课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析

言语行为理论和面子理论共同作用下的教师课堂用语解析本文试以言语行为理论和面子理论为着眼点，就教师如何维护学生的情感需求，在课堂上采用合适的课堂用语，从课前问候语、讲授中的指令语、课堂提问和问题反馈四个方面深入分析了在言语行为理论和面子理论共同作用下的教师课堂用语，对如何推进英语教学的顺利进行这一问题进行了探讨。

标签：言语行为理论；面子理论；教师课堂用语Brown和Levinson指出：许多语言行为蕴含一个共同点——“照顾面子”。

“面子”体系是交际过程中的关键。

根据奥斯汀的言语行为理论，在课堂环境下教师与学生之间的交际互动过程，教师在课堂上所说的话，也同样具有以言行事的语用功能，也可能会威胁到学生的面子。

教育离不开师生交际，师生交际离不开面子，教师和学生都不希望丢面子，维护自己的面子，又尊重对方的面子。

如何处理好师生间的面子问题，维护学生的情感需求，是教育成功的关键。

言语行为理论言语行为理论（the Speech Act Theory）是指Austin （1962）和Searle（1979）关于言语活动假设的理论。

Austin （1962）在其著作《How to Do Things with Words》中指出，人们实际言语、实践活动中并非仅仅是说了话，而是通过说话来实现某种意图，用语言表现出了某种行为。

他把这种人类行为称作言语行为（speech act），而它解释句子的这一崭新视角被学术界称为言语行为理论（speech act theory）。

在Austin看来，人们在说话时，或者说在实施一个言语行为时同时要完成三个子言语行为，即说话或发话的言语行为（也叫“以言行事”locutionary act）、表意言语行为（也叫做“以言指事”illocutionary act）和成事言语行为（也叫做“以言成事”perlocutionary act）。

面子理论Brown & Levinson（1987）的礼貌理论涉及三个方面的基本概念，即：面子、威胁、面子行为和礼貌策略。

教师口语表达中的语言要素及其应用以教师口语表达中的语言要素及其应用为标题，写一篇文章。

一、引言教师口语表达是教师在教学中与学生进行有效沟通的重要手段，它不仅关乎教学效果，也体现了教师的教学能力和魅力。

在教师口语表达中，语言要素起着至关重要的作用，它们包括语音、语调、语速、语气、语篇和语境等方面。

本文将分别对这些语言要素进行阐述，并举例说明其在教师口语表达中的应用。

二、语音语音是教师口语表达的基础，它直接影响着教师的表达清晰度和声音美感。

教师应注意正确发音，避免模糊不清或错误发音。

此外，语音的语调应符合语境，如在提问时应使用升调，而在陈述时应使用降调。

例如，在提问学生的名字时，教师可以使用升调，以示疑问之意。

三、语调语调是教师口语表达中的情感色彩，它能够传递出教师的喜怒哀乐和态度态度。

教师可以通过改变语调来表达不同的情感和意图。

例如，在表扬学生时，教师可以使用欢快的语调，使学生感受到教师的鼓励和肯定。

四、语速语速是教师口语表达中的节奏感，它对于学生的接受能力和理解能力有着重要影响。

教师应根据学生的实际情况，灵活调整语速。

如果学生理解能力较强，教师可以适当加快语速，以增加课堂的紧凑感；如果学生理解能力较弱，教师则应放慢语速，以便学生跟上教学进度。

五、语气语气是教师口语表达中的情感色彩，它能够传递出教师的喜怒哀乐和态度态度。

教师可以通过改变语气来表达不同的情感和意图。

例如，在表扬学生时，教师可以使用欢快的语气，使学生感受到教师的鼓励和肯定。

六、语篇语篇是教师口语表达中的逻辑关系和连贯性。

教师应注意语言的条理性和连贯性，避免出现语意不明确或跳跃不连贯的情况。

例如，在讲解知识点时，教师可以使用逻辑性强的语篇结构，如总分结构、并列结构等，使学生更好地理解和接受。

七、语境语境是教师口语表达中的背景环境和语境信息。

教师应根据不同的语境，选择恰当的语言表达方式。

例如，在课堂上，教师可以使用简洁明了的语言表达，以便学生更好地理解和接受。

教师课堂话语霸权的成因表现及消解策略-最新教育文档教师课堂话语霸权的成因表现及消解策略教师话语霸权指教师凭借其知识权威地位,占据了课堂对话的大多数,并且控制了对话的内容和形式,将自己的思想观点不容置疑地灌输给学生,剥夺了学生发表自己看法、见解和疑问的权利,对学生语言和思想进行潜意识的控制。

