江苏省宿迁市马陵中学高中语文 逍遥游导学案 苏教版选修《＜史记＞选读》

江苏省宿迁市马陵中学2014高考语文屈原列传复习学案苏教版选修《史记选读》一、通假字1、离：犹离忧也2、指：其称文小而而其指极大3、反：人穷则反本4、绌：屈平既绌5、质：厚币委质事楚6、见：靡不毕见7、内：亡走赵，赵不内8、濯：自疏濯淖污泥之中二、一词多义1、闻：①博闻强志，明于治乱，②无何，宰以卓异闻③况草野之无闻者乎④顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰2、志：①推此志也，虽与日月争光可也②博闻强志，明于治乱③其志洁，其行廉④其存君兴国而欲反复之，一篇之中三致志焉⑤既出，得其船，便扶向路，处处志之3、直：①屈平正道直行，竭忠尽志，以事其君②直栏横槛，多于九土之城郭③欲居之以为利而高其直④与贵酋处二十日，争曲直4、疏：①王怒而疏屈平②以金笼进上，细疏其能③窗外疏梅筛月影，依稀掩影④《谏太宗十思疏》三、词类活用1、入：入则与王图议国事2、出：出则接遇宾客3、谗：因谗之曰4、听：屈平疾王听之不聪也5、邪曲：邪曲之害公也方正：方正之不容也6、明：明道德之广崇7、蝉：蝉蜕于浊秽8、怒：楚使怒去9、虎狼：秦，虎狼之国，不可信10、祖：然皆祖屈原之从容辞令11、日：其后楚日以削四、古今异义的词1、颜色憔悴：2、形容枯槁：3、然皆祖屈原之从容辞令4、设诡辩于怀王之宠姬郑袖：五、句式归纳判断句屈原者，名平，楚之同姓也。

秦，虎狼之国，不可信。

此不知人之祸也。

状语后置明于治乱，娴于辞令楚诚能绝（于）齐。

被动句信而见疑，忠而被谤。

故内惑于郑袖，外欺于张仪。

兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。

数十年，竟为秦所灭。

宾语前置莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。

六、难句翻译1、博闻强记，明于治乱，娴于辞令。

2、信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？3、其存君兴国而欲反复之，一篇之中三致志焉。

4、兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。

5、举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。

某某省宿迁市马陵中学高中语文高祖本纪导学案苏教版选修《＜史记＞选读》【学习目标】1、积累文言知识2、能理解文中的人物形象，初步理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。

3、能通过对文本的学习，鉴赏人物刻画的艺术特色，理解对比法、互见法塑造人物形象、记述史实的方法与作用。

【学习过程】一、文言知识积累1、重要词语的解释：（1）萧何为主．吏，主进．。

（2）高祖为亭长，素易．诸吏（3）乃绐为谒．曰“贺钱万”（4）足下必．欲诛无道秦，不宜踞见长者。

（5）益X．疑兵旗帜（6）乃以秦王属吏．．，遂西入某某（7）欲止．宫休舍，樊哙、X良谏（8）沛公从．百余骑，驱之鸿门（9）沛公从百余骑，驱之鸿门，见谢．项羽。

（10）项羽使人还报怀王。

怀王曰：“如．约。

（11）怀王者，吾家项梁所立耳，非有功伐．．，何以得主约！（12）某某侯将三十万自当．之（13）高祖复留止，X．饮三日（14）沛幸得复，丰未复．，唯陛下哀怜之（15）沛父兄固请，乃并复丰，比．沛2、古今异义：美须髯，左股有七十二黑子．．常有大度．．．．生产作业．．，不事家人萧何为主吏，主进，令诸大夫．．曰诽谤．．者族，偶语者弃市待诸侯至而定约束．．耳不如决策．．东乡始大人常以臣无赖．．，不能治产业3、通假字：（1）高祖常繇．某某……（2）及见怪，岁竟，此两家常折券弃责．。

