下载文档原格式
语文阅读能力提升工程方案经济开发区学校语文阅读能力提升工程实施方案为进一步提升学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，引导学生博览群书，建设书香校园。
培养学生爱读书、多读书、读好书、会读书的良好习惯，让学生从读书中汲取民族文化和世界文化精华，积累知识，丰富精神生活，提高阅读写作以及运用祖国语言的能力，增强文学素养和综合素质。
依据安丘市教育局《中小学生阅读能力提升工程实施方案》的精神，结合我校实际，特制定方案如下：一、活动目的1．通过读书活动，培养学生喜欢读书的良好习惯，养成乐于读书的浓厚兴趣。
让学生以书为友，广结书朋。
培养学生“好读书，多读书、读好书”的良好习惯。
初中阶段重点通过阅读培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，引导学生热爱生活，关心他人，积极进取。
2．通过阅读培养学生的理解、分析、解决问题的能力。
通过阅读激发师生尤其是全体学生的阅读热情，促进知识的更新、思维活跃、综合实践能力的提高。
3. 通过阅读，丰富学生的精神世界，培养学生的健全人格。
陶冶学生的情操，吸收古今中外的优秀文化营养，树立积极向上的人生理想，增强学生的知识。
4. 通过开展阅读活动，引导老师、学生一同参与读书活动，师生同建书香校园，推动阅读型学校、阅读型班级的建设。
二、活动组织领导小组组长：张形升副组长：王伟刘正才范文海成员：全体语文老师及各班班主任三、活动主题以知识为友，以书本为友，读一本好书就像结交一位高尚的朋友。
四、活动措施1．加强组织领导力量。
学校成立“阅读能力提升工程”读书活动领导小组，由校长亲自抓。
具体负责市局要求的各年级的“基础书目”和“必备数目”的配备；副组长负责图书室和阅览室的具体管理与使用；成员负责对各级部开展阅读情况的检查和督促以及对学生的阅读进行具体指导。
班级设置阅读机制，选威信高、责任心强、具有较强组织能力的学生任读书组织委员，责组织全班学生的阅读。
各班语文教师、班主任具体负责，对学生的阅读活动进行具体的指导、落实。
小学阅读素养提升实施方案一、背景介绍。
小学阅读素养的提升是当前教育领域的重要任务之一。
阅读素养不仅是学生获取知识的重要途径，也是培养学生综合素质和提高学习能力的重要手段。
因此，制定一套科学有效的小学阅读素养提升实施方案，对于学生的全面发展和教育教学质量的提高具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生的阅读能力，包括阅读速度、理解能力和分析能力；2. 培养学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱；3. 培养学生的批判思维和创造力，提高学生的综合素质。
三、实施方案。
1. 建立良好的阅读氛围。
通过学校、家庭和社会的共同努力，营造良好的阅读氛围。
学校可以组织各种阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等；家庭可以给孩子提供丰富的阅读资源，鼓励孩子多读书；社会可以提供各种阅读机会，如图书馆、书店等。
2. 选择适合学生的阅读材料。
根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合学生的阅读材料。
可以引导学生阅读一些富有启发性的文学作品、科普读物，或者是一些有趣的故事书，以激发学生的阅读兴趣。
3. 注重阅读技巧的培养。
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读技巧。
可以通过阅读理解训练、阅读策略指导等方式，帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养学生的批判性思维。
4. 多种形式的评价。