教师霸权式的话语表现在教师对课堂教学时间的分配权、控制权和使用权的绝对掌握上。

一、教师话语霸权在课堂中的表现(一)显性话语的霸权现象1.教师对课堂话语的完全支配。

尽管许多教师虚怀若谷,循循善诱,平易近人,现行课堂权力格局还是限定了学生无法主动地、积极地、创造性地学习,学生在“一言堂”的灌输中,充当的仅仅是接受者的角色,没有权利提出自己的见解和疑问。

有些教师认为,课堂的安静表示教师对教学秩序的有效控制,学生的发问和质疑会影响正常的教学实施,更有老师将学生参与课堂视为接嘴、插嘴、扰乱秩序。

2.教师对学生课堂话语权利的假性赋予。

教师在课堂上象征性地向学生发问,并引导学生按照教师预先的设计进行回答,对于学生的不完整回答、模糊回答和错误回答,教师往往持否定、排斥甚至批评的态度。

3.教师分配学生的课堂话语权。

课堂教学中,教师按照学生学习成绩的优劣分配其话语权利,成绩好的学生有较多机会与教师进行对话,成绩差的学生则较少有这样的机会。

(二)隐性话语的霸权现象1.教室布置的统一模式化、规范化,隐含着权力的味道。

固定不动的课桌椅“秧田”摆放,讲台的空间阻隔,这些容易忽视的空间语言也包含着社会权力的味道,将学生置于对立而非伙伴的心理位置上,不但拉大了心灵的差距,阻隔了心灵的融合,而且凸显了教师的权威。

2.教师对空间语言的使用凸显了教师的权威。

老师上课时常在教室前排或中间位置走动,与这些学生交流,这些学生会在讨论中积极地发言回报老师的期望;其他位置的学生则很少参与课堂活动。

二、教师话语霸权产生的原因(一)我国尊师重教的传统导致教师拥有话语霸权教师是传授知识技能给别人的人,“学高方能为师”“严师出高徒”“一日为师,终身为父”等说法深入人心。

语境顺应论的分类一、跨文化交际二、语境顺应论Verchueren认为语言的使用归根结底是“一个不断选择语言的过程，不管这种选择是有意识的还是无意识的，也不管它是出于语言内部还是语言外部的原因”。

语言使用者之所以能够在语言使用过程中作出种种恰当的选择，是因为语言具备以下三个特性：变异性（variability）、商讨性（negotiability）和顺应性（adaptability）。

语言的顺应性是指“能够让语言使用者从可供选择的项目中做灵活的变通，从而满足交际的需要”的特性。

顺应性是语言使用过程的核心，任何语言在使用过程中都要作出动态的顺应。

顺应语言的使用是“一个经常不断的、有意无意的、受语言内或语言外因素左右的语言选择过程”（Verchueren，2000）。

与语言选择“形影不离”的是语言的顺应。

选择与顺应是辩证的统一，选择是手段，顺应是目的和结果。

语言顺应包括语境关系顺应（contetual correlate of adaptation）、结构客体顺应（tructural object of adaptability）、动态顺应（dynamic of adaptability）以及过程的意识凸显（alienceof adaptability）。

Verchueren（2000：61）将语境顺应定义为：“（语境）顺应（contetual adaptability）是语言的一种特性，它使人们能够从多种可变的因素中灵活地选择语言表达的方式，最大限度地满足交际的要求。

”中国自古就有的“入乡随俗”可算是语境顺应的一个重要体现。

Verchueren把语境分为交际语境和语言语境。

交际语境包括语言使用者、心理世界、社交世界和物理世界等因素；语言语境即上下文。

Verchueren的语境两分法不无道理，但是在跨文化交际中，我们认为，文化是跨文化交际中最为凸显的因素。

因此，我们不妨把跨文化言语交际中的语境要素分为三部分：交际语境、语言语境和文化语境。

英语教师课堂话语的互动性----读《英语教师课堂话语分析》有感英语科组：于淼有一种教学观认为，教学是一种可观察的课堂行为，可以被模仿，可以被简化为一定的程式，教学能力可以经过训练而获得。

基于认知心理学的教学观认为，教学是一种理解，是教师基于其经验背景和所处环境对教学事件的个人解释，且因人而异，复杂微妙。

那么，我认为这是教学的两个不同阶段，第一种教学观是作为教师应该具备的能力，而第二种应该是一个教学的高超境界，记得全国英语教育专家李静纯老师也说过这样一句话：教学的最高境界是变化气质。

要实现由第一阶段向第二阶段的过渡，教师的专业发展就显得尤为重要。

也是基于这样的原因，我们便从市教研员邓宁霞老师推荐的中国英语教师自主发展丛书中选了这本《英语教师课堂话语分析》来细细品读。

本书共有七个章节，主要讲述英语教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性、规范性以及其他问题。

