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第1篇一、实验背景与目的内隐学习是指个体在无意识、无目的的情况下，通过不断的实践和经验积累，获得某种知识或技能的过程。
近年来，内隐学习的研究逐渐成为心理学领域的一个重要分支，其研究对于揭示人类认知机制、教育方法创新等方面具有重要意义。
本实验旨在探讨内隐学习在特定情境下的效果，并通过实验数据验证内隐学习的作用。
二、实验方法1. 实验设计本实验采用2（学习方式：内隐学习/外显学习）× 2（学习材料：图片/文字）的混合实验设计。
2. 被试招募30名大学生作为实验被试，随机分为两组，每组15人。
3. 实验材料实验材料包括图片和文字两种类型。
图片材料为生活中常见的物品图片，文字材料为与图片对应的名称。
4. 实验步骤（1）首先，对所有被试进行初步的问卷调查，了解其学习方式偏好。
（2）接着，将被试随机分配到内隐学习组或外显学习组。
（3）内隐学习组被试在观看图片和文字的过程中，不要求其进行任何记忆任务。
（4）外显学习组被试在观看图片和文字的过程中，要求其进行记忆任务，即记住图片和文字的对应关系。
（5）实验结束后，对所有被试进行测试，测试内容为图片和文字的匹配。
三、实验结果1. 内隐学习组内隐学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为80%。
2. 外显学习组外显学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为85%。
四、分析与讨论1. 内隐学习的效果本实验结果显示，内隐学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为80%，与外显学习组被试的85%相比，差异并不显著。
这表明内隐学习在特定情境下具有一定的效果。
2. 学习方式的影响实验结果表明，内隐学习和外显学习在特定情境下均能提高被试的记忆能力。
然而，内隐学习的效果与外显学习相比并不显著，这可能是因为本实验的实验材料较为简单，内隐学习的效果尚未充分发挥。
3. 实验局限与展望本实验仅探讨了内隐学习在特定情境下的效果，未来研究可以进一步探讨内隐学习在其他情境下的应用，以及内隐学习与其他认知机制之间的关系。
语文内隐学习理论与实践随着信息技术的不断发展和教育理论的不断涌现，语文内隐学习已经成为了一个研究热点和教育实践的重要内容。
它涉及了语言、认知、社会、文化等多个方面的问题，对于帮助学生提高语文能力、培养创新思维、构建文化认同等方面都具有重要的意义。
因此，本文将从什么是语文内隐学习、语文内隐学习的理论基础、语文内隐学习的实践与探索等角度来简单探讨关于语文内隐学习的问题。
一、什么是语文内隐学习语文内隐学习指的是在日常社交活动和教育媒介的互动过程中，非正式的学习和文化知识的积累。
它是一种隐性学习方式，不需要教师明确的教导、学生明确的收获，而是通过语言、视觉、听觉等多种媒介途径，自然而然地获得知识和技能。
语文内隐学习是人类文化积淀和个体学习的共同体现，是人类不断传承和发展语言文化的重要方式。
二、语文内隐学习的理论基础1、社会认知理论社会认知理论强调了人类知识与先验经验、感知、理解、教育经历以及社会文化背景的互相作用关系。
个体学习过程中，不仅限于个体与知识的直接交互，而且还受到社会互动、文化背景、教育环境等诸多因素的影响。
2、内隐学习理论内隐学习理论是认为人类在非正式学习过程中可以不知不觉地获得知识和技能的一种理论。
它与语文内隐学习的相关性在于，语文内隐学习是指在日常活动中通过语言、交往等多种形式，获得语言文化知识的一种学习过程。
在这个过程中学习者不一定会意识到自己在学习什么，甚至不知道自己在学习。
这就体现了内隐学习的重要性。
3、多模态教学理论多模态教学理论认为学生通过多种感官刺激来获取信息和理解语言。
语言、声音、形状、颜色、图像等不同的媒介可以协同使用和产生相互作用，从而帮助学生更好地掌握语言内容。
三、语文内隐学习的实践与探索1、信息技术的应用信息技术的应用是语文内隐学习的重要手段之一。
网络、电子屏幕、手机等多种平台都可以成为学生获取语言文化信息的途径。
背景音乐、音效、字幕等多种素材可以成为学生内隐学习的重要媒介，帮助他们更好地掌握语言。