针对学生的阅读表现，可以采用多种形式的评价，包括阅读日记、口头表达、书面作业等。
通过这些评价方式，可以全面了解学生的阅读情况，及时发现问题并加以解决。
四、实施效果。
通过以上实施方案的落实，预期可以达到以下效果：1. 学生的阅读能力得到提升，阅读速度、理解能力和分析能力有了明显的进步；2. 学生的阅读兴趣得到激发，愿意主动阅读，形成良好的阅读习惯；3. 学生的批判思维和创造力得到培养，综合素质得到提高。
五、总结。
小学阅读素养的提升是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过制定科学有效的实施方案，可以帮助学生提高阅读素养，促进学生的全面发展。
希望各方能够共同关注小学阅读素养提升工作，为学生的健康成长和教育事业的发展做出积极贡献。
中小学阅读能力提升工程实施方案为进一步提升广大师生的阅读能力，丰富师生精神家园，建设学习型校园、学习型团队、学习型社会，全力打造书香校园，办好人民满意教育，根据教育部公布的《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录》，决定在我县中小学实施阅读能力提升工程。
现制订方案如下：一、指导思想深入贯彻落实紧紧围绕创建全国文明城市目标要求，以立德树人、办人民满意教育为出发点和着力点，创新思路、创新方法、创新举措，常态化开展内容丰富、形式多样、层次分明而又富有特色的系列阅读活动，充分激发我县中小学师生爱读书、读好书、善读书的热情，扎实推动新时代我县中小学阅读能力提升工程，全力打造书香校园，为我县广大师生思想道德素质和科学文化素质提升搭建平台，为谱写XX 教育高质量发展新篇章培根铸魂。
二、内容和形式（一）中小学师生阅读能力提升的主要内容1.教师阅读目录：**系列论著、论述；学习教育有关书目；教育部推荐2022中国教师必读书单。
2.师生阅读目录：《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录》（以下简称〈中小学生阅读指导目录〉）。
《中小学阅读指导目录》分为小学、初中、高中三个学段，其中小学110种、初中100种、高中90种。
总共300种，包括人文社科、文学、自然科学和艺术。
教育部要求，书目可供学生自主选择阅读，各地各校不得要求学生全部必读。
（二）中小学师生阅读能力提升的活动形式我县中小学师生根据《中小学生阅读指导书目》引导，采取泛读与精读、书面阅读与网络阅读、自主阅读与集体阅读、课内阅读与课外阅读、线上阅读与线下阅读、校内阅读与校外阅读相结合等多种形式，开展内容丰富的阅读活动。
1.教师根据《中小学生阅读指导目录》要求，开展多学科、多领域阅读活动。
每位教师都要认真阅读教育名著和任教学段内的相关书籍，讲好阅读故事，当好学生阅读能力提升的引路人。
每位教师每学期至少阅读5-10本经典名著。
通过读书、研究、实践、写作，不断改进教育教学方法，提高教育教学能力，写好读书笔记和教学反思。
小学阅读素养提升实施方案一、背景分析。
小学阅读素养的提升是当前教育工作的重要任务之一。
随着社会发展和信息爆炸，小学生的阅读面临着新的挑战和机遇。
因此，制定一套科学的小学阅读素养提升实施方案，对于培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；2. 增强学生的阅读能力，提高阅读理解和阅读表达能力；3. 拓展学生的阅读广度和深度，丰富学生的阅读体验。
三、实施策略。
1. 多样化的阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，学校应该提供丰富多彩的阅读材料，包括图书、报纸、杂志、网络文章等。
这些材料内容应当贴近学生的生活、学习和兴趣，能够引起学生的共鸣和兴趣。
2. 阅读指导和辅导。
