中学英语听力教学探索

中学英语听力教学方法分析摘要：语言的学习通常按照听、说、读、写来分析研究，可见听力是最初步的，最基本的语言技能。

我们也明白，母语的学习也是听、说、读、写这样一个过程和顺序。

本文力求从听力的角度来探索中学英语教学的创新之举。

阐述英语听力教学的有效途径。

关键词：初中英语听力教学方法一、语感培养，营造听说环境，培养听说习惯1.英语语感的培养对英语学习兴趣、学习能力、学习习惯至关重要，让优美的语言占领我们的大脑并与我们的生活学习工作终身为伴。

英语歌曲鉴赏，观看英文电影，讲解英语故事、笑话等。

“free talk”对中学生来说是一个非常好的学习环境，内容多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。

2.渗透跨文化知识，扫除听力障碍。

外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言，并能结合目的语国家的文化特点准确得体地进行交际。

然而由于文化的差异，学生会不自觉地将母语文化的模式套用到目的语文化上，从而发生文化负迁移。

文化是一个复杂的社会现象，因此，要提高听力水平，还需了解相应的文化知识。

二、用全英语讲课，培养听的习惯拳不离手，曲不离口，老话这样说，就可见习惯和坚持的重要意义。

我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。

教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。

在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音；然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。

教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。

比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。

问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。

课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。

农村中学英语听力教学初探【摘要】听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。

但现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。

他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。

根据听力的教与学的现状，本文着力探讨改进听力教学的策略和方法。

【关键词】听力教与学的现状训练策略听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。

但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。

现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。

他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。

要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。

本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。

一、英语听力教学现状1．教师教学观念相对滞后受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。

2．教材听力设计不合理教材关于听力部分设计得不合理。

第一，材料内容难。

教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。

第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。

我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。

3．学生文化背景知识不足语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。

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小草帽》 ， 等 让学生对随处可见并不起 眼的石头 、 叶 、 树 野花野草等产生浓厚的兴趣 。以家 乡的风 土人 情为版 画创作 内容 ； 孩子们在玩中学 ， 中玩 ， 学 不亦乐乎 。 ４ ． 展示学生 的作 品， 拓展学生兴趣。把学 生的作 品 推荐 给学 校 ， 让学 校装裱好后挂在学校 的走廊 、 室等 教 地方。也可 以通过橱 窗 、 墙报 以及艺术节 的形式去展示 学生作品。另外 ， 每学期把学生最得意的作 品拿 来展 览 ，还将他们 的作 品用数码相 机拍下 来 ，用它做成 贺
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因素 ： 学生听英语 时 ， 由于不熟悉英 美人 的生 活习惯 、 文化特色 、 兴趣爱好等 ， 常会感 到所听材料显示具体 的
新词名著 ， 但却不能听懂 内容 。所 以听力练习配合一定
力水 平 的关 键所 在 。 二 、 响 中 学 生英 语 听 力 的 因素 影
三、 课堂教学 中听说环境 的创设 １ ． 营造学生敢于听说的心理环境 。在 听说教学 中， 针对学生在英语听说上 的心 理特点 ，可 以采取 以下措 施 ， 学生解除心理 紧张 ， 使 轻松愉快 地进行听与说 的练 习 ：在教室里把学生 的座位以小组或环形形式布置 ， 让 他们 面对 面而坐 ， 以增加亲切气氛 ； 说英语 时让学生坐 在座位上 ， 而不是站着说 。 这样他们感 到更 自然。 开始阶