内隐记忆研究综述第一篇：内隐记忆研究综述内隐记忆研究综述摘要：近年来，内隐记忆逐渐成为心理学研究的热点。
本文概述了内隐记忆研究中两种主要的实验研究范式：任务分离范式和加工分离范式。
同时，归纳与评价了四种主要的内隐记忆模型：阈限说、激活扩散理论、多重记忆系统理论和迁移恰当加工理论最后提出了四点内隐记忆研究对于教学的启发。
关键词：内隐记忆任务分离加工分离内隐记忆1985年Graf和Schater利用记忆测验，以能否有意识回忆为标准，正式提出“内隐记忆”一词。
而 1924年心理学家 William McDougall在“Outline of psychology”中最早使用“内隐的”（implicit）和“外显的”（explicit）这对术语来描述不同记忆形式。
只是在当时并未引起记忆研究者们的足够重视，也未进行深入广泛的研究[1]。
1968年，英国神经心理学研究人员 Warrington和 Weiskrantz在对遗忘症患者启动效应的研究中就发现了“内隐记忆”的现象：他们用 Korsakoff综合症和额叶切除后的患者作为健忘症被试，以无脑损伤病人作为对照组，发现健忘组被试不能有意识地提取已学过的单词，但仍然保存着关于这些单词的记忆痕迹，这些单词的痕迹可用补笔等测验间接测出。
这就激发了人们对正常被试无意识的，无察觉的记忆现象的研究兴趣，并找到了理解人类记忆本质的全新途径。
内隐记忆（implicit memory）是指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验（Roediger,1993）。
其操作定义是，在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取（Graf, Schacter,1985）[2]。
启发1.内隐记忆的研究范式1.1任务分离范式任务分离范式是由心理学家Tulving（1983年）提出来。
他是指在内隐记忆研究中，通过改变测验指导语，造成两种记忆任务（间接测验与直接测验），再通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现加工过程的分离。
内隐学习研究方法概述
内隐学习是指个体在没有意识到自己在进行学习的情况下，通过潜移默化的方式获得新的知识、技能或行为习惯的过程。
与显性学习相对应，内隐学习主要发生在日常生活中的非正式学习环境中，如观察他人、模仿行为、非正式交流等。
1. 潜意识观察法：通过观察个体在特定任务中的表现，来推断其内隐学习的存在。
研究者可以观察个体在某项任务中的反应时间、错误率等指标，来间接反映其内隐学习的程度。
这种方法主要适用于那些无法通过自我报告或明确的行为来验证的内隐学习过程。
2. 非明示训练法：通过给个体提供一系列的训练任务，但不告知其训练的目的和要求，来引导其进行内隐学习。
在实验室中使用暗示性的任务和操作，诱导个体在没有意识到的情况下，通过不断的练习而获得新的知识或技能。
这种方法主要适用于那些需要个体在没有意识到学习过程的情况下获得新的行为习惯或技能的研究。
3. 反身影响法：通过观察个体在学习任务前后的表现变化，来推断其内隐学习的存在。
在完成一个学习任务后，研究者可以观察个体在另一个与之相关的任务中的表现，通过比较两个任务之间的差异，来推断个体在学习任务中发生了内隐学习。
这种方法主要适用于那些需要个体在学习任务后应用所学知识或技能的研究。
内隐学习研究方法主要包括潜意识观察法、非明示训练法、反身影响法和真实场景观察法等。
这些方法的应用可以帮助研究者了解个体在无意识学习过程中获得新知识、技能或行为习惯的情况，从而更好地理解内隐学习的机制和影响因素。
摘要：内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。
作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。
在教学中我们应通过优化学习环境、优化课程教学、扩展教学实践等将内隐学习与外显学习完美的统一结合。
以此让学生感悟到内隐学习的魅力,自觉地投入到语文学习中。
一、内隐学习及其特征内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。
他指出在内隐学习中人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么, 但却学会了这种规则。
