高中语文课程资源的开发与利用.doc

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秦论》 ， 时 我们不仅要让 学生识记文章 中的文言语法 现 象 ， 习古人 写文章 的严密逻 辑 ， 要深 化拓展 ， 学 更 引导 学生联系历史 知识 ， 培养学生对事件 的评鉴能力 。
２以人为本 ， ． 充分挖掘学 生资源 。 学生是教育 的对 “ 象， 更是教育 的资源 。” 只有承认学生本身 是一种教育 资源 ， 才可 以说真正建构 了现代学生观 ， 是开发高 中 这 语文课程资源 的新视 点。首先要从学 生的现状 中捕 捉 课程资源 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 将语文 知识与学生 的
【 课程建设 】
基于新课程 的高 中语 文课程 资源开发 与利用
薛春梅 （ 甘肃省合水县第一 中学 ， 甘肃
合水
７５０ ） ４ ４ ０
摘要 ： 在新课程 的背景下 ， 高中语文教 师要树立 大语文的教 学观 ， 密切 结合 学科优 势和学生心理 需要 ． 重视语
文课程资源的多维开发和有效利 用， 以教材的深化拓展和课 内外学习的结合 ， 增强 学生在各 种场合学语文 、 用语 文的意识 ， 全面提 高学生的语文素养， 培养学生的语文 实践能力。 关键词 ： 中语 文课程资源 ； 高 多维开发 ； 有效利用
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６２３ 文献 标 志 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：６４ ９２ （ ０２ ０ — １４ ０ １７ — ３４ ２ １ ）５ ０９ — ２
新课程 以改革 传统教育教学 为出发点 ，其核心理
念是 “ 促进人 （ 学生 ） 的发展 ” 。在新 课程理 念的指导下 ， 高 中语 文教 学要 强化 课 程资 源 的多 维开 发 和有效 利 用， 切实改变过去语文课 程 内容过 于强调 学科本位 、 缺 乏 与学生生 活 以及 现代社会 科技 发展联 系的弊端 ， 以 开放性 和多元 化的课程结构 ，促使高 中语 文学习成 为

高 中课 程 安 排 只 考 虑 了升 学 率 ， 主要是语 、 数、 外、 理、 化、 生 ．外 加 一 门 体 育 ，而 其 他 可 以 锻 炼 学 生 能 力 的 课程 都不 开 设。 如课外实践课 、 实验课 、 音 乐 课 等 这 些 可 以 陶 冶 学 生 情 操 的课 程 根 本 没 有 考虑 。 ３ ． “ 闭 门修 养 ” 造 成知 识 面狭 窄。 高 中生 的 生 活 与 学 习 都 是 封 闭 的 ， 为 了不 受 外 界 的 影 响 ， 学生只能在学校规定的时间内进出校园 ， 阻隔与外界的联系 ， 只能“ 闭 门造 车 ” ， 拥 有 的 只有 做 不 完 的 题 、 考 不 完 的试 ， 唯 一
对 学生 的指 导和 纠 正 ． 发 现 学生 的优 缺点 ， 有 针 对 性 地 改 正． 从 而 培 养 学 生 的创 新 能 力 和 创 造 性 思 维 能 力 ， 达 到 丰 富 语 文 课 程 资 源 的 目的 。
现 代 语 文 教 学 中存 在 的 问题 １ ． 教 学 渠道 单一 学 校 是 学 生 主要 的 活 动 场 所 和 学 习 场所 ，高 中生 与外 界 联系不多 ， 学 习资 源 只 能 从 教 师 那 里 获 得 ， 缺 乏 接 受 外 来 信 息 的渠 道 ． 缺 乏 与社 会 的 联 系 ， 容易扼杀学生 的潜能和创造力 ，
●蠢璧
郑 金 阳
