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小学语文课程资源开发的途径
小学语文课程资源的开发是一个需要花费精力和时间的工作，但只要掌握正确的方法和途径，就可以开发出丰富多样的资源。
下面是几种常见的开发途径：
1. 教材资源开发：我们可以根据教材内容开发相应的资源。
可以根据教材的篇章进行分析，提取出重点知识点和难点，然后制作相应的PPT、课件、教学案例等资源。
还可以制作一些练习题和习题集，帮助学生巩固所学知识。
2. 同步辅导资源开发：除了教材资源，还可以根据小学语文学科的特点，开发一些同步辅导资源。
可以开发一些语文学习的指导手册，包括学习方法、记忆技巧和写作技巧等内容。
还可以开发一些练习册，帮助学生进行有针对性的练习。
3. 网络资源开发：随着互联网的发展，网络资源已经成为一个不可忽视的渠道。
我们可以通过搜索引擎，寻找一些优质的教育网站和资源平台，获取相关的语文资源。
我们还可以自己创建一些教育博客或网站，分享自己开发的资源。
4. 学生参与资源开发：学生是教学的主体，他们对于学习资源的需求和喜好有很强的主观性。
我们可以鼓励学生参与资源的开发过程。
可以组织学生进行小组合作，让他们制作一些学习笔记或总结，然后与其他同学共享。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的合作和交流能力。
5. 专业资源开发：为了提高资源的质量和专业性，我们可以邀请一些专业人士参与资源的开发。
可以邀请一些语文教师、教育专家或学者进行指导和审查，确保资源的科学性和有效性。
还可以参考一些优秀的语文教材和教学案例，借鉴其经验和教学方法。
小学语文课程资源开发的途径小学语文课程资源的开发是为了提供给小学生们丰富多样的学习素材和教学工具，帮助他们更好地学习和掌握语文知识。
以下是几种途径可以用来开发小学语文课程资源。
1. 教材资源开发：教材是小学语文教学的重要依据，因此开发与教材配套的资源非常重要。
可以利用教材中的课文、练习题和参考答案等内容，开发出适合小学生学习的课件、教学活动和习题辅导等资源。
同时还可以根据教材的特点和学生的学习需求，开发与之相关的听力、口语和阅读训练资源，提高学生的综合语文能力。
2. 网络资源开发：借助互联网和信息技术，可以开发出丰富多样的网络资源供小学语文课程使用。
开发在线课堂平台，提供课件、录音、视频等多媒体素材，方便学生在线学习和交流。
同时还可以开发一些在线作文批改工具、语文水平测试和学习评估系统，帮助学生提高写作和阅读能力。
3. 教育应用软件开发：开发一些适合小学语文教学的教育应用软件，可以提供给学生进行自主学习和练习。
开发拼音学习软件、词汇记忆软件、语法规则学习软件等，帮助学生巩固基础知识。
同时还可以开发涉及语文教学的游戏和趣味应用软件，激发学生学习的兴趣和积极性。
4. 多媒体资源开发：运用多媒体技术，可以开发出生动有趣的多媒体资源，丰富小学语文教学的形式和内容。
可以制作课件、动画和视频，将抽象的概念和知识点通过图像、音频和视频的展示方式呈现给学生，提高学习的吸引力和效果。
同时还可以利用音频和视频等资源，开发语音朗读、听力理解和口语表达训练的资源，提高学生的语言运用能力。
5. 互动教学资源开发：为了提高学生的参与度和合作能力，可以开发一些互动教学资源。
开发学生互动答题软件、在线讨论平台和新闻热点分析等活动，引导学生主动参与课堂讨论和交流，促进思维和语言能力的发展。
小学语文课程资源的开发可以通过教材资源、网络资源、教育应用软件、多媒体资源和互动教学资源等多种途径进行。
这些资源的开发应该紧密与小学语文教学的特点和学生的需求相结合，使学生在学习语文的过程中能够获得更好的教学效果。
简述如何多渠道开发和利用语文课程资源。
多渠道开发和利用语文课程资源是教育教学改革的重要方向之一，通过多种形式和渠道的开发和利用，可以丰富语文课程资源的内容和形式，提升语文课程的教学效果和学习体验。
下面将从教材、教师、学生和家庭等多个层面介绍如何多渠道开发和利用语文课程资源。
一、教材资源的多渠道开发和利用1. 教材内容的多样化：教师可以结合学生的实际情况和学习需求，选择教材内容，开发多样化的教材资源。
例如，可以引入经典文学作品、现代文学作品、科技文献等，丰富学生的阅读内容，培养学生的阅读兴趣和能力。
2. 教材形式的多样化：除了传统的纸质教材外，还可以开发电子教材、网络教材、音频教材等多种形式的教材资源。