（3）诸所过毋得掠卤．（4）秦人憙．，秦军解．，因大破之。

（5）诸吏人皆案堵．．如故（6）乃详．尊怀王为义帝，实不用其命。

（7）不如决策东乡．，争权天下4、文言虚词：（1）二世使使者斩以．徇（2）稍征关中兵以．自益（3）今则．来，沛公恐不得有此。

5、词类活用：（1）醉卧，武负、王媪见其上常有龙，怪．之。

（2）单父人吕公善．沛令，避仇从之客，因家．沛焉。

（3）进不满千钱，坐．之堂下。

（4）吕公者，好相人．．，见高祖状貌（5）吕公因目．固留高祖（6）公始常欲奇．此女（7）秦王子婴素车白马．．．．，系颈以组（8）吾与诸侯约，先入关者王．之（9）且吾所以还军．霸上，待诸侯至而定约束耳（10）可急使兵守函谷关，无内．诸侯军（11）会项伯欲活．X良（12）汉王引诸侯兵北，示．．鲁父老项羽头，鲁乃降（13）吾虽都．关中6、文言句式（翻译并指出句式特点）：（1）使郦生、陆贾往说秦将，啖以利（2）秦王子婴素车白马，系颈以组（3）今某之业所就孰与仲多？7、难句翻译（1）及见怪，岁竟，此两家常折券弃责。

江苏省宿迁市马陵中学高中语文报任安书导学案苏教版选修《＜史记＞选读》【学习目标】1.了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。

2.学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。

3.体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。

4.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。

5、积累实词、虚词与句式。

【学习过程】一、下列词语中加点字注音错误的一项是（）A．曩．者（nǎng）将相．（xiàng）诎．体（qū）呼天枪．地（qiāng）B．剌．谬（là）槛．阱（jiàn）闺阁．（gé）幽于圜．墙（yuán）C．赭．衣（zhě）愤懑．（mèn）愠．色（yùn）放失．旧闻（yì）D．髡．首（kūn）倜傥．（tǎng）缧．绁（luó）强．颜欢笑（qiǎng）二、下列加点词解释有误的一组是（）A．下至于兹．（现在）稽．其成败兴坏之理（考察）B．若望．仆不相师（怨恨）幸勿为过．（过错）C．亦欲以究．天人之际（推断，研究）若有所亡．（失）D．恨．私心有所不尽（遗憾）定计于鲜．也（态度鲜明）三、指出下列句中通假字，并加以解释。

⑴及以至是⑵其次诎体受辱⑶其次关木索、被箠楚受辱⑷见狱吏则头枪地⑸及罪至罔加⑹古者富贵而名摩灭⑺网罗天下放失旧闻⑻则仆偿前辱之责⑼大底圣贤发愤之所为作也四、解释下列加点词语的古今义⑴所谓强颜．．耳古义：今义：⑵下流．．多谤议古义：今义：⑶素所自树立．．使然也古义：今义：⑷念父母，顾妻子．．古义：今义：⑸意气勤勤恳恳．．．．古义：今义：⑹南面．．称孤古义：今义：⑺何至自沉溺．．缧绁之辱哉古义：今义：⑻恨私心．．有所不尽古义：今义：⑼唯倜傥非常．．之人称焉古义：今义：⑽仆以口语．．遭遇此祸古义：今义：五、解释下列加点的词，并指出词类活用现象。

江苏省宿迁市马陵中学高中语文李将军列传导学案苏教版选修《＜史记＞选读》【学习目标】1、积累文言知识；2、认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；3、感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；4、探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。

【知识链接】《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。

作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。

《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。

”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不繁三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。

同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。

【学习过程】一、整理基础知识1、给下列加点字注音。

（1）睨．其旁有一胡儿骑善马（）（2）吏当广所失亡．多（）（3）辄分其麾．下（）（4）广讷．口少言（）（5）以为李广老，数奇．．（）（6）意甚愠．怒而就部（）（7）大将军使长史持糒醪．．遗广（）（8）遂引刀自刭．（）（9）悛悛．．如鄙人（）（10）桃李不言，下自成蹊．（）2、写出下列句子中的通假字。