语文内隐学习所获得的主要是缄默知识，即“只可意会不可言传”的知识。
它储存于潜意识之中，不能有意识地加以提取，但能在适当的情境下被激活。
通过语文的熏陶感染作用，有意识的学习,却无意识获得了语文能力。
首先，语文内隐学习是一种无意识的学习方式，具有无意性，恰如杜甫所描述的那种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
我们平常讲的“读书千遍，其义自见”其实就说明了语文内隐学习的这种“有意栽花花不开, 无心插柳柳成荫”无意性特征。
其次，语文内隐学习要靠良好的语文环境对学生进行熏陶和感染，具有情境性。
它的进行是在具体的实践情境中完成的，它的结果发挥作用也依赖于类似情境的刺激。
再次，语文内隐学习是脱离逻辑思维的非语言的心理过程，具有直觉感悟性。
学生通过阅读、写作、听说等各种语文学习活动，日积月累，融会贯通，会获得一些抽象的语文知识。
另外，语文内隐学习和外显学习是一组相对概念，是有机统一的而非截然分离的。
从理论上讲，语文内隐学习是一种无意识、无计划的语文学习方式，语文外显学习是有目的、有计划的学习方式。
二者是相对的，而在实际的语文学习过程中，二者的有机统一构成了语文学习的完整内容。
所以在实际学习过程中要注意把语文内隐学习和外显学习结合起来，同时发挥二者的优势，这样才能提高语文学习的效率。
内隐学习研究方法概述内隐学习是指在学习过程中，学习者并不一定能够清晰地意识到自己正在进行学习，但却在不知不觉中获得了新的知识和技能。
内隐学习研究方法的概述是指对内隐学习进行研究所采用的各种方法和技术的总称。
本文将对内隐学习的研究方法进行概述，介绍其相关理论基础、实验设计和数据分析方法，以及未来的发展趋势。
一、内隐学习的理论基础内隐学习的理论基础主要包括认知心理学、神经科学和教育学等领域的相关理论。
在认知心理学领域，内隐学习与非关联型学习和条件反射等理论联系密切；在神经科学领域，内隐学习与大脑皮层的学习和记忆过程相关；在教育学领域，内隐学习与教学设计和评估方法有关。
这些理论为内隐学习的研究提供了理论基础和方法论指导。
二、内隐学习的实验设计方法内隐学习的实验设计方法主要包括实验材料选择、实验任务设计和实验程序安排等方面。
实验材料选择需要注意材料的复杂性和抽象性，以确保实验能够反映学习者在真实学习环境中的学习过程；实验任务设计需要注意任务的刺激性和反应性，以确保学习者能够在实验中表现出内隐学习的效果；实验程序安排需要注意任务的顺序和间隔，以确保实验能够充分反映内隐学习的时间和空间特征。
内隐学习的数据分析方法主要包括统计分析和神经影像学分析等技术。
统计分析技术包括描述性统计分析和推断性统计分析等方法，用于检验内隐学习效果的显著性和稳定性；神经影像学分析技术包括功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG）等方法，用于揭示内隐学习的神经机制和大脑活动模式。
四、内隐学习研究的未来发展趋势内隐学习研究的未来发展趋势主要包括理论研究和实践应用两个方面。
在理论研究方面，需要进一步深化相关理论和方法，以解释内隐学习的本质和机制；在实践应用方面，需要进一步推广内隐学习的教学设计和评估方法，以提高学习者的学习效果和学习质量。
在内隐学习研究方法的概述中，我们可以看到其理论基础、实验设计方法和数据分析方法等方面的重要性和发展趋势。
内隐记忆的文献综述研究目的：从内隐记忆入手，对国内外关于内隐记忆的研究进行综述，重点阐明关于内隐记忆研究的实验结果，探讨内隐记忆与学生学习的关系，并试图根据内隐记忆的特点提出能够针对学生记忆不足方面的行之有效的对策。
研究假设：如果对内隐记忆运转机制已经有了比较明确的了解和研究，那么对学生的记忆以及教师的教学有什么启发？研究价值：1.朱洁和郭兆明在《学习优良与不良中学生记忆特点的比较研究中》指出学习优良和不良中学生的内隐记忆无差异，学习优良中学生外显记忆优于学习不良中学生。
提高学习不良学生的学习成绩应从外显记忆着手，同时兼顾内隐记忆的作用。
邢强和黄俐则认为内隐记忆和外显记忆对问题解决具有相同的作用（问题解决中的内隐记忆效应）。
不少学者认为内隐记忆与情绪、认知风格等都有密切联系。