中学 教 学 参考
专题 论析
新 课 改 下提 高 中学 生英 语 听力 水 平 的探 索
广西 河池 市第三 高级 中学（ ４ ０ ０ 韦青梅 ５７０ ）
新课标 的教学理念 ， 把对学生 的听力 能力要求 提高 到了一个新 的高度 。听力是英语 学 习中最 基本 、 重要 最
的一 种 能 力 。 可 是 ， 多 学 生 从 小 学 进 人 中 学 之 后 ， 很 无
每个 词与每个 句子 时都停下来思考 ， 就会跟不上语速 。
（ 文 化 背景 知 识差 异 问题 四） 学 习一 门语 言 不 能 只 学 习 词 汇 、 法 ， 应 了 解 相 语 还
论在 听力上还是在 阅读量或词 汇量上都 一时难 以适应 ， 有 的连一些最基本 的、 非常 简单 的句 子都听不懂 。大多 数学 生在 中学学 习英 语 的 目的仅 是为 了参加 中考 或高
方法 ， 通过有效 的途径去解决 ， 以事半功倍 。
（ ） 一 思想 重 视 ， 发 兴趣 ， 养 习惯 激 培
听力的主 要 目的就 是 弄懂 所 听 材料 的基 本 思想 。
在 听 的 过 程 中要 尽 量 理 解 全 文 的 主 要 内容 ， 要 力 图 把 不
每个词 、 每个句子都听懂 。若每遇 到不理解 的单词 和 心 理 活 动 过 程 。 心 理
学认 为， 当人 的情绪 处于 紧张焦虑 的状态 时 ， 易产 生 就 恐惧的心理 ， 从而使对原来可 以听懂 的 内容 的理解也 受 影响 。一个人在愉快 、 轻松的条件下 能收到最 佳 的学 习 效果 。由于听力 理解 既要 求听 者熟 练地掌 握必 要 的词 汇和语法知识 ， 又要在听 的过程 中敏锐地 辨析语音 的变

都 有 其 局 限 性 。听 者 由 于 某 一 方 面 知 识 的 欠 缺 造 成 理解 障碍 时 ，会 不 自觉 地 求 助 于 其 他方 面 的知 识 。
（ 二）听 力 的理 解 过 程及 在教 学 中 的应 用 １听 力 的理 解 。Ｋ ｎ ｅｈ认 为 听 力 理 解 由 以下 成 ． ｅ ｎｔ
句型 ．并通过短语 和句型对 １常 生活 中最基本 的谈 ３
话 内 容 有 一 个 大 致 的 理 解 。在 这 个 阶 段 ，教 师应 注 意 培 养 学 生 从 整 体 上 把 握 句 子 或 短语 的 能 力 。第 三 阶段 ，学 生 能 在 语 流 中 辨 认 出分 句 或 句 子 ，并 知 其
生 听 到 一 串 声 音 ，对 内 容 毫 无 理 解 。 在 这 一 阶 段 ，
接 受 的 声 音 符 号 进 行 分 析 、合 成 、归 纳 ，从 而 实 现 语 义 的 重 构 。认 知 心 理 学 家认 为 这 种 信 息 处 理 主要 涉 及 “ 上而 下 ” 和 “ 自 自下 而 上 ” 两种 方式 。然 而 ．
新 课 堂设 计 究
◇ 浙 江 黄 岩 中 学 方 常 杰
（ ）听 力 理 解 的 认 知 分 析 一
连 贯 记 忆 力 的强 弱 ，对 学 生 对 所 学 语 言 的 文 化 背 景 知 识 的 了 解等 等 。
听 力 理 解 的 认 知 是 个 复 杂 的 对意 义 进 行 构 建 的
２ 听力 的 过 程 。 听 力 的 过 程 主 要 有 以 下 三 个 特 ．
师 除 了 向 学 生 介 绍 记 忆 的特 征 、记 忆 的 过 程 之 外 ，
１听力 教 学 的 阶 段 性 。 教 师 在 进 行 英 语 听 力 教 ． 学 时 ，首 先 要 对学 生 的 基 本 情 况 有 所 了 解 ，从 而 有 针 对 性 地 培 养 学 生 的 听 力 技 能 。 一 个 学 生 在 英 语 听 力 理 解 中大 致 要 经 历 以下 几 个 阶 段 。第 一 阶 段 ，学

中学英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。

为了加强对听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。

在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。

关键词：听力理解构成要素制约因素教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

英语学习中我们强调语言的习得。

语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。

随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。

二、听力的基本构成要素《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。

语言学家 do 说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。

听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码与意义重构的有机结合。

听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。

1. 辨音辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号(语音、语调和音质等)──正常的听觉器官是物质前提：二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储：二是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式(schema)相联系。