这样可以满足学生多样化的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
二、教师资源的多渠道开发和利用1. 教师培训和交流：教师可以通过参加培训班、研讨会等方式，提升自己的教学能力和教学水平，了解最新的教学理念和方法，从而更好地开发和利用语文课程资源。
2. 教师资源共享平台：教师可以利用网络平台、社交媒体等方式，与其他教师进行资源共享和交流，互相借鉴和学习，提高教学效果。
三、学生资源的多渠道开发和利用1. 学习工具的多样化：学生可以利用各种学习工具，如电子词典、学习软件、在线学习平台等，进行语文学习。
这样可以增加学习的趣味性和互动性，提高学习效果。
2. 学习环境的优化：学生可以在家庭、学校等环境中进行语文学习。
家庭可以提供安静、舒适的学习环境，学校可以提供丰富的课外活动和学习资源，为学生的语文学习提供良好的条件和支持。
四、家庭资源的多渠道开发和利用1. 家长的关注和参与：家长可以关注孩子的语文学习情况，与孩子进行交流和讨论，了解孩子的学习需求和困惑，提供适当的指导和帮助。
2. 家庭阅读环境的营造：家庭可以营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读材料，如图书、报纸、杂志等，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读能力。
多渠道开发和利用语文课程资源是提高语文教学效果和学习体验的重要途径。
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。
那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。
本文就此谈一点笔者的看法。
一、课堂教学资源的开发和利用1、抓住教材、教参资源，有效地开发与利用。
教材文本本身就是很好的资源，优美的语言文字、构思精巧的篇章、终身受益的良好品质，都是很好的学习资源。
新教材有较强的整体性，内容注意整合。
另一特点就是富有弹性，拓宽了教师的创造空间。
课堂上，教师要抓住这些资源，合理地利用。
2、抓住挂图、磁带、多媒体等远程教育资源，巧妙地开发与利用。
教学挂图、朗读磁带、课堂实录光盘等远程教育教学资源资源，如能巧妙地利用于课堂教学之中，情境和意境相结合，会起到事半功倍的效果。
二、课外学习资源的开发和利用1、抓住生活、身边的资源合理地开发与利用。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。
因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。
除此之外，作为教师还应鼓励学生参加社区举办的各种读书比赛、诗歌朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛……学生在参与这些活动中、各种语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息做出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。
2、抓住自然资源合理地开发与利用。
我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。
开发语文课程资源的三条途径〔关键词〕语文教学；开发；教材资源；学校资源；社会资源新课改指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”那么，如何利用与开发语文课程资源呢？一、活化教材资源对教材资源的利用与开发，主要体现为教师在教学活动中对教材的选择、加工、创造。
比如，教科书和配套练习册上都配有插图，教师不应该拘泥该课插图的单一要求，可适当变换调整，一图多用；旧图新用，既丰富了练习的内容，有利于将知识点有机地衔接起来，一举多得；将教科书、练习册上的文字内容作一些变化，把原来孤立的知识点一一串联起来，根据教学的进度、学生的能力水平，在要求或形式上由易到难逐渐变化，以训练学生的语言能力。
教科书上的练习、短诗不要简单处理，应当加以补充利用。
通过引导学生反复地在课前、课间、课后说说、读读，培养学生的兴趣和语感。
如，把教材中意蕴深长的诗歌配上熟悉动听的歌曲来突破难点；录制配乐诵读的磁带，为欣赏、练习和模仿提供蓝本，既辅助了教师教学，又便于学生课后自我操练、自娱自乐。