学校应该加强对学生的阅读指导和辅导，引导学生选择适合自己的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
老师可以通过课堂讲解、小组讨论、阅读报告等形式，对学生进行阅读指导和辅导。
3. 阅读活动的举办。
学校可以组织各种形式的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会、阅读节等，让学生在参与活动的过程中感受阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
4. 家校合作。
学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的阅读情况，共同培养学生的阅读习惯和能力。
学校可以定期向家长反馈学生的阅读情况，家长可以在家庭环境中营造良好的阅读氛围，鼓励孩子多读书。
四、实施效果评估。
学校应该建立健全的阅读素养提升实施方案评估机制，对实施效果进行定期评估。
评估内容包括学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的改变情况，以及学校和家庭的合作情况等。
评估结果可以为下一阶段的实施工作提供参考和指导。
五、总结。
小学阅读素养提升实施方案的制定和实施，对于培养学生的综合素养和全面发展具有重要意义。
学校和家庭应该共同努力，为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读热情，提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
希望通过我们的共同努力，可以让每一个小学生都成为优秀的读者。
如何提高我国全民阅读能力一个人首先要把阅读变成自己的爱好，否则，永远不会读进书去，永远是在一边读着书一边在看还有多少页，总是处于一种焦虑状态，这样阅读的效果是不会好的。
阅读力更多关系到阅读主体———人的性情、学养、修为，因此，阅读力的提高，最根本的还在于阅读者能力的形成。
提高阅读力，还是要从个人的精神培养起，从阅读的态度、学习的态度培养起，这需要培养良好的阅读主体。
我国的国民阅读率不高，不仅是专业机构调查统计得出的结论，也是大家日常所见的事实。
开展全民阅读，首先就是为了提高国民阅读率，进而达到提升国民素质和社会文明程度的目的。
为了提高国民阅读率，建议各级政府把全民阅读纳入社会发展规划，在制度和财政上予以保障，此外，还建议各种相关社会团体在这方面发挥应有作用，出版发行业要作出更多贡献。
现在，国务院的《全民阅读促进条例》进入公开征求意见阶段，全民阅读立法指日可待。
可以相信，立法之后，国民阅读率会有相应增长，全国人均阅读量也会有明显提高，在一定意义上，这是比较容易做到的。
因为有了立法，有了各级政府的投入和服务，有了社会团体的支持与帮助，加上市场的运作，推动全民阅读这种功在当代、利在千秋的事情一定会得到发展。
可是，如果国民阅读状况的改善仅止于国民阅读率的提高，还是不太可靠的。
通过一段时间的努力，某一方面或某几个方面在数量上有明显的提升，我们通常都能做到。
可是，如何保证质量，以做到可持续发展，却还要做出很多努力。
关于全民阅读，在解决了政府投入和社会服务方面的需求之后，最重要的还是要提高国民的阅读力。
没有相应的阅读力，阅读率是难以得到保证的。
一个人是这样，一个社会更是这样。
譬如，一个幼儿一开始看到书刊，往往会把书刊当作一个玩具随便甩来甩去，甚至撕扯书页，后来经过大人的引导示范，慢慢注意到书刊里面的图画，这就养成了初步的阅读力。
再往下，他可能就知道翻看书刊。
这就是说，他有了阅读力才会翻书，如果没有这个能力，他拿起书来就撕，就不可能有阅读行为。
从“约读” 到“ 悦读”——如东县解放路小学教师读书进阶路径发布时间：2022-06-20T01:26:12.636Z 来源：《中小学教育》2022年（2月）4期作者：沈霞李烨[导读] 2021年寒假，刚启用半年的如东县解放路小学语文老师有幸与南通市中青年名师傅贵成工作室成员一一结对，开展“读书有约”共读活动。