对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。

研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。

材， 我就如何 开展初 中英语听力教学进行 了一些探索 。 营造环境 。 培养学生听的 习惯
一
、
习惯答语 。很 多交 际用语 的答 语 通常都 是 固定 的。我 们英语 教师就 要 在平 时教 学 中多 和学生 利用 口语 来训 练此 类 日常交 际用语 ， 不仅 学生们 会乐 此不 疲 ， 同时也
ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ １ ）在听这个对话 的时候 ， 第一遍就要关键 听提 问 的是什 么 ， 在 第二 遍 时就 要抓 关 键 的信 息——ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ。 这些 方法 可 以减轻 学 生 的心理 负 担 ， 让 学生去冗求精 ， 志在必得 。现在来 说第 四种题 型。在 听 之前学生很有 必要 把所 问 的每个 问题 和 它之后 的选项 熟记 在心 ， 这就 需要提 前准 备 ， 在 试卷发 下后 浏览 每道 听力题 ， 尤其是第 四道题要 多看甚 至是记 于心 间。学生 要抓住发 卷 以后 和播 放 听 力 之前 这 点 时 间 ， 与 时 间赛 跑 。学生仅知道这些方法还是 不够 的 ， 更重 要的是 平 日 里要 多在老 师 的帮助下 多 听 ， 多练 ， 才能 将实践 和理 论
ｌ ｏ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ Ｅｎ ｇｌ ｉ ｓ ｈ？Ｍ ：Ｐｒ ｅ ｔ ｔ ｙ ｗｅ ｌ １ ．Ｉ ｍａ ｋ ｅ ａ ｐ ｒ ｏ －
英语 ， 多感受语音信息 刺激 。 教学 的方式 应 以听 、 读为主， 避 免 要求 学 生反 复 地
跟读 ， 以及强制性地 朗读 和说话 。不要过 分纠正 学生 的 语 言错误 ， 使每一个学生在耳 濡 目染 中 自然地形 成 听觉 记忆 ， 促进 听说能 力 的提 高。教 师在教 授 课 文 、 介 绍新 单 词时 ， 应 让学生合上书本 听教师介 绍课 文背景及 故事 情节， 利用学生的好奇心 ， 激 发学 生的兴趣 ， 然后 听课文 录音 ， 并 根据 所 听内容 简要 回答 问题 ， 最 后再 打开 书本 阅读课 文 ， 这样 能让学生养成仔 细听的习惯 。 二、 寻找方法 ， 激发学生对 听力训 练的兴趣 长时间的听力 训 练或 长期 地使 用一 种 方式 来 提高 学生 的听力很容 易导致学生厌倦 和失 去耐 心 ， 因此 教师 就要想 出一些 激发 带 动学生 的方法 。有几 种方 法效 果 挺好 。在播放 听力磁带时 ， 让学 生随 时站起 来重复 暂停 前 的一句话 ， 这 样可 让学 生集 中精力 去 听 ， 对 于那些 上

历史来看 ， １ 是 第 一 性 的 。在 教 学过 程 中教 师 应 首 先 尽 量 用 英 ３语
语 教 学 ， 放 录 音 ， 学 生 多 听 ， 述 课 文 ， 英 语 讲 故 事 等 方 多 让 复 用 法 ． 行 听 说 训 练 ； 次 ， 励 学 生 上 课 多 说 、 听 。 如 何 创 造 条 进 其 鼓 多
材 上 的 对 话 、 文 ， 可 购 买 与 听 力 测 试 题 型 相 同 ， 度 相 当 的 课 也 难
听 力 材 料 和 录 音 带 。③ 重 视 培 养 学 生 听 力 理 解 的 方 法 与 习惯 。
如： 听一 则 材 料 ， 求 学 生 填 写 所 缺 的词 组 ， 样 可 以 引 导 学 生 要 这 把 注 意 力 集 中在 一 个 一 个 词 群 上 而 不 是 单 词上 ，或 在 学 生 开 始 听之 前 ， 提一 些 问题 ， 意 识 地 训 练 学生 归 纳 ， 有 抓住 信 息 能 力 。还
式 和 方 式 ， 中学 英 语 教 师 要 找 出切 合 实 际 ，行 之 有 效 的 训 练 方 法 ． 能 使 学 生 的 听 说 能 力 不 断 提 高 。因 此 ， 何 改 进 中 学 英 语 才 如
口语 教 学 是 一个 值 得 长 期 探 索 的课 题 。根 据 近 几 年 的 教 学 实 践 ， 作 者 认 为 要 改进 口语 教 学 ， 做 以下 几 点 。 须 １ 采 取循 序 渐 进 的教 学 原 则 建 议 教 师 在 学 年 初 制 订 教 学 计 划 时 ， “ 说 读 写 ” 类 做 把 听 分
件 ， 学生多听， 让 多讲 呢 ？在 低 年 级 阶段 建 议 坚 持 利 用课 前 “ 分 一 钟 演 讲 ” 活 动 ． 行 听 说 训 练 ， 讲 的 内 容 是 根 据 教 材 的 对 话 的 进 演

