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初中语文新教材阅读教学把握好“三个转变”众所周知，初中语文颁布了新的教学大纲，实施新课程改革以来，可以说初中语文是以崭新面目出现，尤其是教学指导思想，要求“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神。
”因此，“创新”便成了素质教育的“灵魂”。
但是，我们大多是普通的语文教师，想要在短时间内真的进行“脱胎换骨”式的全面“创新”教学，说实话，谈何容易呢？面对现实状况，我们必须正视它，但又不可回避它。
我们毕竟是教师，校园更是传播先进文化思想的阵地。
我们相信：办法总比困难多。
于是反复学习领悟新的教学大纲，认真仔细钻研新教材，特别是在教学实践活动中，努力开拓创新，锐意进取，不断总结修正，深刻反思。
现在冷静地去看“走过的足迹”，虽然未能避免走弯路，但毕竟确实前进了许多。
尤其是阅读教学中，或多或少地体现了“创新”的意识和精神。
为此，我总结“三个转变”。
具体的做法如下：一、变“旧瓶装新酒”为“旧瓶酿新酒”“旧瓶装新酒”与“旧瓶酿新酒”虽是仅仅一字之差，却有着本质的区别。
不仅是思想观念上的差异，更是具体操作上的截然不同。
首先，从字面上去看，“装”与“酿”，前者表现为被动性，后者体现了主动性。
其次，虽都是“新酒”，前者是别人的，后者是自己的。
如果我们将这种关系移植到阅读教学中来，其区别同样是显而易见的。
新教材中的“旧瓶”，指的是所保留下来的老教材中的部分篇目。
对于这部分教材的阅读教学，若不注意，不仅会“旧酒”装“新酒”，而且还有可能“旧瓶”装“旧酒”。
针对这个问题，我们提出，打破老套路，鼎力革新阅读教学，力争“酿”出“新酒”来。
例如《卖油翁》这篇文言文，与其说是个“旧瓶”，倒不如说是“老古董”。
对此，我们经过反复讨论、研究，找到了“酿”出“新酒”的切入点和突破点。
这篇课文中“阅读提示”写道“这篇课文……讲述了一个耐人寻味的道理。
于是，我们从“一个”入手，而又突破“一个”。
在引导学生熟读、理解文意的基础上，不妨大胆地从角度多侧面去思考问题，尽量从中多悟出几个道理来。
新校园XinXiaoYuan读写指导・140・漫谈阅读教学中的变序教学陈耀斌（武山县马力学区，甘肃 天水 741315）摘 要：变序阅读教学的概念，是引导学生阅读课文时不逐句逐段按顺序进行，而是按教学需要改变课文的叙述顺序而进行阅读教学的一种教学方式。
变序教学使教学过程更易于让学生接受，它以提高课堂教学效率为目标，改变了以往语文课堂上教师刻板呈现课本知识和学生机械被动接受知识的教学模式。
关键词：阅读教学；变序教学；课堂效率“以教论教、逐段讲读”的程式化教法存在高消耗、低质量、重负担、效益差的弊端，而变序阅读教学是根据巴班斯基的“教学过程最优化”理论，遵循教材特点和中小学生学习心理特征提出的。
变序教学一改传统教学中教师的灌输教法，把学习知识的主动权交给学生，使学生真正成为学习主体。
语文阅读变序教学法是启发式教学的具体体现，是实施素质教育的根本保证。
变序阅读教学是相对于串讲型课堂结构而讲的，“序”指课文内容的顺序。
变序教学就是引导学生从兴趣点出发，根据需要切入主题，再围绕主题激发学生的阅读兴趣，激励学生主动接受并理解文章的主旨。
变序教学符合“刺激物常新”的心理学原则，有利于激发与保持学生的学习兴趣，有利于调控学生的注意力。
根据教育心理学的相关资料研究表明，一节课中学生的最佳注意力时间为20分钟。
变序教学往往开门见山、直奔中心，这样刚好把一节课里学生精神状态最佳的时间用于阅读课文的重点部分，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，节省教学时间，提高课堂效率。
“全篇入手，直奔中心”是变序阅读教学经常用到的方法。
“直奔中心”是指初读文本时要求学生抓住课文中心思想，然后紧紧围绕中心思想理解重点句、段，把词、句、段的学放置在整篇总目标之下。
“直奔中心”这一方法通常用在中心思想比较突出明了的文章中。
经常用到的具体方法有以下三种：一是抓中心词。
如《燕子》一文中燕子的“活泼机灵”，《草船借箭》中诸葛亮的“神机妙算”，《詹天佑》中的“杰出”“爱国”都是课文的中心词。