插图和录音磁带的开发，不仅活化了现有的教材资源，还达到了丰富教学活动、保证教学效果的目的。
二、利用学校资源学校内部有许多可以利用的课程资源。
比如，班级活动、学生自身的特征等等，都可以作为课程资源。
如，教学《遨游汉字王国》时，学校正在开展“说普通话，写规范字”的活动，于是，我结合教材的相关内容，组织全班学生在校园内开展了“啄木鸟行动”，即消灭错别字的活动。
通过这个活动，不但清除了校园内的错别字，净化了语言环境，同时还帮助学生纠正了错别字。
三、开发社会资源1．开发家庭资源家庭是社会的一分子，家庭生活充满温情和乐趣，是学生最熟悉的生活，是一种非常宝贵的教学资源。
在节假日，与家人一起去郊游或者到亲朋好友家去做客，都是很好的教学资源。
活的语言总是存在于认识和交往之中，所以教师要引导学生学会倾听，找准别人讲话的中心；学会如何表达清楚自己的观点。
小学语文课程资源的开发与利用作者：杨茹来源：《河南教育·基教版》2024年第02期随着新课改推进，小学语文课程资源的开发与利用应该引起我们重视。
同时，数字化、智能化等也为小学语文课程资源的开发提供了更加广阔的空间。
笔者认为，小学语文课程资源的开发与利用应包括以下五个方面。
一、制定教学标准第一，规范教学内容和要求。
制定小学语文教学标准是指明确课程的目标和要求，明确课程内容和知识体系，明晰教学过程和方法，使课程内容更加规范、合理、科学。
科学的教学标准可以规范教学内容和要求，提高课程的规范化程度，保证教学的质量和效果。
第二，提高教师教学能力。
制定小学语文教学标准时，应对教师的教学能力进行有效评估并促进提升。
教学标准可以规范教学方法和教学策略，使教师在教学过程中更好地指导学生，有效提高学生学习成效和语文素养。
此外，教学标准还可以促进教育科研和教育资源共建共享，为教师提供更加优质、全面的教学资源和支持，提高教学质量和水平。
第三，推进教育信息化。
制定小学语文教学标准是推进教育信息化的重要手段之一。
通过教学标准的制定和实施，可以促进教育信息化的深入发展和应用，提高教育资源的共建共享和利用效率，为学生提供更加便捷、多元的学习方式和教育资源。
此外，教学标准还可以推动教育信息化教学模式的创新，培养学生的信息素养和创新精神，提高其综合能力和未来竞争力。
二、加强教师培训第一，提高教师语文素养和教学能力。
小学语文教师应该具备较高的语文素养和教学能力，能够有效指导学生进行语文学习和实践活动。
因此，要加强小学语文教师的培训和进修，提高其教学水平和能力。
培训内容应包括语文学科知识、教学策略、教学资源等方面，以此提高教师的专业水平。
同时，还应注重实践环节的培训，让教师在实践中感受到教学策略的作用。
第二，培养教师教育科研意识。
培训时，应注重培养语文教师的教育科研意识，提高其教育科研水平和能力。
教育科研能够帮助教师掌握最新的教学理论和方法，掌握教育科研的必需技能和方法。
如何开发和利用语文课程资源作者：朱美花来源：《学校教育研究》2018年第22期新课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
”那么如何有效地开发并利用好语文课程资源呢？可以从以下几个方面进行。
一、开发运用教材，拓展课外阅读教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。
教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。
我们应改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶感染作用的同时，把课文作为学习语言的例子来教。
如此，我们的教学就未必逐段逐句地分析，未必面面俱到，而须根据实际大胆取舍，简约教学，有效打通课内与课外的联结。
让学生借助教材这个例子，开拓了阅读的宽度和深度。
如我在教学五年级下册《再见了亲人》这一课时，我紧扣“亲人”这个主题，巧妙链接相关资料。
亲人是相互的，课文只写到朝鲜人民为志愿军做了哪些事，那么志愿军又为朝鲜人民做了哪些事呢？我巧妙地链接魏巍写的《依依惜别的深情》片段，让学生通过阅读文字，欣赏图片，师生合作读，直观地感受志愿军为朝鲜人民所做的一切，体会到了中朝两国人民之间的深情厚谊。
在归纳本课的学法后，我又链接了魏巍写的另一篇文章《谁是最可爱的人》，让学生们通过阅读，体会志愿军战士的伟大情怀。