沈霞李烨如东县解放路小学 2264002021年寒假，刚启用半年的如东县解放路小学语文老师有幸与南通市中青年名师傅贵成工作室成员一一结对，开展“读书有约”共读活动。
通过读书打卡、线上交流、撰写读后感等方式，将教师阅读真正落到实处，刚走上工作岗位的青年教师朱泽宇说：“如果没有参加共读活动，我的假期也就浑浑噩噩地度过了。
但今年寒假，我真的是非常认真地读了《学习共同体：走向深度学习》这本书，起先是因为要交流，要写读后感，不得不好好读。
在与名师工作室郁老师的交流中，我越来越觉得自己才疏学浅，只有阅读才能改变这样的现状，之后的阅读就变得主动多了……”已有二十多年教龄的刚调入解放路小学的曹海华老师说：“平时我也知道要读书，可就是静不下心来，还总是以工作太忙、家里有事为理由为自己开脱。
其实时间挤挤就有了，今年寒假里我每天读一小时书，做做笔记，觉得还挺有意思。
同时，通过阅读我也发现自己有许多不足，于是我自己另买了些书，准备补补课……”这个假期，这一群人在“读书有约”活动，真正开启了阅读之旅。
作为管理者，我们清楚地知道阅读对于教师的成长是何其重要。
但教师作为最应该阅读的职业群体为什么怕阅读？甚至不阅读？早在十多年前，教育学家朱永新教授就归纳出了教师远离阅读的三大原因：缺乏闲暇、缺乏环境、缺乏需要。
如何让老师们真正爱上阅读，我们想到从“外部加压式阅读”到教师“内力驱动式悦读”，或许需要的便是一个契机，一段陪伴，一份志同道合。
因为需要而阅读阅读是教师把握时代脉搏的需要。
知识社会，日新月异，教师如果不加强阅读必将成为时代的“弃儿”。
提升学生课外阅读能力的几点做法作者：郝新杰来源：《新教育时代·教师版》2019年第11期新的《语文课程标准》对学生课外阅读提出了明确的要求：小学阶段学生课外阅读量不得少于150万字。
21世纪教材更是加大了阅读篇幅。
这就要求教师要充分调动起学生参与阅读的积极性，使学生养成良好的课外阅读习惯。
下面谈谈我对学生课外阅读所采用的一些做法：一、让孩子在阅读中积累首先，我要求班上的学生每人准备一个课外阅读积累本，通过与学生共同商议，制定每天的阅读时间，阅读量和摘记量。
然后，师生共同创建阅读源：（1）号召学生将自己的图书拿到学校来，以小组为单位，建立“小小图书角”，“班级阅览角”，“小组交流台”等，（2）带领学生去校图书室或县图书馆借书。
同学们可随时阅读，交流。
有的小组看完本组的图书，再与其他小组交换阅读。
闲暇之余，交流阅读体会，交流新书信息。
做到了“组组有读物，时时能交流”。
我还通过抓住学生的好胜心理，及时给予评价，使之养成良好的课外阅读习惯，提高学生浓厚的阅读兴趣和较强的阅读能力。
在提高阅读量的基础上，积累本便是评价阅读效果的途径之一。
坚持做到每周小结，每周简评，并要求学生周二，周四早晨交换阅读积累本，互相交流读书心得，写好读后感。
这样就仿佛是无声的语言，激励着同学们，主动地自觉地进行阅读积累。
对于不爱读书的学生，我对他们采用多督促，勤鼓励的方法，并与家长配合。
在最初阶段，我亲自进行督促，只要他与自己比进步了，我就用特殊的方式予以奖励，强化他们的读书意识。
二、在课堂练习中进行评价实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。
“行是知之始，知是行之成。
”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。
为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。
中小学生阅读指导目录（2020年版）
小学段
序号推荐学段分类图书名称作者
1小学1-2人文社科五星红旗华琪，杨汝戬，马堪岱主编2小学1-2人文社科读图识中国人民教育出版社地图编辑室编