中学英语听力教学初探【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分，不论是中学英语教学平时训练、阶段性考试、毕业考试和升学考试，都是必考内容之一。

从考试结果来看，听力测试部分一直是众多学生的薄弱环节，因此，如何提高学生的听力水平就成了迫切需要解决的问题。

为了加强对听力教学的理解和提高学生的听力水平，本文将从听力教学的重要性、听力教学存在的困难、听力教学应注意的问题、听力教学常用的训练方法作以阐述。

【关键词】中学英语；听力教学；听力能力；习惯【中图分类号】g422 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02一、听力教学在英语教学中的重要性学习一门外语离不开听、说、读、写，听是外语学习的四个基本技能之一，是学好外语的基础。

如今，高考、中考英语考试中已增加听力考试，提高学生的听力能力已是重中之重。

根据美国兰金（rankin）的统计，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，比较而言，听力始终处于基础地位，是吸收、学习语言的重要途径，也是一项比较难以掌握的技能，因此，我们必须予以足够的重视。

以往的英语教学由于受母语翻译法的影响，对听说不够重视，“语言是有声语言”。

如从开始就忽视听力的训练，会给学生的进一步学习带来困难。

忽视听，势必影响说，其结果不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也影响到读写能力的提高。

二、听力教学中存在的普遍困难1.听音困难。

由于人们在说话时读音、重音、连读、语调、语群等因素的不同，造成表达上的差异，学生往往对个别的因素、字词、短语还能听清，但在语流中就分不清了。

2.辩音困难。

对英语中音同意不同的词，或在对话、讨论中的说话，在打电话或嘈杂声音中的音分不清。

3.速度跟不上。

正常的语速不像教师在课堂上教学中讲解的那样缓慢、清晰，而是往往前半句还没十分听清，后半句又跟上来了，如果要一边听，一边记笔记，就更困难，往往形成记了前一半，丢了后半句。

三、提高听力能力的主要教学原则1.要有意识地把听力训练与各种交际活动联系起来进行讲解。

中学英语听力教学存在的问题及对策探析摘要:随着国家中、高考制度的改革,英语已加试了听力。

由于中学英语听力教学起步晚,基础弱,导致学生考试中听力丢分严重。

笔者结合自身的教学经验,分析了中学英语听力在教学中存在的问题,并找出一些相关的策略,以期提高学生的英语听力水平。

关键词:听力教学技巧对策随着国家中、高考制度的改革,英语加试听力。

这样就把“听”能力的考查摆到重要位置上,是中学英语由“应试教育”向“素质教育”和“创新教育”转轨的一个重要体现。

现在教师和学生对听力教学和学习越来越重视,但由于听力教学起步晚,基础弱,导致学生在听力考试中丢分现象严重,因此,研究如何提高学生的听力水平和如何上好听力课,加强初中英语听力就显得更为重要。