（ 宁城 县 八 里 罕 中学 ， 内蒙 古 宁 城 ０ ２ ４ ２ ０ ０ ）
浅 析 高 中 语 文 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用
摘 要 ： 语 文 学科 体 现 了 中国博 大精 深 的 文化 内涵 ． 这 是 其 他任 何 一 门学科 都 无 法 比拟 的 语 文 资 源的 开发是 提 高 学 生 语 文成 绩 的重要 手段 ． 是提 高学生 综合 素质 的必要 途径 语 文课 程 资 源 包括 校 内资源 和校 外 资源 ， 如 图书 资料 、 视 听设 施 设备 和 大 自然 、 生活 等 ， 语 文 资 源的 开 发是 新 课 改 条件 下必 须进 行 的 。 本 文对 高中语 文教 学的现 状及 课程 资 源的 开发进 行 了 探 讨 关键词 ： 高 中语 文课 程 资 源 开发 资源 利 用 语文 学科体 现 了中 国文化博 大精 深 的内涵 ， 这 是其 他任 何一

等。
都这样 或那样 地影 响着学生 。所 以 ，语 文教 师必 须强 化课 程 资源 意识 ，提高对课 程资源 的认识水平 ，因 地制 宜 、因时制 宜地开发和整合 利用各种课程 资源。 相 关各学科 教师 分工合作 ，实现 资源共事 。现在 大家都 认识 到教师 分工合作 ，资源共 享 的优越性 ，于是 现 了集体 备课 ，但通 常 的集 体备课是 仅 限于 科组 内的 “ 集体 ” ，往 往 忽 略 了从一 个宏观 的角度来 看待学 科之 间的知识整合 和分 工 合作 。既然 语文课程 内容 丰富多彩 ，语文的 外延等 于生活 的 外延 ，语文 课不仅 仅拘泥 于语文知 识 ，还牵 涉到历史 知识 ， 自然科学知 识 ，政 治知识 等 ，而语 文老师毕 竟又不 可能是 一 张 “ 上知 天 文 ，下 知 地理 ” 、 “ 学贯 中 西 ，博 古通 今 ” 的 “ 万 能贴 ” ，所 以语 文教师 在上课 前可 以尝 试和其他 相关 各 门学科 的教 师分工 合作 ，资源共享 ，进行集 体探讨 备课 ，这 样 ，语 文老师授课 的时候 就不是 独立学科 的讲解 ，而是多 学 科 多领 域的渗透 与交融 。通过这样 的学科之 间合 作 ，不仅 语
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、
和课 外两方面 ，课 内的如教科 书 、教 学挂 图 、工具 书 、教 学 用具 等 ；课外 的语文 资源如报 刊 、电影 、报 告会 、演 讲会 、 图书 馆 、各种标 牌广告 、短信 、流行 歌 曲、各种风 土人情 、 调查 报告 、社会 实践 以及 教者 与学者平 时大 脑 中所储 存的 知 识 与经 验 等等 。二是 动 态 的语 文 资源 ，如学 情 、教 师 发 展
环境都应是语文教学 中可充分利用的语文课程资源 。 充分利用 校 园文 化建设 ，浓厚学 习氛 围 。教 师充分利 用 墙 报 、黑 板 报 、校 园 广播 、文 学社 、学 习专栏 这 些 优势 资 源 ，把学生 写得好 的 、那 怕只是有进 步 的文章 在学校 或班 级 展示 ；成立 文学社 、 自办小 报 、鼓励 学 生积极投 稿 ；指导学 生参 加校 、市 、省 、国家级 作文竞赛 ；开展作 文写作评优 活 动 ；鼓励学 生动手 写 自己的生活 经历 和体验 ，重视激 发学生 对 家庭 、学 校和社会 生活 的体验 和感 悟 ，指 导学生 向报刊投

课题 。