3小学1-2人文社科中华人物故事汇.中华先锋人物故事汇徐鲁，葛竞，汤素兰，吴尔芬， 吕丽娜，肖显志，余雷，张吉宙，
王巨成等著
4小学1-2文学萝卜回来了方轶群文/严个凡画
5小学1-2文学没头脑和不高兴任溶溶著
6小学1-2文学儿歌300首金波，郑春华等著
7小学1-2文学小巴掌童话张秋生著
8小学1-2文学小马过河彭文席著
9小学1-2文学吃黑夜的大象白冰著/沈苑苑绘
10小学1-2文学大头儿子和小头爸爸郑春华著
11小学1-2文学我有友情要出租方素珍著/郝洛玟绘
12小学1-2文学一园青菜成了精编自北方童谣/周翔绘
13小学1-2文学团圆余丽琼文/朱成梁图
14小学1-2文学格林童话［德］格林兄弟著/杨武能译15小学1-2文学弗朗兹的故事［奥］克里斯蒂娜•涅斯特林格著
/湘雪译
16小学1-2自然科学小彗星旅行记徐刚著/绘
17小学1-2自然科学嫦娥探月立体书马莉等文/王晓旭图
18小学1-2自然科学趣味数学百科图典田翔仁编著
19小学1-2自然科学来喝水吧［澳］葛瑞米•贝斯文/图
20小学1-2艺术爸爸的画.沙坪小屋丰子恺绘/丰陈宝，丰一吟著
教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）
高中段
11
12
13
14。
龙源期刊网
教育部编制《全国中小学图书馆推荐书目》作者：
来源：《科教新报》2019年第15期
为进一步提高中小学图书馆（室）图书质量，促进中小学生阅读活动深入开展，近日，
教育部基础教育司、基础教育课程教材发展中心印发《关于开展向全国中小学图书馆（室）推荐优秀图书活动的通知》，将编制《全国中小学图书馆（室）推荐书目》，作为中小学图书馆配备图书的主要参考依据。
; 《通知》强调，这次活动重点推荐的图书包括：宣传习近平新时代中国特色社会主义思想和黨的十九大精神，培育和践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化的优秀图书;全面贯彻党的教育方针，推动实施素质教育，具有较高文学、科学、艺术等方面价值，注重提高学生科学文化素质，促进学生德智体美劳全面发展的优秀图书;适合中小学生心智发展水平、认知理解能力和阅读特点，贴近学生读者心理，能够激发学生的想象力、观察力、创造力、语言表达等多方面能力的优秀图书;推动基础教育教学改革，促进教师专业发展和师德师风建设，引导教学观念和教学方式的转变，提高教育教学质量和教育教学研究能力的优秀图书。
; 《通知》指出，将由专家对出版单位报送的图书进行研读和论证，推荐出适合中小学生和教师阅读的高质量优秀图书。
据了解，推荐专家由参与国家基础教育课程标准制订、教材编写的高校教师和中小学优秀教师、教研人员、图书馆馆员以及教育装备管理人员等组成。
据新华社。
学生悦读计划安排学生悦读计划是一项有助于培养学生阅读兴趣和提升阅读水平的计划。
通过统筹安排，学生可以在充分利用碎片化时间的同时，享受阅读的乐趣和提高自己的知识储备。
本文将从多个方面介绍学生悦读计划的具体安排和实施。
一、营造良好的阅读环境学生悦读计划的第一步是营造良好的阅读环境。
学校可以创建适合阅读的场所，如图书馆、自习室等。
环境要安静舒适，提供充足的光线和各类阅读资源。
此外，学校可以定期举办阅读推广活动，让学生更加喜欢阅读，并形成良好的读书氛围。
二、购置丰富的图书馆藏书图书馆是学生悦读计划中不可或缺的一部分。
学校应加大对图书馆藏书的投入，确保可以提供丰富多样的图书供学生阅读。
针对不同年级的学生，图书馆的藏书要有针对性地安排，以满足不同学生的需求。
三、制定个性化的阅读计划学生悦读计划的核心是制定个性化的阅读计划。
根据学生的年级、兴趣、阅读水平等因素，为每位学生制订具体指导性的阅读计划。
计划可以包括每日阅读时间、阅读内容、阅读进度等。
个性化的阅读计划可以激发学生的阅读兴趣和主动性，帮助他们养成良好的阅读习惯。