那么我今天选择了第四章—英语教师课堂话语的互动性来和大家一同分享。

一、互动性与学生的课堂参与程度英语课堂上学生通过参与学习活动来学习知识和发展技能，参与度不仅包括学生外在（外显）的参与行为，如：小组讨论、比赛等，而且包括学生的内心思维活动，如学生注意聆听教师和其他学生的发言并进行积极思考，都是一种参与。

互动程度较高的课堂上，学生参与程度也会较高。

如果教师能够合理使用互动性语言，不仅能提高课堂教学过程的互动性，而且能提高学生的参与度。

在12月8日我校举行的“达标有法，扎实有效”英语课堂教学比武活动中，傅书媛老师的What can you do?一课，用问题带动课堂，启发学生主动思考和表达。

如在故事延续部分，monkey说：I can climb a tree, can you? 让学生来帮助Zoom并猜测它回答，如：I can’t climb a tree, but I can have a try. I can…几乎全体同学都举手想回答这样的问题，扩大了学生课堂参与面。

摘要深度学习需要高质量的师生话语互动，但目前占主导地位的课堂师生话语互动IRF（E）结构以及课堂话语互动环境不利于激励和支持学生的“高阶思维”，不能满足深度学习的要求，因此进一步分析促进深度学习的师生话语互动的特征以及提出改进对策是非常必要的。

以社会文化理论为基础，研究指出促进深度学习的师生话语互动是指为了解决一个问题、完成一个共同目标或者以某种方式构建共同理解而参与的一种协同性的、持续性的努力，具有延展性、探究性、互惠性、合作性与批判反思性等特征。

提升促进深度学习的师生话语互动需要如下对策：重建教师角色，提升学生的话语互动能力，构建适切的课堂话语互动基本规则以及精心设计课堂话语互动任务等。

关键词深度学习；师生话语互动；社会文化理论课堂教学离不开师生话语互动，但当前占主导地位的课堂师生话语互动IRF （E）结构，即启动（Initiation）—回应（Response）—反馈（Feedback）或评价（Evaluation），适合事实和既定程序的传递，却不利于激励和支持学生的“高阶思维”。

更为糟糕的是，课堂话语互动IRF（E）结构使师生都想当然地认为某些课堂话语互动规范是正确的、不可挑战的。

例如，只有教师享有课堂话语互动的启动权；只有教师可以指定谁能够说话；只有教师可以评价参与者的观点；学生们应尽可能有针对性和简短地回答教师的提问；当教师提问时，学生不能自由回答，除非举手且被教师指定。

这不但阻碍了学生的高阶思维的发展，而且抑制了学生的个性以及交际能力、合作能力、创新能力的发展。

“深度学习包含高阶认知过程，达到对学习内容和当代社会重要议题的深度理解；包含经常深入参与解决一些跨学科议题或问题；融合学术和个人能力；具有主动性、真问题性、挑战性和学生中心性等。

”［1］由此可见，目前占主导地位的师生话语互动模式不能满足深度学习的要求，所以分析促进深度学习的师生话语互动的特征以及提出改进对策就迫在眉睫。

一、深度学习需要高质量的师生话语互动1. 深度学习是话语互动的内化20世纪70年代深度学习的早期研究主要聚焦个体认知层面，根据布卢姆所提出的教育认知目标分类，一般认为致力于简单识记的学习是简单学习，而致力于领会、应用、分析、综合和评价的学习为深度学习，指个体习得将已有的经验、信息以及技术应用于新的问题和情境的能力。

中国英语教师自主发展丛书之五《英语教师课堂话语分析》上海外语教育出版社程晓堂著第一章导论什么是英语教师课堂话语。

话语一般是指人们说的话或写的文字。

如果需要一个专业的定义的话，话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为。

课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。

《朗文语言教学及应用语言学辞典》把课堂话语定义为“课堂情景中使用的语言”。

在现在的一些文献中，学生的话语也称为“学习者语言”（learner language）在相当长的一段时间里，教师话语称为“教师谈话”（teacher talk）。