浅谈初中语文阅读课“五步”教学法榆中县周前学校杨立雄一设疑创境选择教学切入点，营造有利于学生积极思维的教学氛围，让学生较快地进入学习情境。
（1）根据教学目标，可采用多种设疑方法，创设情境，唤起学生的智力发展，以期完成教学任务。
（2）意在点燃学生思维的火花，编制丰富多彩、生动有趣的教学序幕，激发学生的学习兴趣和求知欲望，进入主动参与的氛围之中。
在教学伊始可创设问题情境，可开展竞赛，可利用电教手段设置场景，也可由学生讲述等。
二整体感知目的是让学生了解文章的基本内容，了解文章的基本思路，为深入探讨文章做铺垫。
（1）还原语文的书声朗朗。
可采用默读、朗读、演读、略读、浏览读等方法。
还可采用与文体相吻合的读书形式。
（2）通过感知文本来进行自学，强调自己读书，独立思考。
自己阅读课文和有关资料，主动发现问题，自求答案，未能理解的内容可以“打问号”，在课本上勾、画、圈、点、评、注。
（3）小组合读，可将学生分为几组，将个体读的结果、问题交流。
也可提出若干问题，带着问题读。
（4）在感知文本内容的前提下，可再现文本大意、思想、结构、特点等。
三问读探究问题从学生中来，学生在阅读中产生问题，而不是老师提出来。
这里要引导学生善于发现问题，善于质疑。
（1）经过感知文本，学生中的个性问题尚未得到解决，教师要倡导学生质疑，以求释疑，教师要鼓励学生进行有创意的表达。
（2）老师还可介绍问读探究的方法，如从标题入手问，从句情入手问，从没读懂的问题问等。
（3）教师要鼓励学生用心去读，读出问题，再将有价值的问题聚合，分组探讨，得出结论。
（4）从思想上或知识、能力等方面进行问题展示，交流汇报自学或者合作学习的成果。
使人人有所收获。
四拓展阅读是给学生提供读书愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会。
（1）首先选文要优美，意境宽广，构思巧妙，能充分激发学生阅读学习的情趣。
（2）可充分利用教材中课后补充的阅读文章。
（3）选文要与文本有相似点，可以比较异同，从中获得阅读体验。
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
用变序法教《少年闰土》
导读：用变序法教《少年闰土》
一、泛读分段，直奔中心。
通过泛读，根据课文后第2题分段。
明确第四段是本文重点段，其中最后一小段是全文的中心段。
二、绕心画圆，系列设问。
围绕中心段提问：闰土心里有哪些稀奇事？文章是怎样生动地写这些事物的？着重写了哪件事？这件事在第一段里也作了描述，这种安排有什么作用？通过这些事反映了什么？“我”为什么对这些事感到稀奇新鲜？“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事？“他们都和一样……”是什么意思，说明了什么？用闰土的生活同“我”进行对比，有什么作用？这段话表达了怎样的思想感情？
三、尝试讨论，点拔指导。
先让学生带着上述问题阅读课文，思考，尝试解答，再进行讨论。
教师给予适当点拔、指导。
四、心圆相照，文道统一。
由道返回，因道学文：读了这课，闰土给我们留下了深刻的印象，是为什么？作者是怎样抓住人物特点来写的？
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
【导读】在语文教学过程中，经典文言文是一种常见的教学内容，很多学生对于这种文学形式难以理解，教师就需要采用科学的教学方式来帮助学生更好地理解和掌握这种文学形式。
本文将介绍一种实例——“经典文言文走一步再走一步教法”，它将有效提高学生对于经典文言文的认识和理解。
一、概述在语文教学中，经典文言文是必不可少的一部分，也是很多学生在学习过程中感到困难的一部分。
教师需要不断地探索有效的教学方法，让学生能够更好地掌握这种文学形式。
本文介绍的“经典文言文走一步再走一步教法”就是一种有效的教学方法。
二、“经典文言文走一步再走一步教法”的具体实施在采用这种教法之前，教师需要对于文言文的基本特点、语言规律以及常见用法等方面有一个充分的了解。
对于不同的文言文，这些特点有所不同，教师需要根据不同的情况来采取不同的教法。
1、选择文言文教师可以从中选一篇比较简单的经典文言文来作为教学材料，比如《论语》中的《学而》。