四、定期组织读书分享会为了增加学生对悦读活动的参与度，学校可以定期组织读书分享会。
学生可以选择自己喜欢的书籍，进行读书心得分享。
通过互相倾听和交流，学生可以从他人的经验中获取到更多的阅读启发和灵感。
五、开展读书报告和评选活动学生悦读计划中，开展读书报告和评选活动可以激励学生更加主动地参与阅读活动。
学生可以选择感兴趣的书籍撰写读书报告，并提交给老师进行评阅。
评选活动可以设置不同的奖项，如最佳读者奖、最佳读书报告奖等，以鼓励学生不断提高自己的阅读能力。
六、引导学生选择适合自己的书籍在学生悦读计划中，重要的一点是引导学生选择适合自己的书籍。
学校可以提供多种多样的书籍，包括文学作品、科普读物、经典名著等。
引导学生选择适合自己的书籍，可以提高他们的阅读兴趣，同时也充实了他们的知识结构。
七、开展名著导读活动名著导读活动是学生悦读计划中的重要组成部分。
悦读101教育部国民中小学提升阅读计画悅讀101教育部國民中小學提升閱讀計畫壹、緒言「閱讀是教育的靈魂。
」啟動英國閱讀年的前英國教育部長布朗奇(David Blunkett)指出：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基礎。
在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於閱讀。
」其表示要把英國「打造成為一個舉國皆是讀書人的國度」(Build a Nation of Readers)，並將1998年9月到1999年8月定為英國全國閱讀年。
閱讀年的活動重點包括：送書到學校、增加小學閱讀課程並與媒體、企業、民間組織形成夥伴關係、鼓勵親子共讀、發起寢室閱讀週等，從這些活動中瞭解到英國重視閱讀的決心。
美國則不管是前任總統柯林頓的「美國閱讀挑戰運動」或現任總統布希的「閱讀優先方案」都大力提倡閱讀。
從柯林頓總統時代通過卓越閱讀法案至布希總統於2001年提出「不讓任何一個孩子落在後面」(No Child Left Behind)的教育改革方案，將「閱讀優先計畫(Reading First)」作為政策主軸，聘請閱讀專家於聯邦教育部工作，以有效推動閱讀優先政策；其中特別提撥經費補助閱讀環境較差的弱勢學生，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力，並要求三至八年級學生每年都要參加語文及數學測驗。
日本從1960年就開始重視閱讀的影響力，鹿兒島縣立圖書館館長京鳩十發起了「親子二十分鐘讀書」運動，要求大人每天最少陪小孩看20分鐘的書。
此一運動使整個日本社會開始重視閱讀，為日本戰後的「兒童文化」打下傲人的基礎。
此外，提倡家庭文庫，促使日本圖書館的增設，同時促進圖書館員專業化制度及有效提昇圖書館品質。
近幾年來日本盛行「兒童晨間閱讀運動」，晨間閱讀運動推進協議會的理事長大塚笑子說：一本書可以是孩子的心中之泉，這泉水能滌盡浮躁，讓孩子自內心中沖刷出源源不絕的力量。
世界已進入知識經濟的時代，一切的競爭與價值都以知識為主，而一切知識的基礎都始自閱讀。
各先進國家都已積極的推動兒童閱讀運動，新一波的知識革命正悄然開展。
從英、美到日，各國都在積極推動兒童閱讀運動，世界各國都在為下一代進入知識世紀作準備時，台灣的教育單位，怎能置身事外！本部自90年度起至92年度止，推動為期3年的「全國兒童閱讀計畫」，該計畫主要的工作目的包括充實學校圖書資源、營造良好之閱讀環境、培訓師資、補助民間公益團體及地方政府辦理相關活動等，其成效如下：一、充實國小與幼稚園圖書全國兒童閱讀計畫編列經費共計4億4,071萬7,298元，發配圖書共計259萬1,628本，配發單位包括偏遠離島國小、全國幼稚園、原住民國小、全國國小及社教館所共100單位。
二、營造閱讀環境由國立教育廣播電台自90年辦理「校園之聲—校園閱讀網」，以每日中午時間開播兒童閱讀廣播節目，並鼓勵各縣市政府配合「校長閱讀研習營」，擇定閱讀重點推動學校，以衛星學校方式結合附近學校共同辦理，發揮群策群力之效，營造校園閱讀。