如曾晓青等人在《场独立——场依存型认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究》中提出场依存性个体的外显记忆好于场独立型个体，场独立型个体的自动提取成绩高于场依存型个体的成绩，场独立型个体的内隐记忆好于场依存型个体。
郭立平和杨治良的研究表明，内隐记忆水平随年龄的变化不大而外显记忆水平在12岁左右达到高峰内隐记忆与外显记忆均不具有性别差异。
也有研究认为当考试难度比较大时，学生的内隐记忆发挥着非常重要的作用。
在学科学习中，根据内隐记忆的特点，人们在外语学习和语文学习中倡导使用暗示教学法，特别在语文教学中要强调“润物细无声”的潜移默化的教育，对于品德教育要遵循暗示性、非强制性、广泛性和愉悦性，并注重开发潜在课程。
在体育教学中，根据Magal 曾采用Pew 的轨迹追踪任务设计了一个2* 2 双因素实验研究表明, 人不仅能够内隐地获得复杂的技能, 而且在复杂多变的环境下, 内隐学习将比外显学习更有利于技能的获得。
因此，在体育教学中要突破传统的注重外显记忆的教学。
把教师的主导作用体现在对学生的启发、引导、指导、释疑等方面。
学生的主体作用是在教师创造的和谐、愉快、宽松的教学氛围中, 最大限度地激发学生学习的主动性, 积极性和创造性。
内隐记忆的研究综述内隐记忆是指无意识地获取和使用过去知识和经验的能力。
与显性记忆相比，内隐记忆是一个不受意识控制和自觉回忆影响的记忆系统。
内隐记忆广泛存在于人类的日常生活中，并通过各种行为和表现方式展示出来。
本综述将概述内隐记忆的研究方法、类型和应用领域。
内隐记忆的研究方法主要有两种：间接测试和任务特征寻找。
间接测试是通过测量参与者的反应时间、错误率等来判断内隐记忆，例如显示-隐藏词汇测试和隐含联想测试等；任务特征寻找则是通过识别参与者在任务中未自觉使用的知识和策略来研究内隐记忆，例如序列学习任务和镜像阅读任务等。
内隐记忆可以分为多种类型，包括过程性记忆、条件反射、情绪联想和心理伴侣效应等。
过程性记忆是一种基于习惯和技能的内隐记忆，例如骑自行车、打字等；条件反射是指通过学习建立起来的自动响应，例如贝利实验；情绪联想是指情绪状态对信息加工和记忆的影响，例如心情好时更容易记住积极的事情；心理伴侣效应是指在判断配对物体时，配对的相关物体会比无关物体被更快地辨认出来。
内隐记忆的研究还包括一些应用领域，例如临床医学、教育和广告等。
在临床医学中，内隐记忆研究可应用于治疗创伤后应激障碍、疼痛管理和运动康复等；在教育中，内隐记忆研究可应用于教学方法和评估工具的优化；在广告领域，内隐记忆研究可应用于广告效果评估和消费者行为研究。
尽管内隐记忆的研究已经取得了一些进展，但仍存在一些挑战和争议。
首先，内隐记忆仍然缺乏一个明确定义和操作性的测量标准。
其次，内隐记忆的神经基础和机制仍然不完全清楚，需要进一步的神经影像学研究来揭示。
此外，内隐记忆的伦理问题也需要注意，例如潜意识的操控和潜在的道德影响。
总体而言，内隐记忆是一个重要的记忆系统，对我们的日常生活和行为具有重要影响。
通过深入研究内隐记忆的各个方面，我们可以更好地了解人类记忆所具有的复杂性和多样性。
内隐学习理论及其对小学英语教学的启示一、内隐学习理论概述内隐学习（implicit learning）是认知心理学的一个重要概念，美国心理学家A.S.Reber与1967年首次提出这一概念，他提出人类学习有两种模式：内隐学习和外显学习。
通常情况下，人们有意识地学习知识，掌握规律，并利用这些知识规律对环境做出适当的反应，这种学习称之为外显学习。
除此之外，人类还能无意识地获得关于环境刺激的复杂知识，这就是内隐学习。
内隐学习是在人们没有意识到潜在结构的情况下，也能了解并利用这种结构做出反应，即人们没有意识到控制他们行为的规则是什么，却学会了这种规则，而且人们也没有意识到如何掌握规则。
与外显学习相比较，内隐学习有以下几个特点：一是无意识性，内隐学习会自动产生，无需有意识地发现任务操作中的外显规则。
正是内隐学习的自动性，揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它的应有地位。
也正因为无意识性，使得内隐学习隐藏在外显学习的背后常被忽略。
二是抽象性，内隐学习获得的知识是抽象的、不依赖外部刺激的特殊物理形式的知识。
内隐知识容易一般化和普遍化到其他结构相同的新情境中，且显示出良好的迁移效果。
三是情境性，内隐学习经常与环境背景有着直接的契合性，内隐学习过程经常是与特定的情境结合在一起的。