关键词： 高中语文 课程资源 开发利用 目前 ． 我 国的教育正在进 行深度改 革 ． 以 迎合社会 的发展 ．培养 出更 多优秀 的高素养 的人才 。因此 ． 注重课程 资源的利用 开发 ． 才 能让我们的教学实现理想 的教学 目 标 语 文教学 资源包 括课堂 的教学资 源和课 外可学 习的资源 ．内容涉及方 方面面 ．如书 本、 网络 、 电视 、 广播 、 电视 、 电影 、 图书馆 、 博 物馆 、 广告牌 、 报廊 、 布告栏 等等。此外 ． 一些 社会 上发生 的重大事件和 日常生活所见 所闻 都是 可 以成为语 文课程的资源 开发语 文课 程 的资源 ．就是 寻找那些与人们 文明文化 息 息相关 的 ．并能够 与语文教学相 联系和结 合 的资源 有效地利用开发母 语学习的课程 ． 提 高语 文教学 的效率 ．增强学生学 习文化 的兴 趣和 质量 ， 有着极 为重要的意 义。那么 ， 怎么 开发利用语文教学资源呢 有正确的课程资源观念 传统的课程 观念 中．过 于强调 “ 以书为 本” 的思想 ． 盲 目地认 为课 本是唯一 的语文的 课程资源 ． 导致学 生的学 习被限定 了范围 教师要想解决 上述这个 问题 ．就必 须转 变观念 ． 实 现从 “ 课 本唯 一学 习课程 资源 ” 向 “ 世 界是个 大的课程 资源 ” 的根 本 观念 的转 变 教师还要 有强烈 的对课 程资源 的认 知意 识， 努 力开发 ， 有效 利用周 边世 界的 自然 、 人 文、 社会等多种 资源。准确地 来说 ． 语文 资源 还 是相 当广泛 的 ． 对于它 的开 发利用 ． 教 师要 抓好 以下 四个方面 ｆ 一） 开发利用 自然 资源 自然 资源是取之不尽 ． 用之不竭 的 ． 在语 文课程 方面也是无 限的 自然资 源是 自然界 中我们所 看到的 自然形 态和人工 的形态 教 育者在 开发利用 自然 资源的 同时也 可以引导 学生走进 自然 ．去体验观察 我们大 自然所带 来的美妙和神奇 （ 二） 开发利 用社 区资源 在高 中语文课 程标准 中 ． 对 于学 习也有 定的要求 。学校应该适当发挥优势 ． 进行不 断的创造 ． 为语文教学配 备相 应 的设备 ． 而且 应 该尽量让社会 各方支持 ．以及和社 区建立 稳 定联系 ．为学 生学习语文创 造一定 的实践 环境 ． 从而使 多种文化活动得 以开展 在教学 中． 教师不仅要 引导学生学 习语文 ． 还要 在社 区中让学生能将所学进行有效 的运用 因此 ． 开 发利用学校 资源是特别重要 的 对于 学校 来 说 ．语文课程 资源是包括物化 方面 的资源 还有人为方面的资源

开 发与利 用语 文课程 资源 ， 对 于 调 整 是 人 文 教 育 的 极 好 教 材 。 新 课 程 标 准 下 的 和 改 革 高 中语 文 课 程 的结 构 、 内容 ， 构 建 体 高 中语 文 教 材 强 调 选 文 的 文 学 属 性 ， 淡 化 现学 科本 质、 符 合 学 生 发 展 需 求 的 高 中语 其 政 治 性 、 应用性 。 必 修教材 中， 文学作 品 文课程 ， 具 有 丰 富 的 意义 。 占到 了９ ０ ％ 以上 ； 选 修 教 材 多达 ｌ ５ 本， 各 类 优 秀 的 文 学 作 品 琳 琅 满 目， 人 文 视 野 更 为 １ 开发 审美资源 。 构建培 养审美 能力 广 阔 。 在新 课 程 背 景 下 ， 语 文 教 师 拥 有 了 前 的 高 中 语 文 课 程 所 未 有 的解 析 和 呼 唤 人 文 精 神 的 好 机 会 ， 在 语 文 浩 瀚 的星 空 里 ， 群 星 闪烁 ， 目不 好 途 径 。 还 要 通 过 课 内外 多 种 途 径 与 方 式 ， 暇接 ； 在 文学广大的殿堂 里 ， 金玉 满堂 ， 美 及 时 、 经 常地 向 学 生 推 荐 经 典 的 、 民族 的 、 不胜收 。 文 学 作 品 中 蕴 含 着 最 丰 富 的 审 美 优 秀 的 视 听 材 料 。 