语学习的四个基本技能之一，是学好外语的基础。

如今，高考、中考英语考试中已增加听力考试，提高学生的听力能力已是重中之重。

根据美国兰金（rankin）的统计，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，比较而言，听力始终处于基础地位，是吸收、学习语言的重要途径，也是一项比较难以掌握的技能，因此，我们必须予以足够的重视。

以往的英语教学由于受母语翻译法的影响，对听说不够重视，“语言是有声语言”。

如从开始就忽视听力的训练，会给学生的进一步学习带来困难。

忽视听，势必影响说，其结果不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也影响到读写能力的提高。

二、听力教学中存在的普遍困难1.听音困难。

由于人们在说话时读音、重音、连读、语调、语群等因素的不同，造成表达上的差异，学生往往对个别的因素、字词、短语还能听清，但在语流中就分不清了。

2.辩音困难。

对英语中音同意不同的词，或在对话、讨论中的说话，在打电话或嘈杂声音中的音分不清。

3.速度跟不上。

正常的语速不像教师在课堂上教学中讲解的那样缓慢、清晰，而是往往前半句还没十分听清，后半句又跟上来了，如果要一边听，一边记笔记，就更困难，往往形成记了前一半，丢了后半句。

三、提高听力能力的主要教学原则1.要有意识地把听力训练与各种交际活动联系起来进行讲解。

后重建时代的初中英语听力教学的初探陈明诚旌阳区和新初中摘要：灾后重建的学校，英语教学条件得到极大提升，如何有效发挥其硬件作用，促进学生素质的提高，本文从英语听力入手，做了一些初探。

我们学校所在的地区因为“5.12”特大地震的影响，绝大部分学校损毁严重，教育教学设备设施遭遇毁灭性破坏，严重影响了学校的教学。

英语教学也同样，在灾后重建期间，英语听力教学的硬件条件受到严重影响。

经过灾后重建，学校的教育教学硬件得到了翻天覆地的变化。

英语教学硬件条件的改善，作为我们农村初中英语，如何在后重建时代，最大程度的发挥其作用呢？如何有效提高农村的英语听力教学呢？作为一名地震灾区的一线教师，结合学校实际，就自己的教学体会介绍于后，以取抛砖引玉之用。

在英语听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，而且随着经济全球化趋势的深入，中国和世界的交流越来越多，在社会大环境的要求下，英语学习和应用被提到了重要位置。

听是进行交流的最基本条件，听力的培养也应该是广大英语教育工作者所面临的重要的教学任务，作为英语教师，应该仔细去分析影响学生听力的因素，以及寻得提高学生英语听力的方法。

英语听力教学的基本途径：从学生的听力基础和文本内容出发，做到因材施教，学生的听力水平就能够不断地提高。

再配合正确的听力训练方法，不断促使学生们的英语听力能力得到提高，使学生的语言能力得到全面发展，促进学生的素质全面发展。

一、影响英语听力教学的因素1．词汇词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。

在听某些有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也要与连贯语速同步、准确辨别及理解词义，迅速反应出一句话的意义和内容。

如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词)，就难以辨别其意，直接影响到整句话的理解。

2．语法在现实的交际中，往往会感到听比读难，其原因通常就在于听觉感知的速度不够快，而读是先在脑中形成了图式。

很多学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重一个一个的单词和句子，这跟阅读习惯也是有关的，还不会听关键词和关键句等，遇到没听清的词句就会停下来思考或回忆，这样无疑就会拖慢速度，对一闪即逝的重要信息没有把握住，也会直接影响听力的理解。