三、培訓種子教師(一)90年度辦理全國兒童閱讀種子教師研習：第1階段共計450人參與；第2階段共計123人參與發表，事後編印研習推動暨評量手冊以供全國各國民小學參考。
(二)91年辦理兒童閱讀種子教師培訓營：請國立教育資料館辦理，以縣市政府推薦之種子教師為對象，全國分6區(北、中、嘉南、東、桃竹苗、高屏)實施，計25縣市，約720人參與。
(三)92年度補助縣市政府專案辦理「校長閱讀研習營」：透過校長領導者之角色，支持校內種子教師發揮閱讀力量，並建立校園閱讀環境與氣氛。
四、補助地方政府推動閱讀活動90至92年度計補助地方政府49項計畫，經費2,717萬3,920元。
五、補助民間團體參與推廣閱讀計畫92年6月補助台北市文化基金會及TVBS關懷台灣文教基金會，共同辦理「書是最好的禮物，為自己買一本書，我們為您送一本書」活動，於92年6月15日至8月15日公益書展期間，民眾購買1本書，該會即捐贈1本書給偏遠地區的學校，共計捐贈10萬冊書籍，透過各縣市政府及社教館所推薦之故事志工協助選書，共計100所學校及社教館所獲贈書籍。
六、推動「焦點三百－國民小學兒童閱讀推動計畫」、「偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫」自93年度至97年度起，選定300個文化資源不足之焦點學校，為加強該校兒童之閱讀素養，提升文化資源不足地區之圖書資源投入，弭平城鄉教育資源差距，因而推動為期4年的「焦點300-國民小學兒童閱讀推動計畫」及95-97年的「偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫」，這些計畫的工作目的主要包括充實學校圖書資源、營造良好之閱讀環境、培訓師資、補助民間公益團體及地方政府辦理相關活動等，除了立即彰顯閱讀設備的績效外，對於學生閱讀能力以及閱讀習慣及整體讀書文化變遷等之營造，仍有待時間的考驗。
貳、實施理念知識經濟：面對知識經濟時代，透過閱讀深耕協助學生有效知識管理，本計畫將協助學生掌握創意的精髓與科技的應用與閱讀關係，隨著知識經濟發展脈絡，邁向人生的高峰。
自我學習：透過自我學習增進知能，培養學生的閱讀習慣與能力，充分運用課餘及寒暑假的時間，經由自我學習厚實其關鍵能力。
整合發展：閱讀活動的深耕需要多方資源與人力的整合，本計畫由政府主導結合圖書館、學校、家庭、企業、媒體、社區等各種力量，相互呼應，閱讀風氣才能全面推廣，長久生根。
啟蒙閱讀：及早閱讀對學童之發展有利(但不可揠苗助長，應依其發展階段運用適當方法)，儘管學校極力推動閱讀活動，仍需家庭之配合與共同推動始能奏效，本計畫積極推動家庭閱讀教育，並由幼稚園、國小及國中基礎閱讀做起，透過啟蒙閱讀教育培養學生閱讀關鍵能力。
書香社會：本計畫由國民中小學推動閱讀活動，向下紮根閱讀教育，鼓勵學校與家庭攜手共同培養孩子的閱讀能力與習慣，進而影響未來公民的閱讀讀風氣，建立充滿書香的社會文化。
參、實施目標培養兒童閱讀習慣，使其融入學習及生活脈絡中。
啟動閱讀交流，分享閱讀教學策略，提昇閱讀教學知能。
鼓勵家長積極參與親子共讀活動，增進親子互動關係。
結合資訊網絡，進行知識共享，增進閱讀的廣度。
營造豐富的閱讀環境，奠定終身學習的基本能力。
肆、實施對象：以全國國民中小學（含幼稚園）為推廣對象伍、實施原則：閱讀是學生日常生活的一部分，應引導孩子從日常生活中發現讀書的樂趣，進而成為個人的習慣，為達成上述目的，擬定下列原則作為推動的依據：興趣原則：以循序漸進的方式，配合學生學習心理，提供適合學生閱讀的圖書以及指導策略，逐步引導孩子進入書香世界。
專業原則：規劃多元的教師精進閱讀指導專業能力的研修活動，增進教師閱讀教學能力，有效提升閱讀指導品質。
多元原則：鼓舞各校能夠依據學生條件之不同以及學校整體條件之差異，規劃不同的閱讀活動，讓每一個孩子都可以得到適合自己的閱讀方法，找尋到屬於孩子自己的閱讀天空。