但是,英语和汉语不属同一语系。

两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异,这就必然为中国学生听英语带来极大的困难。

目前中学生在英语听力学习上主要存在以下问题:1、语音的辨别能力低。

要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。

2、语流的连贯能力弱。

有时候学生平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨,从而影响对全局的理解。

这是因为学生缺乏一种连贯的语流。

词在句中朗读时的重读、弱读、连读、语气的变化,语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。

3、词义的语境判断差。

大多数单词在字典上有多种释义,而不同的词义取决于该词的不同语境。

对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。

4、猜字的技能技巧低。

在听力中,学生难免会听到陌生的词,他们不可能有足够的时间去推敲,而只能根据上下文内容去进行联想猜测。

猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。

5、口音的辨析能力差。

在听力中,常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。

英国英语与美国英语在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分析。

因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词,结果影响了对全篇听力材料的理解。

6、主要内容抓不住。

提高中学生英语听力教学的实践与思考中学生学习英语的目的主要是利用英语尽情地表达自己的思想，实现各种交际目的，这些都是以听为基础的。

首先要听，才能够提高说、读、写的能力，这是提高中学生英语能力的关键。

一、中学生英语听力方面的问题1.听力方面的障碍有些学生的发音不正确，词汇量太少，语法知识掌握不牢。

因为自身的发音不正确，在听力方面出现了许多问题。

这导致了与听力内容中的发音对不上号，不能理解词意等，比如对连读、同化、弱化、不完全爆破发音无法辨别等障碍。

2.母语产生的干扰问题听力提高主要是把握听力材料的大体内容。

通过听把握全文的意思，不用把每个词、每个句子都听懂，如果遇到不理解的单词及句子时就开始思考，这样不能实现连贯地听完全文。

有的学生听到一段语音后，就会逐字逐句地翻译成中文，这样既影响了听的速度和反应速度，又不利于对内容的理解与记忆，更不可能较好地思维。

3.听力习惯与心理因素的问题学生对听力练习或测试会产生畏惧感与焦虑感，再加上中学生的情绪很容易波动，由于心理方面的问题对听力的提高造成了障碍。

所以，为了提高听力要加强练习，在练习过程中还要克服种种消极心理。

二、提高中学英语听力的方法指导1.加强听前引导新课标曾提出过，学生的听力水平要受到多种因素的影响，所以要对学生进行听前引导。

如果没有听前引导或者引导强度不够，学生对本单元的内容没有较好的心理预期，就会使学习英语的积极性大打折扣。

2.加强听力练习，注意听力效果要求学生在平时多听英语，课前可以让学生听3～5分钟英语，并通过听进行自由会话，刚开始可以互相交流比较简单的问题，例如班级情况、家庭情况、天气情况等；还可以鼓励学生上台讲大家感兴趣的英文故事，老师可以有意识地培养学生听与说的习惯；还可以借助录音机及多媒体设备进行教学，让学生能听到发音准确的“原声”材料，做到内容丰富、清晰，通过听，让学生最大限度地熟悉各种音调，特别是英、美音的不同发音问题，感受他们的区别。

初中英语听力教学的有效策略在初中英语教学中，听力是一项至关重要的技能。

然而，对于许多学生来说，听力往往是学习英语过程中的一个难点。

为了帮助学生提高英语听力水平，教师需要采取一系列有效的教学策略。

一、培养学生的听力兴趣兴趣是最好的老师。

要提高学生的英语听力能力，首先要激发他们对听力的兴趣。

教师可以选择一些生动有趣、贴近学生生活的听力材料，如英语歌曲、电影片段、动画配音等。

在课堂上，可以先播放一段有趣的音频或视频，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，从而引起他们对听力的兴趣。

此外，教师还可以组织一些听力竞赛或游戏活动，如听力猜谜、听力接龙等。

通过这些活动，不仅可以增加听力练习的趣味性，还能培养学生的竞争意识和团队合作精神。

二、注重语音基础知识的教学良好的语音基础是提高听力水平的关键。

教师要重视对学生语音知识的教学，包括音标、连读、重读、弱读、语调等。

在教学过程中，要让学生掌握正确的发音方法，通过模仿、跟读等方式进行练习。

同时，教师要引导学生注意英语中的语音变化规律，如连读和弱读。

连读是指在一个意群中，前一个单词的末尾辅音与后一个单词的开头元音相连读，如“put it on”连读为“puti ton”。

弱读则是指在一些单词中，元音会弱化为“／ə/”，如“and”在句子中常弱读为“／ənd/”。

了解这些语音变化规律，有助于学生在听力中更准确地理解所听到的内容。

三、加强听力技巧的训练掌握一定的听力技巧可以帮助学生更有效地获取信息。

教师要在教学中注重对学生听力技巧的训练，如预测、抓关键词、做笔记等。

在听力开始前，教师可以引导学生根据题目和选项进行预测，大致了解听力内容的主题和可能涉及的问题。

在听力过程中，要让学生学会抓住关键词和关键句，这些往往是理解听力内容的关键。

同时，鼓励学生边听边做笔记，记录一些重要的信息，如时间、地点、人物、数字等，以便在回答问题时有据可依。

四、创造良好的听力环境语言学习需要良好的语言环境。

教学1.以身作则,赢得信赖。

学校管理中,教学工作是中心,教学质量是学校的生命线,进行课堂教学改革则是实施素质教育的主渠道。

因此,无论领导的工作有多杂、多忙,都要想方设法把主要精力、主要时间、主要心思用在抓教学工作上,坚持每学期到课堂听课、评课,经常深入教研组、年级组与师生共同研究教学,改进教学,了解教师教的情况,倾听学生对教学工作的意见、要求,及时解决教学中的问题。