与 这 些 视 听材 料 中 的信 资源 ， 文 学 鉴 赏是 最重 要 的 审 美 活 动 ， 是 培 息 零 距 离 接触 ， 就是打破时空界限 ， 在 与 仁 养学生审美情趣 、 审美 能 力 的 首 要 途 径 。 在 人 志 士 、 精 英 贤达 、 智者 哲人 、 大 师 俊 杰 进 文学 作 品 中 ， 有 柳 丝拂 人 、 暖 风 微 熏 的 春 色 行精 神 对 话 、 心 灵沟通。 这 种 潜移 默 化 的影 之美 ， 有花 团锦簇、 绿云叠翠 的夏意之美 ， 响， 可 以 使 中学 生 在 人 生 的 起 点 就 站 在 人 有彩 菊 斗 艳 、 红 枫 如霞 的 秋 色之 美 ， 有 山舞 文 精 神 的 制 高 点 。 银蛇 、 原驰蜡 象的雪域之 美 ； 有峭壁 如削 、 奇 松 兀立 的 山 岳 之 美 ， 有浩浩荡荡 、 奔 流 不 ３ 开发探 究潜能 ， 构建 培养创新 思维 息 的 江河 之 美 ， 有虎 吼 震 川 、 龙腾 搅 谷 的飞 和 探 究 能 力 的 高 中 语 文 课 程 瀑 之美 ， 有 淡雅 艨胧 、 清 新 幽 静 的 荷 塘 之 语 文 教 学 内容 的 丰 富 性 决 定 了 教 学 方 美； 有 贫 贱 不移 、 威武不屈 的品格之美 ， 有 法 的 多样 性 。 在 开发 学生 的 探 究潜 能 ， 培养 馥郁 如兰 、 挺 拔 如 松 的 气 质之 美 … … 学 生 的 创 新 思 维 和 探 究 能 力方 面 ， 语 文 教 文学是语 言艺术。 语言 富有音乐美 、 建 学 具 有 广 阔 的 空 间 。 筑美 。 如《 滕 王阁序》 ， 既通 篇 为 对 ， 又 句 式 要 打破思维 的 集 中性 ， 培 养 学 生 的 多变 ； 既起伏跌 宕， 又 自然 流 转 。 整 句 有 整 发 散 性 思 维 。 传 统 语 文 教 学 的 呆 板 模 式 和 句的 美 ， 犹 如乐音 ， 音韵和谐 ， 散 句 有 散 句 单 向解 读 ， 抑制 了学 生 的 发 散 性 思 维 。 教 师 的美 ， 有如建筑 ， 错 落有 致 。 语 言 富 有 意 境 在 教 学 中 设 置 一 些 富 有 启 发 性 、 开 放 性 的 美。 语 言 的 意 境 美 在 于通 过 具 体 、 有 限 的 形 问题 ， 鼓励学生 积极探 究 ， 各抒 己见 ， 有 助 象， 激 起 人 们 的 审 美想 象 ， 进 而 体 味 出隐 藏 于 开 拓 学 生 的 思 路 ， 突 破 单 向性 思 维 的 狭 于形象 背后 的更为丰富生 动的美的 境界 。 隘和保守 ， 培 养 思 维 品 质 的 广 阔 性 和 灵 活 语 言 的 意 境 美 在 古 典 诗 歌 及 韵 文 中最 为 典 性 。 二 要打 破 思 维 的 盲 从 性 ， 培养 学 生 的 批 型， 在 现 当 代 散 文 中也 不 鲜 见 ， 如《 荷塘月 判性思维 。 批 判 性 思 维 是 指 对 他 人 的 思 维 色》 。 语 文教 师的职责就是 在审 美对象（ 作 成 果 不 盲从 ， 不迷信 ， 能 给 予 其 客 观 公 正 的 品） 和审美主体（ 学生 ） 之 间巧 妙 地 架 起 一 座 评价 ， 能 够 独 立地 分 析 问题 和 解 决 问题 ， 善 桥梁 ， 开 辟 一 条审 美 通 道 ， 把 学 生 带 入 审 美 于根 据 客观 标 准 来 检 验 自己 的思 维 活 动是 情 境之中 ， 体 味 自然 和 人 生 的 多 姿 多 彩 ， 感 否 正 确 的思 维 品 质 。 它 拒 绝 盲 目从 众 、 简单 受作品的思想， 艺术 魅 力 ， 培 养 学 生 的 审 美 复制 ， 使 人 善 于独 立 思 考 ， 保 持 自己的 思 维 情趣 、 审 美能力 。 