四是稳定性，内隐学习具有较强的稳定性，与外显学习相比，内隐学习习得的知识较为稳定，不易受外界因素的干扰，也不容易随时间推移而减少。
内隐学习理论研究表明，在某些情境下内隐学习有优于外显学习的重要特性，蕴藏着巨大的潜力。
二、内隐学习理论对英语学习的重要意义英语是一门应用型学科，如何训练学生掌握、应用语言是英语教学的目标。
然而，在传统教学中，关注的往往是条理化、逻辑化的外显条件和外显能力，忽略了学生自身的潜能，忽视了无意识认知在知识获取过程中的重要性。
如何充分发挥学习者无意识认知的潜力，做到外显学习和内隐学习的有机结合，有效地应用内隐学习特有的学习机制，对英语学习有着重要的意义。
内隐学习研究方法概述内隐学习研究方法是指探究人类心理中无意识和自我感知以外的认知过程的方法，以此来推测人类学习、思维和行为的基本规律。
与外显学习相比，内隐学习显现出更加复杂的特点，例如：难以感知、良好的适应性、灵活性强、难以改变、具有个性化特征等等。
因此，内隐学习研究在认知科学、教育、管理等领域中有很大的应用价值。
内隐学习研究方法多种多样，以下是其中的几种常见方法：1.条件反射法条件反射法是基于巴甫洛夫的实验，让被试在一系列环境刺激下产生特定的反应。
在反复实验中，当环境刺激出现时，被试便能够自发产生相应的反应，而不需要意识到自己在做什么。
这种方法强调不受意志力的习得，而且能够在理解前提的基础上产生行为。
2.隐喻提示法隐喻提示法是一种常用的隐喻学习方法，即通过语言或图像来引导人们在不知不觉中学习一些基本概念和知识。
以互联网广告为例，广告商常常使用生动形象的隐喻让人不自觉地接受其产品的特性和特点。
3.暗示法暗示法是指利用外部刺激来影响被试行为的一种方法。
暗示的作用不仅在于影响被试的行为，还能够在无意识的层面上引导人们对自身的认识和情感体验。
4.条件性合乎理性方法这种方法强调在没有任何内部或外部激发的条件下，借助与逻辑和理性相关的变量或因素来促进学习过程。
例如，为了提高学生的学习效率，老师能够在教学过程中，帮助学生建立规则和模式，并通过奖励和惩罚的方式来加强学生对这些模式的记忆和应用能力。
5.神经影像学研究神经影像学研究是一种通过观测人类大脑活动来推断学习行为的方法，其利用fMRI、PET等技术来定量分析人类大脑里不可见的思维活动。
6.暗示与反应时间法暗示与反应时间法是指了解被试在不同条件下的情况下进行操作的速度和准确度，从而来推断被试内隐学习的情况。
这种方法通常需要结合一定的脑波测量或生理测量等技术进行分析。
总的来说，内隐学习研究方法简单而又实用，但是与其它领域的研究相比，在内隐学习中需要特别注意的一点是，在研究中需要尊重被试的个人隐私权，并在有需要进行试验的时候谨慎选择相关的试验设备和方法，保证研究过程的安全和可靠性。
内隐记忆研究综述摘要：自从1985年Graf和Schater利用记忆测验正式提出“内隐记忆”（implicit memory）这一概念以来，内隐记忆被越来越多的心理学家们所重视。
本文从内隐记忆的概念、研究方法、特点以及应用等方面对其进行系统的回顾。
关键字：内隐记忆概念研究方法特点扩展正文：一、内隐记忆的概念1925年，William Mcdougall最早使用“内隐”和“外显”来描述不同的记忆形式。
其后在20世纪70年代，warrington 和weiskrantz在对遗忘症病人的启动效应的研究中发现这些病人在词干补笔测验中对先前出现过的单词表现出与常人相当的水平。
这使得越来越多的心理学者们对无意识记忆表现出极大的热情。
1985年，心理学家Graf和Schater 首次提出“内隐记忆”并将其定义为：在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前信息的无意识提取。
1993年，roediger将其定义为人们不能回忆其本身但是能在行为中证明其事后效应的经验。
之后，一些其他的心理学家不断提出新的内隐记忆的概念如程序记忆、无意识记忆等。
心理学者们对于内隐记忆的研究方法各不相同，由此产生的内隐记忆的概念也就各不相同。
中国的心理学家们也就内隐记忆纷纷提出自己的观点。
杨治良和郭力平等主编的《记忆心理学》提到内隐记忆是指不需要意识或有意回忆的条件下，个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象。