2.民主诚信,凝聚人心。

在学校管理体制改革进入深层次的今天,一旦改革触及到个人利益,教师们往往站在自己的角度来思考问题、对待事物、对待学校管理的改革措施。

但是,教师们想什么,一般不会主动找领导谈心。

只有当领导主动与教师随便聊天时,教师才会在无任何精神压力、思想隔阂和情感障碍的情况下,自然地表达出对学校管理改革的真实想法。

如与教师在饭堂一起吃饭时从谈美食、营养聊起,在工会看报时从讲新闻聊起,在上、下班与教师同路时从家庭生活聊起,在操场上、办公室楼道与教师聊等,这些聊天对推进改革能起到一定的积极作用。

一方面,作为学校领导,可以在这样的场合下,委婉地提出自己的想法、看法与教师进行讨论;另一方面,也可以从教师的言谈中受到启发,使自己的想法更成熟,更丰富,更切合实际,更具说服力。

3.宽容等待,激发自我。

在人生的道路上,人们总会遇到曲曲折折、坎坎坷坷。

在人与人相处的过程中,也会遇到形形色色的人,或善解人意,知书达理;或心胸狭窄,蛮不讲理;或愤世嫉俗,感情用事;或宽容大度,冷静沉着……西方有一句谚语说:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀。

这里讲的就是宽容为怀的道理。

在学校管理中,不要搞惟我独尊,对不同的观点、行为要予以理解和尊重,即使自己有理,也不能咄咄逼人,得理不让,把自己的观点和行为强加给别人,要尊重他人的自由选择。

当教师过于自信而执拗时,当教师因气馁而情绪反复时,更需要的是学校领导的宽容与等待。

批评是良药,误解是考验,问题是朋友。

１ ． 多项课堂与课外活动 组织
在英语教学 中，教师应 当将听力的培养与其他能力 的培养结 合起来 ， 以听力技能的培养促进其他各种能力 的提高。因此 ， 并 除 了在课 堂教学 中创造形式多样的听的情境外 ，还要充分利用课外 时间创造形式多样 的英语学 习的情境和氛围 ，如可 以组织英语故
向学生提供交际活动的文化 背景 ， 创设 良好的英语学 习情境 ， 以期 听力测试进行前 ， 如果学生怀有积极主动且 自信 的心 理 ， 在听 的过
将英语学习与实际的生 活相结合 。如 ，可让学生在课 堂中分组交 程 中可 以最大限度地发挥听听力 的正 常水准 ，而一旦 出现上一题
谈， 组织学 生用英语进行相互之间的简短交流等 ， 造出一种轻松 没有听清楚或答题时间已过还未做出选择等情况 ，错过 了下一段 创 自由的气氛 ， 尽量让学生讨论 自己感兴趣的话题 ， 同时倾 听同学 的 对话 ，在下面便会 出现一连串的错误 ，十分影响接下来 的听力 内
查与取舍。
、
激发学生兴趣 。 高积极性 提
１ ． 隋境 ， 创设 激发听的兴趣 众所 周知 ， 兴趣是最好的老师。 在英语教学 中要有意识地激发
３ 养学 生 良好 的心理素质 培
良好的心理素质是听力水平得 以提升 的必备条件。 据调查 ， 在
学生 的交际情感 ， 培养学生听 的兴趣 ， 用信 息化 的手段和 网络资源
２加强技能训练 ， ． 提高听的效果
听和泛听两者有机结合才能全面提高学生 的听力水平 。
（ ） 重推理 ３注
听力 理解 即根据声音来建立意义 ，理解的过程就是建立意义 的过 程。 在这个 过程中 ， 丰富 的联想 、 良好的记忆 、 逻辑推理是必不

中学英语听力训练最佳方案的探索摘要:为了提高英语听力的教学质量,本文先讨论了英语听力在教学中的重要地位,然后分析了影响英语听力提高的各个因素,进而提出了英语听力训练的策略。