整堂课，我紧扣作家主题，通过一篇精读课文引出同一作家的另外两篇文章。
这些资料的链接，需要老师精准地选取教材文本和课外阅读资料的联接点，架设课内阅读与课外的桥梁。
二、开展实践活动，激发学习兴趣教师要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。
如在教学五年级下册综合性实践活动《走进信息世界》，学生从本单元教材系统地了解了信息给我们的生活带来的好处，也明白了我们应正确地运用现代信息工具。
本组综合性学习教材，指导学生们开展了多种实践，学生在这个单元中感受到了完全不同的语文学习方式，学生的积极性和参与性较高。
如何进行语文课程资源的开发和利用摘要：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源而发挥应有的教育功能。
要全面提高学生的语文能力和综合素质，开发和利用语文课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。
关键词：语文课程资源开发利用“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源而发挥应有的教育功能。
要全面提高学生的语文能力和综合素质，开发和利用语文课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。
那么，如何进行语文课程资源的开发和利用呢？一、语文课程资源的内容课程资源是指形成课程的因素来源和实施条件。
《普通语文课程标准（实验）》一文中有这样的表述：1、语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。
2、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等都是语文教学的课程资源；自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
二、进行语文课程资源的开发和利用的策略一）、开发与利用语文课程资源应处理好几对关系1、处理好课内资源与课外资源的关系。
开发利用语文课程资源，要搞好课内课外结合，使语文课内课程资源得以增值，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，要使二者互补共效，相得益彰。
新课标和新教材关注并重视课外语文学习资源的开发与利用，并非由此而轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。
校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上不是有所区别的。
事实上，课堂教学资源与课外学习资源并非对立的，而是统一的。
语文课程资源的开发与利用随着时代的发展和科技的进步，教育也在不断变革和创新。
语文课程资源的开发与利用，对于提高学生的语文素养和培养综合语言运用能力具有重要意义。
本文将从技术推动、资源开发和教学实践三个方面，介绍语文课程资源的开发与利用。
一、技术推动随着科技的不断进步，计算机、互联网等技术手段得到广泛应用，为语文课程资源的开发提供了便利条件。
教育类软件、网络平台和多媒体教具等工具的出现，提供了多种多样的语文学习资源。
比如，通过网络平台，学生可以获得丰富的语文学习资料，包括文学作品、诗词赏析、语法知识等。
通过计算机上的字处理软件，学生可以轻松地撰写文章、排版文字，提高写作能力。
因此，技术的推动为语文课程资源的开发和利用提供了良好的机遇。
二、资源开发为了更好地开发和利用语文课程资源，需要教师们发挥自己的创造力，积极开发和整合各类资源。
首先，教师可以利用线上线下的课程资源，组织学生开展丰富多彩的学习活动。
例如，在线文学馆、图书馆等平台上，学生可以阅读不同类型的作品，丰富自己的文化知识。
其次，教师可以通过制作教学PPT、录制教学视频等方式，打造个性化、富有趣味和互动性的资源，激发学生的学习兴趣。
另外，教师可以邀请专业人士或相关领域的专家参与教学资源的开发，以提高资源的质量和效果。
三、教学实践语文课程资源的开发和利用应该与教学实践相结合，形成有机的整体。
教师要合理规划资源的使用，根据课程内容和学生的实际情况，有针对性地进行资源的选择和调整。
在课堂教学过程中，通过多媒体展示、小组合作、角色扮演等方式，让学生主动参与，提高学习的主动性和积极性。