早期的教师课堂话语研究主要是围绕教师谈话进行的（如Chaudrom, 1998）。

其实，广义的课堂话语还应该包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等等。

有的学者把这种话语成为“教育话语”。

当然，到目前为止，绝大多是话语研究主要是研究课堂上实际产生的话语、即教师和学生说的话。

也就是说，现在的课堂话语研究实际上只研究了课堂话语的一部分。

英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。

需要指出的是，课堂话语不等同于课堂语言。

语言一般指语言系统本身，而话语指在一定语境中、具有特定目的的语言使用。

另外，课堂话语也不同于课堂用语。

课堂用语通常指教师组织课堂教学时经常使用的程式化语言（如 Class begin! Sit down please!）,而课堂话语则包括课堂上的所有话语。

2. 英语教师课堂话语的功能英语教师课堂话语分析主要是从质和量的角度分析话语使用情况和使用效果。

但是，不管从哪个角度进行分析，分析教师话语主要是考察它是否起到了该作用。

是否实现了应该实现的功能。

因此，在我们分析教师课堂话语之前，首先要弄清楚教师课堂话语有哪些功能。

课堂是学生学习知识和发展技能的主要场所，而话语在课堂上起着关键的作用。

课堂上教师的教学行为大多数都是通过话语来实现的。

阐述教学语言的特点和构成要素教学语言是专业语言，除了具备一般语言简洁、准确等特点外，还具有以下特点：（一）规范性:教师为人师表，语言势必需要规范。

关于教学语言最基本的要求有两条：其一是教学语言必须使用标准的普通话；其二是教学语言要符合社会道德规范以及国家政策法规。

（二）科学性:运用学科的专业术语是教学语言科学性的基本特点。

教师的语言必须符合不同学科特定的思维形式和逻辑方法，用语准确，合乎逻辑。

比如，字母“a”在我国英语课和语文课上的读音和意义是完全不同的。

每一学科都有自身的概念范畴和理论体系，无论是人文知识还是数理知识，都要使用该学科的专业术语，便于学生沿着本学科的脉络体系来学习。

（三）针对性: 针对性就是针对不同的教育对象、教学环境运用不同的教学语言，即因材施教。

学生是以原有的认知结构为基点，来同化或顺应新知识的，教师的语言要因人而异，有针对性地进行变化。

（四）启发性:新课程提倡教学应该最大限度调动学生的积极性，引导学生进行自主学习、意义学习。

启发式教学就是要从学生想弄懂却难以弄懂，想说清却难以说清的时候开始，有步骤地引导学生去弄懂、去说清。

教学不应直接告诉学生答案，而应抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，步步深入，将对话引向正轨，得出正确的结论。

（五）审美性:“言之无文，行而不远”，教师的语言还要具有美学价值，内容美，形式美，体现出教师的人格魅力。

有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。

看悲剧催人泪下。

《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲惨的一生，可我们读了以后，眼泪不会夺眶而出，而是感到内心一阵痛楚。

那么，孔乙己的悲剧，到底是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？这段导语涉及的知识面广，深刻而优美，几句话就创设出意境深远的教学情境，足见教师本人的语言素养和文化内涵。

然而，作为教师，若想让自己的语言具有审美性、艺术性，并非一朝一夕可以成就的，就要在教学和学习中，不断地丰富自己，提高自身修为。

语境顺应的四个方面人类的语言使用有许多不同的目的，而且跨国家、语言和文化差异的使用也有差异。

语言的特性也表现出各种不同的面貌，每个地区和文化都有自己独特的语言，但是要做到语境顺应，还需要在四个方面努力。

首先，语言习惯的发展。

每个语言有其特定的书写系统，如汉语的拼音、日语的假名、英语的发音、阿拉伯语的阿拉伯文字，而且每种语言都有自己特有的习惯、文字表达和语法，这些都是熟悉这种语言的人所熟知的。

因此，要学习一门语言，首先要了解这门语言的习惯和特点，并根据每个文化的特点来学习，这样才能做到语境顺应。

其次，是情景熟悉。

不同场合和不同时间，人们会使用不同的文字，表达不同的思想，例如商务谈判时，大家使用的词汇不同于普通对话，应该用更加专业的、谨慎的语言，而在朋友间交谈时，用更随性、友好的语言，只有把握好这种情景及其所需的表达方式，才能做到语境顺应。

此外，还要掌握语言的文学体裁。

文学体裁是指文学作品的特征类型，例如叙事文学，小说，诗歌，戏剧等，它们都有自己特定的写作方法。

因此，要学习一门语言，必须首先熟悉这门语言的文学体裁，以便识别这种体裁所使用的语言特点，只有如此才能达到语境顺应的效果。

最后，是深入学习一门语言的语法结构。

语法是指一门语言的构成因素和规则，比如英语的语法结构包括主谓宾、宾语定语等，英语的每个句子都有自己的结构，必须要掌握这些知识点，才能做到语境顺应。

总之，希望在学习一种语言时，我们要抓住以上四点，从习惯、情景熟悉、文学体裁和语法结构四方面努力学习，使自己的语言技能提高，从而做到语境顺应。

这样，才能在真正的使用场景中表现出自信，轻松把握语境，真正把握一门语言的要点。

近年来，由于世界经济一体化的发展，跨国界的文化交流也在加强，而我们掌握一门语言也正变得更加重要。

以上四个方面对于学习一门语言来说都是必不可少的，学习一门语言时，不仅要懂得文字，还要注重理解语境，否则只会是无端堆砌空洞的词语，而无法真正掌握一门语言。