激勵原則：學生需要鼓勵，老師需要鼓勵，學校及家長亦需要帶動，因此我們將鼓勵有熱忱肯用心在閱讀活動的學校及個人，透過他們發揮典範作用，進而帶動整體國人閱讀能力之提升。
統整原則：整合中央、縣市、學校、教師組織、各社區及教師個人之各項資源，共同致力於本計畫之推動，提升學生閱讀理解能力。
普遍原則：重視閱讀內容之質與量，發展全方位的閱讀，參與對象包括學生、教師、行政人員及家長，全員一同參與，提昇閱讀風氣。
陸、實施策略與工作要項ㄧ、成立推動組織（一）教育部成立閱讀諮詢委員會及推動小組聘請具閱讀專長的學者專家組織閱讀諮詢委員會及推動小組，負責研商與策訂全國閱讀計畫。
（二）縣市政府成立閱讀計畫工作推動小組縣市政府聘請有熱忱有經驗，在閱讀活動推動中有績效的專家、教育人員組織推動委員會或工作小組，負責各項縣市政府計畫之研商與策定。
（三）學校組成閱讀工作圈學校成立閱讀工作圈，研擬具體可行之閱讀計畫及各項子計畫，整合多元人力於學校中推廣，同時並報主管機關核備以利年度訪查。
二、整合多元資源（一）招募故事團體協助閱讀推動全國各縣市均有立案之故事媽媽團體設立。
聯結全國立案之故事媽媽團體共同推廣閱讀。
提升故事媽媽閱讀帶領之職能，從個人終身學習帶動家庭共學，營造學校、社會閱讀風氣。
（二）募集人力投入學校推動閱讀活動分發替代役男至焦點學校及偏遠國中每校一名，投入閱讀推廣工作，每年投入519名人力（包含219所偏遠國中及300所焦點小學）。
徵求偏遠住校教師及各地退休教師，志願於課後或假日，為學校之學生進行閱讀輔導活動。
鼓勵原住民地區教會協助原住民學校推動閱讀活動。
培訓閱讀種子師資，每年遴選數名閱讀種子教師，參與培訓活動；完訓後，協助該校閱讀活動推廣工作。
鼓勵大專院校學生於休閒時間，志願投入閱讀推廣活動，協助兒童閱讀。
（三）系統整合公私資源推動閱讀現階段國內已有許多關心孩子閱讀能力的團體持續投入在學生閱讀的活動之中，故事媽媽社團、民間團體與企業基金會等，都是長期的貢獻者。
本計畫之推動將整合各類公共資源，透過系統性的運作，期能發揮最大的資源效益。
（四）鼓勵學校與公私立圖書館進行合作以學校為閱讀學習之核心，以公私立圖書館為閱讀學習之延伸，透過各項經常性之合作措施，合力讓閱讀空間從學校向外擴展，引導學生在生活脈絡中融入閱讀行為，在日常情境中培養閱讀習慣。
故學校應利用有限之經費做最有效的運用，期使閱讀發展為學校常態性的活動。
三、建構優質環境-充實國中小圖書及圖書設備本部將積極調查全國國民中小學各校的圖書藏書量，並依據各學校之需求，撥補經費購置圖書並鼓勵以聯合採購降低書價，開拓學生閱讀路徑，豐沛學生的閱讀內涵。
四、規劃閱讀研究（一）進行各項閱讀基礎研究及行動研究國內在兒童閱讀方面的研究仍有許多努力及開發之空間，展開有關國人閱讀專題研究，以建立更多有關國人閱讀方面理論基礎（例如學生閱讀速度、兒童讀書量、圖書與學生比等之指標），作為持續推動閱讀之參考依據。
而在教育現場的教育工作夥伴，亦可以採取行動研究，探究現場的閱讀問題，可以發現最珍貴的現場閱讀問題，有助於解決許多執行面的閱讀困境。
（二）委託進行縣市閱讀成效調查為能明確補助鼓勵各縣市推廣閱讀活動，並瞭解增進本案之辦理成效與發展方向，需透過專業機構調查各縣市推動閱讀之各項指標績效，以鼓勵各縣市將閱讀作為推動之重點。
（三）辦理閱讀高峰論壇閱讀的推動需要專業熱心人員的持續參與，透過閱讀國際高峰論壇的辦理，提供各界人士閱讀經驗的分享平台，並將辦理結果轉為實踐方案，讓閱讀有永續發展的動力。
五、精進閱讀教學(一)教材研編1.研編「國民中小學延伸閱讀補充教材」：依課程綱要內涵，結合現有課程，徵求教師推薦各年級適合之延伸閱讀書目、短文及導讀，擇優編印成冊，上網提供不同學習階段師生參考運用。
2.辦理「閱讀策略教學方案」、「閱讀測驗試題」徵選：提供策略教學方案、Q&A及教師或學生有效閱讀策略之運用案例。