车文博主编的《当代西方心理学新词典》写到，与外显记忆相对，内隐记忆指人脑内部潜在的不需要意识参与的一种无觉察的记忆，亦即不依赖于对先前经验的有意识恢复的一种自然的记忆。
虽然每个心理学家的描述不尽相同，但是这些定义中都包含了内隐记忆的本质特点。
但由于除了对其本质特点的概述，有些概念定义过于宽泛笼统，这使得直到目前为止内隐记忆都没有一个界定清晰又被所有心理学人士认可的明确定义。
二、内隐记忆的研究方法1、任务分离范式早期内隐记忆的研究多采用任务分离的研究范式，这些研究能间接的证明内隐记忆这种现象是存在的。
内隐学习研究方法概述
内隐学习是指潜在的学习，通常不受意识控制，也不容易被意识到。
虽然内隐学习和显性学习（意识到的学习）都对知识和技能的发展起着重要作用，但内隐学习不同于显性学习，它更加难以被检测和测量。
然而，通过科学的研究方法，我们可以深入理解内隐学习现象的本质和影响力。
一般来说，内隐学习的研究可以采用以下几种方法：
1. 行为任务
内隐学习可以通过任务表现来衡量，这些任务不要求被试者有对学习内容的任何显性记忆，而是通过间接的任务，例如测验反应时间、判断是否存在特定的关联等，来准确地观察学习效果。
常用的任务包括序列学习任务和条件作用类别任务等。
2. 眼动追踪
眼动追踪可以用来研究内隐学习对视觉注意力的影响。
研究者观察眼动轨迹，以了解被试者在视觉环境中如何寻找和解析信息，以及是否具有有关刺激特征的内隐知识。
3. 脑成像
内隐学习也可以通过脑成像技术来研究，例如功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG）。
这些技术可以跟踪被试者在学习期间的脑活动，以检测内隐学习的脑机制，并研究如何通过内隐学习改变脑结构和功能。
4. 掌握相关技能的技术和操作
内隐学习的研究还可以通过操作技术的练习来测试。
通过练习特定技能的内隐学习效果，可以检测那些无意识的学习过程如何影响个人在日常生活中的行为和效果。
综上所述，内隐学习的研究方法多样化，从行为任务、眼动追踪、脑成像到技能练习等各个层面，可以帮助我们进一步了解内隐学习的本质和影响。
这些方法不仅为理解人类的行为和思维提供了更深入的视角，同时对于个人的学习方法也提供了更多样化的路向。
内隐学习研究方法概述内隐学习是一种隐藏在个体思维和行为之下的学习过程，与显性学习相对。
与显性学习不同的是，内隐学习是无意识和非意识的，不需要注意力和意识参与。
内隐学习的研究方法主要包括行为测量、脑电图、功能性磁共振成像等。
行为测量是内隐学习研究中最常用的方法之一。
通过收集参与者在学习过程中的行为反应，包括反应时间、准确率等指标，来反映内隐学习的效果。
在行为测量中，常用的任务有连字测验、同音异形测验等，通过统计数据分析来评估内隐学习的效果。
脑电图（EEG）是一种常用的内隐学习研究方法，通过测量头皮上的电活动来反映大脑的神经活动。
内隐学习研究中常用的EEG指标有事件相关电位（ERP）和脑波频谱分析等。
ERP是一种通过测量大脑对特定刺激的电响应来研究内隐学习的方法，常用的ERP包括P300和N400等。
脑波频谱分析是通过对大脑电活动信号进行频域分解，从而获取脑波频谱的方法，常用的指标有α波和β波等。
功能性磁共振成像（fMRI）是一种可以直接观察到大脑活动的非侵入性研究方法，是内隐学习研究中常用的神经影像学方法之一。
fMRI通过测量大脑血氧水平变化来反映大脑活动，可以提供高空间分辨率和较好的定位精度。
在内隐学习研究中，常用的fMRI分析方法有静息态功能连接分析（resting-state functional connectivity）和激活态功能连接分析（task-related functional connectivity）等。
还有其他一些内隐学习研究方法，比如心理测量、眼动追踪等。
心理测量是通过问卷或量表等方式收集参与者的主观体验和相应的行为数据，来反映内隐学习的效果。
眼动追踪是通过测量参与者眼睛的运动轨迹和注视点，来研究内隐学习的过程。
内隐学习的研究方法涵盖了行为测量、脑电图、功能性磁共振成像以及其他一些心理测量和眼动追踪等方法。
这些方法的应用有助于我们深入了解内隐学习的过程和机制。
湖南社会科学2012/5内隐学习的研究方法综述X□龚雨玲摘 要:内隐学习,即学习中的无意识,指一种不知不觉的学习,它是有机体通过与环境接触,无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。