同时，教师还可以根据学生的学习表现和需求，及时调整和更新教学资源，以满足学生不断变化的学习需求。
结语语文课程资源的开发与利用，为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
在教师的引领和指导下，学生可以通过多种方式获取知识、提高语文素养，并在实践中不断提升语文运用能力。
语文教师应该如何开发和利用教学资源？实施新课程，怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资源作用的问题。
新教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源!其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。
教师要在如何使用好教科书方面多下工夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。
1、教科书的优势在于教师的挖掘。
例如，人教版小学语文第一册新教科书，涉及的内容广泛，其中，描写动物的，写植物的，写优美环境的，还配有很多图画，有蓝天、绿树、红花、小河、庄稼……出现在孩子们眼中的是一个充满绿色、生气盎然的世界，也是一个理想的生存环境。
这其间蕴涵着丰富的环境教育的好素材，这些素材只有教师有意识地加以整合利用，才能体现新教科书应有的价值。
2、教科书的“缺点”在于教师的“弥补”。
如何使用好新教科书对教师提出了新的挑战，包括对教育观念的理解、教学行为的转变、教学方法的丰富等，使用新教科书的过程本身也应是教师成长发展的过程，但是，使用新教科书还要注意激活教师本身的能动性与创造性。
教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。
教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。
白璧微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性。
这都需要教师去补充、去创造、去升华。
作为一名语文教师，不是纯粹地教课文，而应创造性地理解和使用教科书，使教科书的缺憾通过教师的创造性劳动得以弥补。
3、教科书的空白在于教师的填补。
所谓空白，主要是指文本中尚未明确写出的部分。
它较多地存在于文章的各层结构中，最明显的是存在于情节结构上。
我们的语文教科书中的许多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
这里，语文教学的重心应是“导”，教师要引导学生去创造，把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想像弥补出来，使之具体化、深刻化。
谈谈语文课程资源的开发和利用课程标准指出，语文课程应该是开放而富有创新力的，并专设一节提出课程资源的四点建议。
随着信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，语文课程资源的载体将越来越不限于教科书。
把教科书当成唯一课程资源的情况，已经或者正在成为过去。
课堂、学校也不再是学生学习语文的唯一渠道和场所。
因此，在新的形势下，语文教学应该积极开发和利用各种课程资源，走出封闭，走向更广阔的天地。
我们作为一线语文教师，不仅是教材的使用者，更应成为教材资源的开发者和教材的研究者。
那么，如何开发、利用语文课程资源呢？一、我们要创造性地开发课程资源不论是教育家陶行知，还是当代名师李镇西都一致地认为“语文就是生活，生活也即语文。
”这也就决定了语文资源的丰富性。
资源太丰富，有时又会让我们无从下手。
因此，我们试验教师必须有选择、有鉴别地开发资源。
1.我们应该认真地研读教材在读教材中把握教材的编排思路。
例如我们语文教材是以“文体组元，淡化文体知识”的方式编写。
这套教材按照社会生活的实际运用，把宽泛的三类文体（记叙文、议论文、说明文）还原为传记、游记、新闻、书信、序跋、演讲词、报告文学等界定清楚的实用文体，扬长避短，逐步接近了现代文体的本来面目。
这既利于资源开发，更利于教学。
2.我们应综合利用教材即是结合学生实际、结合地方资源、综合教材内容，做好学期规划、学年规划和各次活动的规划，也是把资源与教材进行科学有序的整合，形成确实可用的课程资源。
我们语文版教材给大家提供了“整体推进、螺旋上升”的教学系列。