（1）尝．从行，有所冲陷折关及格猛兽同（2）见广，以为诱骑，皆惊，上山陈．同（3）行十余里，广详．死同（4）南绝幕．，遇前将军、右将军同3、解释下列句中加点的字词。

（1）广家世世受．射（2）有所冲陷折关及格．猛兽（3）大军不知广所之．．，故弗从（4）广暂．腾而上胡儿马（5）今将军尚不得夜．行，何乃．故也（6）以为虎而射之，中石没镞．（7）专以射为戏，竟．死（8）广数．自请行（9）大将军青亦阴．受上诫（10）广不谢．大将军而起行（11）南绝幕．，遇前将军、右将军（12）大将军使长史持糒醪遗．广（13）因问广、食其失道状．（14）遂引．刀自刭（15）其．李将军之谓．也（16）此官虽小，可以谕．大也4、古今异义（1）尝从行，有所冲陷折关及格．．猛兽（2）而广为骁骑将军，领属．．护军将军（3）居无何．．．，匈奴入杀辽西太守（4）大将军青亦阴受上诫，以为李广老，数奇．．．。

江苏省宿迁市马陵中学高中语文刺客列传导学案苏教版选修《＜史记＞选读》【学习目标】1、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

2、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

3、积累文学常识：《战国策》【知识链接】1、《战国策》：课文节选自《战国策•燕策》。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。

2、人物介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

3、背景介绍：公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。

王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。

燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。

事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。

”（《战国策•燕策三》）。

燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。

【学习过程】第一课时一、整理基础知识1、借助工具书，正音正字陛（）拊（）樊於（）期夏无且（）暴（）虎冯河暴戾恣（）睢（）自刎（）揕（）其匈变徵（）戮（）没泾（）渭分明矐（）匕首（）惶（）急被八创（）箕（）踞偻（）行2、写出下列句中划线词的文中义：樊将军仰天太息流涕持千金之资币物则秦王未可亲也樊将军以穷困来归丹樊於期偏袒扼腕而进诸郎中执兵3、词类活用盖聂怒而目之亡之燕，太子丹受而舍之非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌乃遂盛樊於期首函封之太子迟之，疑其改悔太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之至陛，秦舞阳色变掁恐，群臣怪之倚柱而笑，箕踞以骂曰4、难句翻译（1）、荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮于燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌于市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。

高中语文-屈原列传导学案-苏教版选修《＜史记＞选读》一、导学目标通过学习屈原列传这篇文章，帮助学生了解： 1. 屈原的生平事迹和思想； 2. 屈原的《离骚》的主题和艺术特点； 3. 理解《离骚》中的意象和修辞手法。