这篇文章中的句式比较简单，语言比较易懂，适合初学者阅读和理解。
2、教材解读在教学开始之前，教师还需要对于这篇文章中的一些生硬的语言进行一些解读，让学生了解其中的真正含义。
比如，“吾尝终日而思矣”这句话中的“吾”，其实就是指“我”，而“思”则是指“思考”。
3、走一步在学生对于这篇文章的内容有了一定的了解之后，教师可以引导学生阅读第一段，重点掌握每一句话中的主谓宾结构和语气变化，通过教师的引导，让学生自己读一遍。
这就是“走一步”。
4、再走一步当学生读完第一遍之后，教师可以向学生提出一个问题，如“你认为文章中的‘吾尝终日而思矣’的意思是什么？”让学生思考，并在教师的指导下，自己阐述自己的想法。
这就是“再走一步”。
5、拔高在学生大致理解文章的基本内容之后，可以通过多种方式进行知识的拓展。
教师可以通过比喻、概括、举例等方式，引导学生更深入地了解文章背后的深层含义，进而更好地吸纳文言文的语言规律和特点。
三、总结“经典文言文走一步再走一步教法”是一种比较实用的教学方法。
初中语文阅读课堂的变序教学例说
作者：刘佳
来源：《学园》2013年第07期
【摘要】变序教学，就是打破逐段阅读的程序，改变文章内容的结构顺序，根据课文内容和表现形式的特点，突出重点或紧扣中心展开教学。
【关键词】语文阅读课堂变序教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0083-02
变序教学，就是打破逐段阅读的程序，改变文章内容的结构顺序，根据课文内容和表现形式的特点，突出重点或紧扣中心展开教学。
变序教学符合“刺激物常新”的心理学原理。
它把一节课中学生精力最充沛、精神状态最好的时间用在课文学习的重点上，有利于提高教学效率，对于培养学生的创新性阅读能力和逻辑思维能力非常有益。
初中语文阅读课堂的变序教学，常见的形式有哪几种呢？
一直奔中心式
这里的“中心”，不仅仅是点明中心思想的地方，也可以是文章的重点、高潮、牵一发而动全身的关键部位。
由于“中心”所在的位置和表现形式的不同，操作起来又有以下几种方法：
1.中间切入
这是指“中心”在文章的中间。
选用此法，可单刀直入，突破重点；再抓住各相关部分迂回开拓。
如，苏霍姆林斯基的《致女儿的信》的第五自然段的开首句：“从前，这个问题也同样使我不能平静。
”教学时，导入课文后，可直接切入这个句子。
并引导学生：往前——理解女儿的提问：“什么是爱情……”；往后——理解爸爸的回答：“……这就是爱情”，从而抓住本文的结构特点。
这种方法能使学生迅速把握文章的中心，找到文章的思路，进而加速、加深对课文内容的理解。
2.抓两头带中间
中学语文教材中的许多课文是按“总—分—总”的结构形式布局谋篇的。
教学这类课文，可这样引导学生：首先，抓住文章开头的总起句和文章结尾的总结句；然后再把握文章中间的内容。
比如，朱自清的《绿》，就可以运用抓两头带中间的方法进行教学。
以下是笔者一次公开课的教学片断：
同学们都作了较充分的预习，知道这篇文章的开头和结尾只差两个字，那就是——“不禁”。
开头写：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
”结尾写：“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
”那么，令作者如此“惊诧”和“不禁惊诧”的“梅雨潭的绿”，到底是怎样的一种绿呢？请同学们来看文章的中间部分，老师相信你们一定会找到答案的。
同学们认真看书后知道了：北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了；杭州虎跑寺旁的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶，又似乎太浓了；其余呢，西湖的波太明了；秦淮河的又太暗了……从而得出“梅雨潭的绿”是一种：不浓不淡、不明不暗的恰到好处的绿。
所以，作者才两度“惊诧”。
这不就是运用了抓两头带中间的方法吗？
3.由果溯因
一般来说，结尾点题的文章比较适合运用此法。
譬如：有位教师讲《竞选州长》，在学生充分预习的基础上，他让学生读课文结尾：“我放弃了竞选，我偃旗息鼓，甘拜下风。
我够不上纽约州州长竞选所需要的条件，于是我提出了退出竞选的声明。