个性 。 三要打破思维的惯性 ， 培 养 学 生 的逆 向性 思 维 。 逆 向性 思 维具 有 思 维 指 向 的 反 ２ 开发 人文 资源 ， 构建 富有人 文魅力 向性 特 点 。 陆游 的 《 算子・ 咏梅》 一词 ， 表 的高 中语 文课程 现 了一 种 孤 高 自傲 、 孤 芳 自赏 的 心态 。 毛 泽 人 文精 神一 般指对人 的终 极关 怀 ， 比 东 反 其 意 而 用 之 ， 也 写 了一 首 算 子 ・ 咏 如对人的价值 、 权力、 命运 等 问题 的思 考 与 梅 》 ， 表 现 的 则 是 一 种 英 雄 主 义 气 概 和 乐观 探索 。 站在新世纪的台阶上 ， 面 对 新 的社 会 主 义精 神 。 形势 和历 史条件 ， 教 育 工 作 者 尤 其 是 语 文 教师 ， 应 该强烈呼唤人文精神的 复归。 ４ 开发道德资源 ， 构建培 养道德 素养 要 通 过 教 材 引导 学 生 吸 纳 人 文 精 华 。 的 高 中语 文课程 文 学 宝 库 为 我 们 展 示 了一 个 博 大 精 深 的 人 古人云 ： “ 道 非文 不著 ， 文 非 道 不 生 ”， 文世界 ， 其 中 融 会 了世 态 百 相 ， 凝 聚 了人 间 “ 文 以载 道 ” 。 随着时代的发展 ， 虽然 “ 文” 与 真情 ， 沉淀 了思想精华 ， 囊 括 了历 史 沧 桑 ， “ 道” 的 内涵 发 生 了 巨大 的 变 化 ， 但“ 文 以 载

一
，
史展馆 ，学校 的 图书馆 作为 资源 最 丰 富的宝 库 当然更 要重 视 。 因为 图书馆 中不 仅仅 是有 书本 ， 还 有各 种 画册 、 报刊 、 杂志 、 影像资 料等 ， 这 些资 源 中包含 的信 息量 很大 ， 是 学生 宝贵 的 资源 。 （ ２ ） 校外 资源 。 对 于学 生来 说在 校外 的生 活也 占很 大的 比重 ， 而 且主 要 以家庭 为主 ， 除去家庭藏书、各种影像资料收藏外 ，家长本身就是一个 “ 移动” 的资源 。不 管是 从 知识层 面 还是 人生 的 阅历 来看 ，家 长 比学生 掌握 的知识 都更 加 丰富 、更加 鲜 活 ，因为 好多 的东 西 家长都 亲 身经历 感 受过， 对 知识 的利 用和 开发 也更有 经验 。 教 师要合 理 利用 校 内资源 ， 积极 和 家 长沟通 ，将 二者 整 合贯 通 ，保证 学生 对课 程 资源 的高 效利
用。
＝ 高中语文课程资源开发利用的策略
（ 一） 结 合实 际 多元化 课 程资 源利 用 高 中语文 课程 资源 的 来源很 广 阔 ，因为语 文作 为 一个 知识 来源
广泛、应用层面多变、接触现实良多、联系专业复杂的综合性大学 科 ，想要学懂、学透，领悟其浩瀚的内涵 ，教师就要多方面、多角 度 、多 元化 地 收集 语 文资 源 。高 中生正 处于 吸 收知 识 的高 峰期 ，这 个 时候 给他 们 灌输 的知 识 ，印象会 更深 刻 ，记 忆也 更 牢固 。 因此 ， 老师 要 牢牢 把握 学生 这一 特点 ， 将 实 际与 课程 资源 有效 地结 合起 来 ， 最 好多 元化 收集 和 利用 ，比如让 同学们 多参 加 实践 活动 ，广 泛 接触 社 会这 个大 环境 ，让 他 们通 过 自己的双 手用 自 己的 方 式寻 找可 以利 用 的语 文资 源 －或者 老 师在 教学 中举 行 竞赛 、小 游戏 等 活动 ，尽 量 在这 些 活动 中融 合 进老 师所 收集 到 的语 文 资源 ，这样 学 生 不仅提 高 了对 语 文 的学 习兴趣 ，还可 以在 轻松 的环 境 中不知 不觉 地利 用 资源

利用。