在这一过程中,个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么,但却学会了这种规则。
本文系统的阐述了有关内隐学习的相关研究方法,并从研究方法的角度探讨了内隐学习研究领域的发展历史。
关键词:内隐学习 研究方法 综述中图分类号:B80-0 文献标识码:A 文章编号:1009-5675(2012)05-068-03 内隐学习的研究方法和内隐记忆的研究方法,在逻辑上是吻合的——通过两种任务来对应意识或无意识主导的过程,借由实验性分离来考察内隐学习和外显学习的各自特征。
不过在具体研究范式上,内隐学习有其专属的研究方法。
一、内隐学习的研究方法1.实验性分离的逻辑所谓实验性分离,就是指在试验中观察到的两个不同处理间的差异。
它的逻辑十分直接:如果用以比较的两个测验(直接测量和间接测量)所包含的加工过程是相同的,或者是两组高度相关的加工过程,则这两个测验之间的比较不应该出现实质性的分离。
如果出现了分离,那么测验中所控制的自变量就有可能包含不同性质的加工过程。
内隐学习的领域里,正是基于这样的分离逻辑,研究者们从不同的视角、以不同的方式设计出了很多不同的实验范式。
这些研究方法各具特色又相互关联,下面将分别加以介绍。
2.人工语法范式人工语法范式是内隐学习研究的最重要的实验范式,而内隐学习这一概念也正是雷伯(Reber)的人工语法实验中被第一次提出的。
这一范式的特点就在于:以一套复杂的“语法”规则为核心,作为试验中被试通过内隐学习预期能够习得的知识,而被试是否发生内隐学习,是从分类操作任务的表现来衡量的。
最典型的人工语法可以用类似下面所示的语法图来表示,在典型的人工语法学习中,记忆组(无意识学习条件)被试首先对人工语法生成的字符串进行记忆,然后得知这些字符串的顺序中存在复杂规则,并被要求对语法字符串和非语法字符串进行分类;规则发现组(有意识学习条件)被试则被要求寻找出字符串的规则,即找出人工语法。
内隐学习研究新进展
一、内隐学习的历史发展
美国心理学家Reber（1967）在《人工语法的内隐学习》一文中, 提出了“内隐学习”一词。
他认为内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程 ,人们能够按照本质不同的两种学习模式来学习复杂的任务 ,一种是所熟知的外显学习模式, 另一种就是内隐学习模式。
Frensch(1998) 认为,内隐学习是对客体或事件之间结构关系的无意识获得[ ;我国学者郭秀艳和杨治良认为, 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中,不知不觉地获得了一些体验并因之而改变其事后某些行为的学习 ;杨卫星则认为内隐学习是一种无意识、无选择、被动地习得某种刺激材料中较深层抽象规则的学习。
综上, 尽管对内隐学习的描述不尽相同, 但大家基本上认同, 内隐学习是个体在与环境接触中无意识地获得关于刺激的一些较为复杂知识的过程。
只是在所获得知识的复杂程度上,仍存有争议。
二、内隐学习的研究方法
1.人工语法范式
人工语法范式的核心在于一套人工编制出的复杂的语法规则。
这种语法相当复杂, 被试不可能在短时间内有意识地学会它。
首先让被试记忆一些表面上任意排列而实际上由人工语法生成的字母串 ,在被试学习了由这种语法生成的大量字母串以后,研究者告诉他们存在一种限定字母顺序的复杂规则, 并要求他们对新的符合语法的和不符合语法的字母串进行分类 ,如果被试对约65 %以上的字母串作出了正确的分类, 就可以认为他已经无意识地获得了关于语法的实质性的知识。
这种人工语法范式包括限定状态语法与双条件语法范式。
双条件语法范式较限定状态语法范式, 可以避免样例的重复性和长度不等的弊端。
2.实验性分离的逻辑
在试验中观察到的两个不同处理间的差异。
它的逻辑十分直接: 如果用以比较的两个测验(直接测量和间接测量)所包含的加工过程是相同的 ,或者是两组高度相关的加工过程 ,则这两个测验之间的比较不应该出现实质性的分离。
如果出现了分离,那么测验中所控制的自变量就有可能包含不同性质的加工过程。
内隐学习的领域里 ,正是基于这样的分离逻辑 ,研究者们从不同的视角、以不同的方式设计出了很多不同的实验范式。