如七年级朗诵、八年级演讲、九年级辩论的口语交际活动的设计，活动内容与单元教学内容紧密结合，易于教师操作。
3.开发有创造性的课程资源比如：我们丰顺丰良周边的学校可利用的自然资源：（历史上有名的）丰顺八景之“丰溪春涨”“丰良斜塔”，其共性资源在《丰顺县志》里是有记载的。
但其个性化资源就要我们找到它与教材内容、与学生生活的最佳结合点，尽可能地使它贴近学生的生活，同时又让学生的心灵与之产生共鸣。
语文教学资源的开发和利用作为一名教学一线的语文教师，深知上好一堂高效的课，可以充分体现出教师的语文素养和教学业务能力。
而对语文课程资源的开发和利用更能体现一个语文教师的知识整合能力与智慧。
语文课程怎样利用校内外的语文教学内容来源, 合理构建课程资源的结构, 创设语文学习环境, 引导学生观察、感悟和积累, 培养和发展学生的语文素养, 满足时代发展的多样化需求, 实现课程资源价值的超水平发挥显得尤为重要。
那么怎样开发和利用课程资源呢？下面就结合自己多年的教学经验，谈谈自己的体会吧。
一、紧扣课本, 挖掘语文教材资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书、教辅资料以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
要立足学生的身心特点，充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。
l. 科学地利用课本资源。
我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材, 灵活运用多种教学策略, 引导学生扎扎实实地进行语文教学活动, 提高学生运用语言文字的能力。
2.尊重学生的想象世界, 充实教材资源。
小学生敢想、敢说、敢做, 他们富有个性化的奇异的想法、出人意料的操作、探索, 往往超出教师预先的设计。
二、联系生活。
课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂教学融入真实的生活之中。
只有不断挖掘生活中的语文资源, 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页, 才会充满活力。
1营造生活化的课堂环境。
传统的课堂过于强调学习的功能,使课堂过于沉闷。
而生活化的课堂环境, 要求我们在强调学习氛围的同时, 更应使环境温馨、舒适、富有生活气息, 让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
2.富有生活化的语文教学内容。
现在使用的教科书贴近生活,具有浓厚的时代气息。
我们在进行语文教学时,必须注意挖掘生活中的课程资源。
3.构建多彩的校园环境。
校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地, 将校园设施赋以生命的活力,用来作为语文教学课程资源, 以熏陶学生, 促进学生语文素养的提高。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
例如：手抄报、黑板报、图书馆、等以及自然风光、风俗人情、日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类的活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文综合能力。
农村学校教学条件差，没有好的教学资源，有的只是一支粉笔，一本教科书。
在这种条件下教学，语文教师必须要有强烈的资源意识，去主动挖掘教学资源。
下面结合我的教学实践谈谈我是如何在教学中开发利用语文课程资源的。
归纳起来有下列几点：一、开展课内课外读书活动，培养学生的爱读书的好习惯。
阅读在教育教学中是很重要，我在教学中就开展读书活动。
为了把课外读书活动开展得有声有色并能取得实效，我先在班上开办了一个图书角，之后在阅读活动中我采取“三步曲”的方法。
所谓“三步曲”，就是“一读、二讲、三写”，把读、讲、写有机的结合起来，贯穿在整个阅读活动中。
一读：就是要求每个学生每星期读一本国内外的名人书籍或是经典著作，目的是让学生通过阅读让心灵上受到陶冶，积累文化知识，养成爱读书的好习惯。