二、导学内容梳理1. 屈原列传导入•导入学生对于古代文化的了解，提问学生是否听说过屈原这个名字，了解他的一些基本信息。

•提问学生对于《＜史记＞选读》这个教材的印象，了解他们之前学习过的内容，为本节课的学习打下基础。

•利用PPT或多媒体展示一些与屈原和《离骚》相关的图片，激发学生的兴趣。

2. 屈原列传课文阅读•学生自读屈原列传，并提醒他们注意屈原的生平事迹和思想。

•学生进行小组讨论，分享各自的理解和感受，主持人总结各组意见，引导学生深入思考。

3. 屈原的《离骚》•使用PPT或多媒体展示《离骚》的篇章，引导学生了解《离骚》的主题和艺术特点。

•解读《离骚》中的意象和修辞手法，以及其与屈原生平的关系。

•给学生一定时间自主阅读《离骚》，并进行文字记录和思考。

4. 总结与展望•小组展示学生对于屈原列传和《离骚》的理解和感受。

•整合学生的意见，总结屈原的生平事迹、思想和《离骚》的艺术特点。

•引导学生思考屈原的思想对于现代文化的影响，展望屈原在中国文化史上的地位。

三、导学过程拓展•引导学生分析《离骚》中的意象和修辞手法与现代文学作品的联系，提高学生对文学作品的审美能力。

•提供扩展阅读，让学生了解屈原的其他作品，并与《离骚》进行比较分析。

•鼓励学生进行创作，可以让他们写一篇以《离骚》为题材的短文或者创作一幅以《离骚》为背景的画作，培养学生的创造力和艺术表达能力。

四、学习反思•学生通过个人思考、小组讨论和总结展示的方式，能够更好地理解屈原列传和《离骚》的内容。

•学生参与了拓展阅读和个人创作的活动，提升了学生的学习兴趣和参与度。

•以Markdown文本格式输出，使得学生对于信息整理和排版能力有所提高。

以上就是以标题“高中语文-屈原列传导学案-苏教版选修《＜史记＞选读》”为主题，设计的导学案。

苏教《史记》选读教案及练习1(苏教版高三选修) 教案教
学设计
苏教《史记》选读教案及练习1(苏教版高三选修) 教案教学设计
王伯心 jgcjzx888@tom.
报任安书
[赏析要点]
1.理解本文的背景与司马迁的遭遇。

2.学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。

3.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。

4.掌握文中的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

[重点难点]
1.借助工具书和课本中的注释读懂文章的内容，结合上下文准确把握文言词语的意义。

2.体会在文中表达的曲折丰富的情感，理解的生死观、价值观。

3.课文篇幅较长，文章内容涉及的家世、古代刑罚、古代王侯将相受辱事件，以及至贤们在逆境中发愤著书、名传千古的事例等，学生不太熟悉；且司马迁生活的时代与学生距离太远，学生人生阅历尚浅，对司马迁在文中表达的丰富情感、深刻的感受难以在短时间内理解。

[教学设想]
1.印发司马迁的有关资料及历代学者对司马迁和《史记》的评价，使学生对司马迁有感性的认识和较为完整的.了解，为阅读作些铺垫。

2.结合《太史公自序》，让学生对司马迁创作《史记》的家庭背景有所了解，从而理解他受宫刑后为何依然发愤著书。

3.课前布置预习作业，让学生借助工具书和课本中的注释自读课文，发现问题，为课堂讨论作准备。

4.用司马迁的精神来调动学生学习的积极性,还可引导学生利用网络或图书馆搜集有关资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。

江苏省宿迁市马陵中学2014高中语文《逍遥游》教学案例苏教版必修5两课时教学步骤第一课时一、导入新课庄子临死前，他的心情很平静。

弟子们想厚葬老师，庄子倒觉得难过了：弟子们在这关键时刻并没有勘破生死关。

于是他说：“我以天地为棺椁，以日月为（陪葬的）美玉，以星辰为珍珠，天地用万物来为我送行，我的葬物还不齐备吗？”弟子们不觉垂泪，说：“我们怕乌鸦和老鹰吃您的遗体。

”庄子笑道：“天上有乌鸦和老鹰来吃，地上也有蝼蚁来吃啊，要是夺了前者的食物给后者享用，不是太偏颇了吗？”（《列御寇》）二、简介作者及背景庄子(约公元前369一前286)，名周，字子休，蒙城县城东郊人(今城关镇东城路)。