本文的结论是提高英语听力能力,不是一蹴而就的,而是一个日积月累的过程,我们应该采用科学训练的方法并有效地提高学生的英语听力水平。

关键词:中学英语听力影响听力要素听力策略目前,在英语考试中,英语听力占有一定的分数,这表明听力在考试中显得越来越重要了。

有些考生笔试成绩很优秀,但听力部分的成绩相当差,导致在中考中名落孙山。

这是由于中学英语长期受应试教育的影响,过多重视知识的训练和掌握,致使学生听力困难,甚至会感到茫然。

英语听力是英语学习的先导,中学生学英语首先就应当从听入手。

听与说、读、写相辅相成,互为渗透。

所以,为了提高中学生的英语听力水平,在平时的训练中,听力训练是不可缺少的。

一、影响英语听力水平提高的因素1.学生语音基础差有些学生在英语听力测试中,往往会感到有些词听不到或听不清,这是由于英语语音不过关而造成的。

2.学生词汇量少词汇量掌握多少,与听力的好坏也存在一定关系。

生词是听力过程中致命的死敌。

若词汇量不足,遇到的生词太多,就很难听懂一篇文章或一段对话的大意。

3.学生心理素质差有些学生缺乏自信,每次在英语听力测试中都会感到恐惧,害怕自己的成绩比别人差,结果越想听懂越听不懂,越听不懂心里越紧张,导致听力测试失败。

4.缺乏对英美国家文化知识的掌握有部分听力题涉及英美国家文化的知识,但由于学生缺乏这方面的知识,这样的题目很难得分。

二、英语听力训练的策略1.教师用英语组织教学作为一名英语教师,首先自己要有较高的英语素质,口语要流利,语音语调要准确,并且有丰富的语音知识;其次要用英语组织教学,做到生动有趣,通俗易懂。

同时,教师要鼓励学生不怕听错、说错的精神。

特别是有些学生容易害羞,经常听错,怕同学们嘲笑。

然而,语言是一种习惯,没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。

农村中学英语听力教学浅探语言是一种交际工具,不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收信息的交际能力,是语言能力的重要组成部分,听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

听力教学既是一种语言学习,又是一种技能培养。

在听、说、读、写四种技能中,听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。

然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。

特别是农村中学生的英语听力,更是普遍的差。

如何应对和改善这个问题呢?一、农村中学学生听力普遍差的原因1.训练方式方法不当。

对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。

教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课,更没有英语语音室。

教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。

这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高,滞后了英语听力教学的顺利发展。

2.对英语文化背景知识了解不够。

听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。

3.在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。

教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试。

在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,致使训练没有达到应有的效果。

4.语音的辨别能力差。

部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。

在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。

5.主要内容抓不住。

在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。

只要听懂中心内容,就能理解领会全文。

但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。

6.学生心理素质欠佳。

听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。

初中英语听力教学模式探索作者：梁晏菲来源：《中学生英语·外语教学与研究》2014年第07期【摘要】根据新课标的要求，发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分。

教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源，发挥恰当的教学指导作用。

在听说读写的全面发展中，听说是先锋。

因此，对于听力技能的教学，我们探索使用“前——中——后”的教学模式。

【关键词】初中英语听力教学模式总结1. 听前活动（Pre-listening）根据教学目的，我们设计了相应的听前活动热身活动。

1.1 熟悉相关词语和句型在听力训练之前，把听力内容中涉及到的新单词，词组，句型引入教学，让学生熟悉相关词语和句型，降低听力难度。

1.2接受背景信息在听力训练之前，把听力内容的相关背景知识介绍给学生，让学生进一步熟悉相关听力材料。

2. 听中活动（While-listening）我们运用下面这些方式让学生完成具体的任务。

2.1听信息，排顺序例如Project English 七上Unit 1 Topic 2 Section A 1b. Listen and number the pictures. 就是听后给图片排序。

2.2 听信息，列项目例如Project English 七上Unit 1学完后，教师可以做这种听力练习：把听到的物品分类写下来。

学习用具：book， ruler， pencil ...数字：one， two， three， four ...2.3听信息，补全文字例如Project English 七上Unit 1 Topic 3 Section B 1b. Listen and complete the conversations.A： Excuse me，what’s ______ in English？B：It’s ______ pencil.A： How do you spell it？B： P-E-N-C-I-L， ______.A： Thank you.B： _______ _______.2.4听并画图例如Project English 七上Unit 2 Topic 1 学习了外貌描写，教师就可以用英文描述一个人的外貌，请学生们画下来。