二讲：在每个星期举办的故事会上，把自己在阅读中的体会或是学到的新知识讲给大家听，让大家共同享受阅读的乐趣，通过“讲”逐步的提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
三写：要求学生把自己所讲的故事、体会和新知识写下来。
通过“写”进一步积累文化知识和提高写作能力，在写作的过程中体味写作的乐趣。
二、走出校门，融入社会，让学生充分参与到教育教学中，真正成为语文学习的主人。
为改进课堂教学的不足，拓展学生的学习空间，增加学生实践的机会，我充分利用课外的教学资源来开展教学。
如我在讲授《黄河是怎样变化的》这篇课文之前，我先带学生来到村头小河边，指着堆在河里的生活垃圾以及河边被垃圾袋缠绕着的小树，问道：“清清的河水干净么？你们看到这幅景象有什么想法？”有一位家住河的下游得学生看着这样的景象说道：“我家长年都是吃这条河里的水，原以为这清清的水很干净，真不知道会有这么脏。
小学语文课程资源开发的途径一、教材资源的开发教材是小学语文教学的重要工具，所以教材资源的开发是小学语文课程资源开发的首要任务。
教材资源的开发可以通过以下几个方式进行：1. 教材编写：教育出版社和其他专业的出版社可以组织专家编写小学语文教材，根据教学大纲和教学要求，编写出系统、完整的教材资源。
2. 教材补充：教师根据自己的教学经验和教材的不足之处，可以结合学科研究和教学实践，编写和制作小学语文课程的补充教材。
3. 教材扩展：在教材的基础上进行扩展，添加一些丰富多样的资源，例如故事、诗歌、文章等，以满足学生的不同需求。
4. 多媒体教材：结合现代教育技术，开发制作适合小学语文教学的多媒体教材，通过图像、声音、动画等方式，提供生动、直观的教学内容。
随着互联网的普及和发展，网络资源已经成为了一个重要的教学工具。
小学语文课程资源的开发也可以通过网络进行。
具体方式如下：1. 在线教育平台：教育机构和教师可以利用在线教育平台，提供小学语文课程的学习资源，例如教学视频、课件、习题等。
2. 学习网站：开发一些专门的学习网站，提供小学语文课程的学习资料和学习工具，例如在线课程、学习资料等。
3. 教育应用软件：开发一些适合小学语文教学的教育应用软件，可以提供各种学习资源和教学工具，帮助学生进行自主学习和练习。
4. 在线讨论平台：搭建一些在线讨论平台，让学生可以在网络上进行交流和讨论，分享自己的学习经验和成果。
教师是小学语文课程的主要实施者，所以教师资源的开发对于小学语文课程的质量和效果起着非常重要的作用。
1. 教师培训：通过组织教师培训，提高教师的专业知识和教学能力，使其能够更好地开发和利用小学语文课程资源。
2. 教师交流和合作：组织教师交流和合作活动，让教师之间可以互相学习和借鉴，共同探讨小学语文课程的开发和教学问题。
3. 教学案例分享：鼓励教师将自己的教学案例进行整理和分享，以便其他教师可以借鉴和模仿，提高教学效果。
如何开发和利用语文课程资源
【论文摘要】新课标下倡导语文课教学重在对课程资源的开发和利用。
本文就如何开发和利用语文课程资源，从对课本资源、对学生和教师自身资源、网络资源、社会及家庭资源的开发和利用六个方面加以阐述，目的是促进语文教学，提高语文教学水平。
【关键词】初中语文开发和利用语文课程资源
课程资源就是巨大的知识宝库，就在于我们教师在日常教学中多动脑、勤思考；多方位、多角度地去开发知识宝藏，那么课程资源这
个巨大的知识宝库就能被我们充分利用。
在教学中，我们的语文课程资源结构单一。
有许多教师只死教课本，不去深挖一些可利用的课程资源，显得语文教学枯燥乏味、呆
板。
其实随着课改的深入发展，现代的语文教师就必须充分发挥主观能动性，因地制宜、整合与利用课程资源。
在生活资源库中汲取新鲜
的、有利用价值、切合实际而有效的资源为教学服务，为我们的语文
教学注入生机和活力。
一、以课本为基础，利用好课本资源
课本本身就是已经过筛选的课程资源，教师首先要利用好课程资源。
所以教师要充分利用语文资源。
1.要利用教学内容本身。
课本中所选的内容，本身就具有很好的教育意义。
因此，教师在讲课时，不仅要通过课文给孩子们传授知识，更要让
他们在学习的时候接受思想的熏陶。
课本中的内容是一个缩影，我们需要用“放大镜”去观看课文内容扩展延伸的内容，教师在教学中充分利用好课本
所选内容，然后根据课本内容，作者简介给孩子的更多作品，
开拓学生视野使他们知道更多的知识，例如：在学习老舍《养
花》这篇课文，让学生在学习课本的基础上：
1、让学生自己尝试养一盆花，目的使他们从中懂的苦
与乐并他们比一比看誰养的最好。