”对此，教师提出三个问题让学生思考：（1）既然参加了竞选，“我”为什么又要放弃？（2）“甘拜下风”是什么意思？作者用“甘拜下风”来形容“我”竞选的失败，有什么特别的含义？（3）“你的忠实朋友——从前是个正派人，可是现在成了伪证犯、小偷、盗尸犯、酒疯子、舞弊分子和讹诈专家的马克·吐温”和标题下的署名“马克·吐温”是同一个人吗？围绕这三个问题，要求学生再读课文。
然后，或讨论或讲解，让学生明白：“我”是“被迫”退出竞选的，绝不是“甘拜下风”。
文中所谓的“民主”，实际上是“任意诬陷”。
一个“正派人”是不能被资本主义政界所容纳的。
二选点蛙跳式
根据课文要求，教学时抓住关键，直接跳到学习的重点、难点或疑点上进行阅读。
以契诃夫的小说《变色龙》为例，我们可以把跳跃点选在：第一个点选在：“警官奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声……”（故事的开端）；第二个点选在：“奥楚蔑洛夫严厉地说：…我绝不轻易放过这件事！‟”（开始断案）；第三个点选在：“奥楚蔑洛夫对赫留金说：…难道它够得着你的手指头？‟”（首次变色）；第四个点选在：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
”（二次变色）；第五个点选在：“狗是娇贵的动物……你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！”（三次变色）；第六个点选在：“奥楚蔑洛夫说：…既然普洛诃夫说它是野狗，那就是野狗。
弄死它算了。
‟ ”（四次变色）；第七个点选在：“小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”（五次变色）。
这样，沿着“变色龙”——小说主人公奥楚蔑洛夫警官“变”的踪迹进行阅读，对小说的主题——批判沙皇专制政府所实行的警察统治的残暴会有更深刻、更透彻的理解。
三举一反三式
有些课文几个段落的写法大致相同。
教师可先引导学生重点精读一段，使学生掌握阅读方法后，会举一反三，再自
己去读其他段落。
这种方法的理论依据是教育心理学上的“迁移”规律。
它注重的是学生从“举一”中学到阅读方法，然后在“反三”中加以运用。
以茅以升的《中国石拱桥》的教学为例：文章的4～5两个自然段是写赵州桥；而6～8三个自然段写的是卢沟桥。
写赵州桥是按：修建时间（605年左右）——规模（全长50.82米，两端宽9.6米……）——结构特点（全桥只有一个大拱，由28道拱圈拼成。
大拱的两肩上，各有两个小拱……）——坚固程度（每道拱圈都能独立支撑上面的重量）——装饰（石栏石板雕刻得古朴美观）这样的顺序来说明的；所用的主要说明方法有：列数字（时间、规模等）；引用（如：“唐朝的张嘉贞说它：…制造奇特，人不知其所以为。
‟”）
那么，作者又是怎样来写“卢沟桥”的呢？应当说无论是说明顺序，还是说明方法都基本相同。
因此，在教学中我们可引导学生精读4～5两个自然段——写赵州桥的部分——进行“举一”；接下来，再让学生运用刚学到的方法去读6～8三个自然段——写卢沟桥的部分——进行“反三”。
四抓住线索式
众所周知，课文是有思路和线索的。
抓住线索，在某种程度上就意味着遵循作者的思路去理解文章，这无疑会提高阅读的效率。
如《背影》一课，贯穿全文的线索即“背影”。
文章是循着：“开篇扣题→凸显背影；回家奔丧→引出背影；站台买橘→刻画背影；车上分手→惜别背影；结尾思念→再现背影”的线索，来表达“我”对父亲的思念之情。
在教学中，只要我们引导学生抓住“背影”这一线索，就能迅速理清文章结构，进而理解课文内容。
语文教材中常常用来当线索的，大致有以下几种：（1）人（有时可以是人物的人品、动作、神态变化等）。
如朱德的《回忆我的母亲》，母亲的优秀品质是课文的线索。
（2）物。
如李森祥的《台阶》一课，“台阶”就是贯穿全文的线索：为什么造台阶——如何造台阶——造好了台阶怎么样。
（3）中心事件。
比如余秋雨的《信客》，中心事件是“做信客”：做信客的缘起——是怎样做信客的——为何不做信客了——当了老师、校长的信客干得怎么样。
我们在阅读课堂上运用变序教学时，一定要让学生充分预习，对课文的全貌有所了解；反之，则会显得零乱、割裂，势必导致思路不清晰，教学效果不明显。
〔责任编辑：庞远燕〕。