3.序列学习
由于人工语法范式不能完全解释那些真正具有时间顺序关系的复杂刺激—例如自然语言的内隐学习现象,于是就产生了序列学习范式 , 主要包括三种。
3.1序列反应时(SRT)任务: 要求被试对遵循一定规则的亮起的小灯做按键反应。
3.2 矩阵扫描任务:这个实验中, 屏幕被划分为四个象限 , 要求被试检测所指定的目标数字在哪个象限出现。
3.3序列预测任务:实验要求被试在观察了顺序呈现的 5项目后, 预测第 6 个项目可能出现的位置。
在以上三种实验中, 如果被试经过练习后, 要求作答的反应时和准确率都提高, 同时又说不出提高的原因 ,说明被试内隐地获得了潜在的规则。
4.复杂系统控制
复杂系统控制范式最先由布罗德本特 (1977)引入内隐学习领域。
在复杂系统控制范式中,要求被试通过改变一个或多个输入变量的值来控制一个或多个输出变量的值。
它最基本的实验程序是: 实验前用指导语控制被试的内隐状态 ,即不告知被试输入变量和输出变量间有任何关系 ,实验时则要求被试根据输入、输出变量的初始值在计算机上键入输入变量的值以期达到某一指定的输出变量值 ,事先编制好的计算机程序则会根据被试的输入计算出输出变量值作为反馈 ,被试根据反馈输入下一个输入变量值,这种输入反馈的过程一直持续到被试达到并维持设定的输出变量值。
5.自然学习范式
自然学习范式提出了这样一个基本问题: 自然情境中是否也有内隐学习，如果个体在自然发展中很大程度上会依赖于内隐学习 ,那么内隐学习的两个基本特点，无意识性和对复杂规则的缄默知识的获得，又如何能在实验室控制以外的自然观察中得到证明，自然学习范式下的内隐学习不同于前面介绍的范式 ,它最大的特征在于我们往往很难区分出明显的学习阶段和测验阶段。
6.信号检测范式
信号检测论的主要特点是在排除了反应偏向的情况下人们对信号和噪音的区别能力。
信号检测范式考虑的仍然是内隐学习测验中常用的分类操作任务, 其操作在形式上类似于信号和噪音的辨别任务 ,只不过这种分辨在内容上是要把符合规则的刺激与不符合规则的刺激分开。
信号检测论在内隐学习研究中的引入, 能够将鉴别力指标作为内隐学习和内隐记忆相结合的突破口。
三、内隐学习新进展
1.分离逻辑的缺陷
前面所介绍的研究范式都是基于分离逻辑来进行的。
分离逻辑的不足恰恰来自于它最大的特色 ,即直接测验和间接测验的区分。
两种测验形式的存在 ,使批评者提出了测验之间可比性的问题。
从测验的分离进而论证内隐学习和外显学习的相对独立性,又引发了对这一逻辑证明过程是否合宜的争论;进而人们又开始怀疑直接测验和间接测验能否在纯净性上达到其本身的目的,即分别测量外显学习和内隐学习而不受另一种学习的污染。
事实上,由于分离逻辑本身必须建立在直接测验和间接测验的结果分离上,又无法有力的证明直接测验反应了纯粹的外显学习或记忆过程; 也同样没有办法证明间接测验反应了纯粹的内隐的学习或记忆过程 ,而其中又没有意识的成分,导致分离逻辑很难起作用。
2.内隐学习研究的新逻辑
对抗逻辑20世纪90年代初Jaco by等人( 1993 ) 提出和完善了加工分离程序( PDP)。
虽然一开始PDP是用于记忆研究 ,但是它的实验逻辑是可以应用到内隐学习的研究中来的。
PDP完全不同于以往传统的任务分离 ,在实验逻辑上彻底地摆脱了所有分离逻辑所必须要求的直接测验和间接测验这两种测验形式 ,成功的使得意识和无意识加工成分得以在一个简单的任务中被区分出来。
这种实验逻辑即是:对抗逻辑。
对抗逻辑的特点就在于,它不再完全依赖直接测验和间接测验成绩的分离来说明问题 ,而是试图直接设定有意识加工和无意识加工之间的关系: 即是相互“协同” ,还是相互“对抗”。
这从实验逻辑上就结束了对直接测验和间接测验分离的依赖。
四、内隐学习的趋向预测
内隐学习的提出使认知心理学界发生了巨大变化, 为潜意识的研究提供了一个全新的科学视角。
神经科学与脑成像技术的发展,进一步的探察内隐学习的神经生理机制成为研究的热点和难点。
此外,其他一些理论问题如内隐学习的特征,内隐学习和内隐记忆的区别与联系 ,内隐学习和外显学习相互作用的机制也需要在进一步的研究中澄清。
内隐学习的理论意义已为大量的研究所阐释, 其实践意义也正在为广大研究者所挖掘并证实着, 如何在更广阔的应用领域发挥内隐学习和外显学习的协同作用, 使其更好地为人们的学习、教育、运动、医疗康复领域提供教育指导建议, 也是今后研究的一个热点。