2、让大家去查找相关的资料了解老舍，看谁知道最多。
3、读有关老舍的大量文章，并写一篇关于老舍文章的读后
感。
其次：开发利用新鲜的“活”资源即教师与学生自身课
程资源。
（一）开发教师潜能
每位教师其实就是一个知识渊博，经验丰富的活资源宝库。
具有很大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。
教师的一言一行，一举一动，教师的价值观，人生观无不影
响着学生。
所以，语文教师必须重视课程资源的利用，发挥
自己的潜能为教学服务。
俗话常说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。
现在学校实行集体备课，集思广益，教师分工合作，达到资源共享。
集体备课并不局限于学科组内，应该从一个纵观大局的角度对学科之间知识的整合和分工合作。
语文课程涉及的知识面广，内容丰富多彩。
语文课并不是单独只讲语文知识，有时还涉及到地理、生物、化学、历史等学科的知识。
但语文老师并不是一位“上知天文，下支地理”“学贯中西，博通古今”的圣人。
这就需要多于其他相关学科教师合作，商讨谈论、相互学习，达到资源共享，这样的语文课才讲得透彻、精彩。
（二）发挥学生的主观能动性。
语文教师应打破传统的，呆板的教学。
即教师讲，学生听老师问，学生答。
这样不利于学生动手、动脑、动口的自主学习。
因为学生是教学活动的主体，能否发挥学生的主观能动性是教学成功的重要因素。
因此，充分发挥学生主观能动性，挖掘学生身上的课程资源是上好语文课的先决条件。
例如：教师可以让学生扮演自己的角色当小老师为同学们上课。
这样“小老师”在课前认真备课，课堂认真上课，台下学生认真听课提问，使全体学生有种新鲜感，对知识的学习产生兴趣，亲身投入到教育与学当中。
但应该注意一点教师在此要做好“小老师”的备课指导和课堂引导。
只有这样才能充分发挥教师经验性课程与学生主观能动性，创新型课程
资源的整合。
真正实现了师生互动活课程资源的高效利用。
再次：网络资源的开发利用
随着信息技术的发展，网络成为不可缺少的语文课程资源。
在语文教学中，有些抽象的，枯燥的知识单纯用语言无法直接形象地表达出来。
教师可用多媒体现代化教学手段制作网页、查询、下载、制作三维动画等方式。
使语文教学在有声、有色、有情、有景的画面中展现出来，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中直观形象地学习。
例如：在上五年级《黄山奇松》这一课时，我从网上下载了有关迎客松、陪客松、送客松、黄山奇松怪石、云海温泉的图片和一份FLASH 动画辅助教学资料并在欢快的音乐中给学生一种身临其境的美感。
最后生活及家庭资源的开发与利用
（一）生活资源的开发与利用
有人说：“生活无小事，处处在学习”。
新课标提出了开发语文课程资源倡导“语文课程资源应植根于现实生活”，不能只信课本，将生活于课本隔离。
要以生活为源、语文为流，源远流长，这是所有语文老师强化资源意识的一种理念。
古人云：“读万卷书，行万里路。
”说的就是语文与生活的紧密联系。
教师要常常引导学生到生活的天地里去发展、实践、锻炼。
如引导学生在生活中关注社区语言、环境、卫生的改
善；参观考察本地的人文景观、山水风光、植物资源、说写见闻、感受，激发学生爱家爱国的热情。
例如：清明节组织学生去烈士墓扫墓，给学生讲英雄事迹，让学生直到今天的幸福生活是烈士用鲜血换来的，使他们对烈士的崇拜敬仰，更加珍惜今天的幸福生活。
（二）家庭资源的开发利用
用广告词:“父母是孩子最好的老师。
”父母在家教育子女听话懂事，做自己力所能及的事，从小养成好的习惯。
在富有生命的课堂中，家庭成员之间，亲朋好友之间通过智慧的互相交融、心灵的沟通，随时随地所产生出来的那种有形或无形的生命的力量。
智慧与精神。
更是一种润物无声的资源。
可通过家校交流会、问卷调查等方式，是家长了解语文课程资源开发的意义、目的、内容，调动家长支持。
多开展实践活动，让家长参与学生的实践活动。
例如：在“三八”节那天，少对部要求学生为奶奶、妈妈洗脚，为妈妈、老师制作一份礼物，以表达对长辈及老师的的感谢。
从而使得他们有一颗感恩的心。
总之，语文老师上好、上活、上精语文课，必须要创造性的教学，想方设法利用一切可利用的课程资源，将学校、家庭、社会组成一个整体，是语文课程资源取之不尽、用之不竭。
那么，语文教师必须有强烈的资源意识，这样语文教师才是新时代、跨世纪新型的好语文教师。