关键词 ： 语文课程 ； 学生资源 ； 课程 资源； 开发利 用 中图分类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ ０ ）１ ０ ３ — ３ Ｇ３． Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ８ １ － ０ ４ ０
根据现代课程设计和课程 目 的来源 ， 标 课程资源分为
的对象。
一
、
新的学生观
学生是独特 的人 ， 学生是未完成 的人 ， 学生是主体的
人。
教学过程是课程的四要素即教材 、 教师、 学生、 环境相
互作用的生态系统 ： 是师生共同交流、 探究的过程 ； 是教师 引导学生把新知识纳入旧知识 ， 改造、 重组、 构建新知识的
１ ． 差异观——学生是一个个独特的人。要承认学生个
四种类型： 自然环境课程资源 ， 社会环境课程资源， 文化课 程资源， 人力课程资源。人力包括专家、 教师、 教育行政工 作者、 学生以及家长和社区人员。教师资源作为一种最重 要 的课程资源 ， 具有丰富的教育教学经验及智慧， 应成为
学生的全面发展。教育的对象是学生 ， 课程改革最终也将
作用于学生。 课程资源的合理开发与有效利用是课程 目 标 顺利达成的必要条件。 学生由于拥有不可替代性和不可重 复性的个人经历 ， 也是课程 的重要人力资源 ， 是课程资源
究中开发学生课程资源的过程。
１ ． 学生对知识的正确理解是一种宝贵的课程资源。建 构主义理论认为 ， 习是在一定 的社会文化背景下 ， 学 借助 他人（ 包括教 师和学习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要的学 习资 料， 通过意义构建的方式而获得的过程。学习是通过与成 人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。合作学 习， 就
体的差异性 ；其次要认识到差异本身是一种财富和底蕴，

功能 。
进行 口头说话训练 ，学生们 可 以 评议时 事描绘现象 、讲 自己的童 年 、道家 庭 亲情 、诵 优 美诗 文 、
说有趣 的笑话 ；在 学生晚餐 的时 候 ，我 们可通过学 校饭堂餐 厅的 电视机 给学生播放 小说 朗诵 、一
但 是 ，长期 以来 ，农 村 高中 语文教学课 程资源 的结 构 比较 单
何 使 学 生 对 语 文 学 习产 生 兴 趣 呢 ？笔者认 为 ：作为农 村高 中语
文教 师 ，应 充分开发 和利用语 文
著名学 者余秋雨说 ： “ 只有
书籍能把 辽阔 的空 间和漫长 的时 间 ，浇 灌给你 ，能 把一切高 贵的
课 程资 源 ，利 用 身边 一切 资 源 ，
诗 文 的 朗 诵 、 富有 哲 理 的 童 话 和
寓言 ，使学生在 听中受到 文学 的
利 用 学 校 资 源 ，要 加 慢 校 外 课
程 ，帮助 学生 与学校 以外 的环境
熏 陶并 提高学 习语 文兴趣 ；坚持
每 次 上 语 文 时 要 求 学 生 不 拘 形 式
然风 物 以及具 有教育教 学素 养的
打交道 。教师们若 能充分利 用校
内外 现 有 的 课 程 资源 ， 引导 学 生走 出教 科书 、走 出课堂 ，在生 活 中学 ｊ 和探索 ，将 收到 无 与伦 』
比的 效 果 。
和 内容用 三五分钟 时间组织 学生
教 师 、教 育管理者等都 可以成 为
语 ： 程资 源而发挥应 有的教 育 丈课
的小事 ，却给农村 高中学生 创造 了浓郁 的语文听说 训练 的学 习氛
围 。无 形之中语文 知识在学 生身 上得到 潜移默化 ，周而复始 ，学 生积 累 了大 量 的语文 听说 经 验 ， 为 写 作 提 供 了丰 富 的 词 汇 和 内 容 ，定将 收到 良好的效果 。