曾为漆园吏，战国时期著名思想家、文学家。

庄周一生著书十余万言，书名《庄子》。

这部文献的出现，标志着在战国时代，我国的哲学思想和文学语言，已经发展到非常玄远、高深的水平，是我国古代典籍中的瑰宝。

因此，庄子不但是我国哲学史上一位著名的思想家，同时也是我国文学史上一位杰出的文学家。

无论在哲学思想方面，还是文学语言方面，他都给予了我国历代的思想家和文学家以深刻的，巨大的影响，在我国思想吏、文学史上都有极重要的地位。

《庄子》今存三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。

内篇一般认定为庄子自撰，外篇、杂篇出于庄子门人及后学之手。

《逍遥游》是《庄子•内篇》的首篇，是庄子的代表作，比较集中地表现了庄子追求绝对自由的人生观。

《逍遥游》全文分两大部分。

第一部分是总论，论证世间万物都是“有所待”而不自由的，自己追求的是“无所待”的最高境界。

第二部分通过一系列的寓言故事，论证第一部分提出的“至人无己”“神人无功”“圣人无名”的境界，以及通过“无为”达到这一境界的主张。

全篇集中表现庄子哲学思想的一个重要方面，即虚无主义与绝对自由。

课文选的是第一部分，共三段。

什么是“逍遥”？从语义学意义上说，这是个联绵词，联绵词往往表达一种难以言传的行动和悠远舒长的意境。

苏教《史记》选读教案及练习5(苏教版高三选修) 教案教学设计[重点剖析]问题投放1：司马迁为什么要“隐忍苟活”，以“虽万被戮，岂有悔哉”的决心，发愤著书？其行为的动机是什么？提示:（1）继承父志。

司马迁的父亲曾任太史令，他把修史作为自己的神圣使命，可惜壮志未酬而与世长辞。

父亲临终授命，让他完成修史之重任，他想到死去的父亲遗命，他要立志继承父业，于是决定要忍辱负重，顶着极大的压力和痛楚来完成《史记》。

（2）司马迁懂得人生可以创造价值，人只要不死，脚下便有路，尽管他“腐刑”后的躯体是卑微的，然而，他有伟大的思想和满腹的文才，只要通过奋斗，创造出非凡的人生价值，就可以反卑微为伟大，使生命“重于泰山”。

（3）明圣盛德。

司马迁之所以修史，为的是给西汉以及前的历史作个总结，颂扬圣君贤臣的德行功绩，这是润色鸿业自觉举动。

问题投放2：自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。

提示:举例：第2段，作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。

写自己的地位，先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子（“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？”）来突出其低贱。

写自己遭受的屈辱，列举了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”对比，更显“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己遭受的是“最下”之辱。

这样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。

[难点突破]问题投放1：体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。

提示：（1）“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。

作者议论的基本路径是，①受辱——引决（士人应持的态度）；②受辱——隐忍——完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；③“我”（司马迁）受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》。

这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。

苏教《史记》选读教案及练习2(苏教版高三选修) 教案教学设计互动设计[精彩导入]“生存还是毁灭：这是个问题。

”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。

而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。

”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。

下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

[背景资料]天汉二年(公元前99年)，正当司马迁全身心地撰写《史记》之时，却遇上了飞来横祸，这就是李陵事件。

这年夏天，武帝派自己宠妃李夫人的哥哥、二师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子、别将李陵随从李广利押运辎重。

李广带领步卒五千人出居延，孤军深入浚稽山，与单于遭遇。

匈奴以八万骑兵围攻李陵。

经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。

李陵兵败的消息传到长安后，武帝本希望他能战死，后听说他却投了降，愤怒万分，满朝文武官员察言观色，趋炎附势，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，现在却附和汉武帝，指责李陵的罪过。

汉武帝询问太史令司马迁的看法，司马迁一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些见风使舵的大臣，尽力为李陵辩护。

他认为李陵平时孝顺母亲，对朋友讲信义，对人谦虚礼让，对士兵有恩信，常常奋不顾身地急国家之所急，有国士的风范。

司马迁痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他们如今见李陵出兵不利，就一味地落井下石，夸大其罪名。

他对汉武帝说:“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。

在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌。

就是古代名将也不过如此。

李陵自己虽陷于失败之中，而他杀伤匈奴之多，也足以显赫于天下了。

他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室。

”司马迁的意思似乎是二师将军李广利没有尽到他的责任。

他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认为他是在为李陵辩护，贬低劳师远征、战败而归的汉武帝李夫人的哥哥李广利，于是下令将司马迁打入大牢。