1p-左辉-农科院校ESP教师身份建构问题研究-以商务英语教师为例

商务英语专业“双师构造”教学团队建立探讨论文高职教育以培养生产、效劳、管理第一线的应用型人才为主要目标，因此“双师型”教师队伍建立是实现高等职业教育培养目标的必然要求。

本工程结合我院商务英语专业师资队伍的现状，旨在对商务英语专业的人才引进模式、“双师”教师的开展与培养、“双师构造”团队建立、专业队伍考核评价体系等进展师资队伍建立的研究探索。

目前我院商务英语专业共有14位教师，具有挂职锻炼经历的教师只有3位，1位教师有高级口译证书，1位教师有中级笔译证书，也就是说，只有5位教师可以到达学院的“双师型”教师的标准，只占教师总数的35%，这个比例对于看重实践运用能力的高职高专院校来说是偏低的。

另外，许多院校本专业大多数教师都是在学校学习英语语言文学毕后直接上讲台，英语语言的根本功和文学功底比较扎实，但是对使用英语解决商务实际业务的实践能力还是有所欠缺。

教师掌握的商务英语方面的知识都是从书本中获得的，大多数教师没有参加过正式的商务洽谈、商务谈判，没有在企业担任过行政管理的岗位。

因此，对商务洽谈、商务谈判中会出现的详细问题，采用何种手段和方法解决问题，没有亲身体验过。

除此之外，目前本专业还没能与用人单位、企业的需求实现真正的接轨，导致主干课程教材在内容选择、难易程度、技能训练等方面缺乏实用性和针对性，导致实践环节不具备可操作性。

3.1人才引进模式高等职业教育的职业性、应用性特点，要求培养的是应用型人才，这意味着教师必须是既具有扎实系统的专业理论知识，又具有较强的专业实践操作能力的“双师型”专门人才。

因此在引进人才时，人力资源部应与应用外国语言学部统筹规划，通力合作，从专业理论根底、实践操作经历、职业资格培训及所获得的证书等多方面考察，设置完备系统的考核环节，引进既具备教学技能，又具有专业技能的综合性复合型人才。

3.2人才培养模式根据商务英语专业的特点，参照学院的“双师型”教师的评审条件，鼓励教师取得国家成认的与本专业实际工作相关的中级（或以上）专业技术职称，行业特许的资格（执业）证书，国家成认的与本专业实际工作相关的各级专业技能考评员资格或者教育部组织的教师专业技能培训并获得相关合格证书。

ESP对商务英语专业实践教学的启示一、强调实践意义在商务英语专业的实践教学中，ESP理念要求教师注重实际应用，将实践与教学相结合。

教师可利用案例分析、实地考察、模拟演练等方式，引导学生了解国际贸易、市场营销、商务礼仪等方面的实际操作，培养他们的实践能力。

学校应积极与企业合作，开展实习实训项目，让学生接触真实的商务环境，提升他们的综合素质。

二、个性化教学商务英语专业的学生来自不同的背景和领域，他们的需求和能力各不相同。

ESP理念要求教师根据学生的实际情况，设计个性化的教学方案，满足学生的专业需求。

在教学内容上，可以根据学生的专业方向，设置不同的课程模块，如国际贸易、金融管理、市场营销等，使学生能够学以致用，更好地适应未来的职业发展。

三、注重语言实践商务英语专业的学生需要具备良好的语言能力和沟通技巧，ESP理念要求在教学中注重语言实践。

教师可以通过讨论、角色扮演、商务谈判等方式，让学生在真实的情境中运用英语，提高他们的口语表达能力和沟通能力。

学校可以组织商务英语沙龙、模拟商务会议等活动，让学生在实践中感受商务交流的魅力，增强他们的实际应用能力。

四、多媒体教学在商务英语专业的教学中，ESP理念倡导多媒体教学方法，以提高教学效果。

教师可以利用多媒体资源，如商务英语视频、网络课件、实时新闻等，帮助学生了解国际商务动态、学习商务英语表达技巧，增强他们的实践能力。

学校还可以建立企业数据库、英语学习平台等资源，为学生提供更多的学习资源和实践机会。

五、跨学科融合商务英语专业的学生需要具备广泛的知识面和综合的能力，ESP理念倡导跨学科融合，强调专业知识与语言技能的结合。

教师可以与其他专业教师合作开设跨学科课程，如国际贸易与国际商务英语、金融管理与金融英语等，帮助学生全面理解专业知识和相关英语表达，提升他们的综合能力。

六、持续更新课程商务英语专业的教学内容需要与时俱进，ESP理念要求持续更新课程，使之符合市场需求和国际潮流。

文化视野基于后现代课程观的ＥＳＰ教学实证研究——以《商务英语》课程教学为例李　凌 郑州师范学院摘要：本文基于后现代课程观和ESP教学理论，把PBL教学融入真实的商务场景中，并采取多维教学评估手段，对郑州师范学院一年级《商务英语》课程进行探索。

本研究设计并实施了《商务英语》教学，从实证的角度考察了课程教学的实际效果，并从学生的角度进一步探索了影响其英语语言学习和商务思维以及高阶思维能力提高的因素，对ESP课程，尤其是《商务英语》课程设计与教学有一定的借鉴意义。

关键词：ESP教学；后现代课程观；商务英语；教学模式中图分类号：G423 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)023-000377-02自20世纪60年代以来，专门用途英语(ESP)已经越来越受到了人们的重视。

商务英语作为ESP的主要分支之一，其理论与教学研究也越来越多，但较少研究和探索把后现代课程观与ESP教学理念相结合来进行教学设计，更少有研究ESP课程设计的实践教学效果，并且进一步从学生角度来分析其影响因素。

基于此，本论文以《商务英语》为试点课程，运用后现代课程观和ESP教学理念，以PBL项目教学和多维教学评估为主要手段，通过实证研究来探索实现ESP教学的有效途径和课程设计原则。

一、理论基础１．　ＥＳＰ教学理论及其原则专门用途英语(ESP)是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。

与一般的英语教学理论不同，ESP教学有着自身的特性：(1)课程设计以满足学习者的特殊要求为目标；(2)课程内容与特定的职业，学科以及相关的活动有紧密联系；(3)教学方法与特定的课程内容相关，区别于一般英语教学。

(Stevens,1988; Dudley-Evens,1998)。

因此，“语言本身的教学并不是ESP的终点，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的”。

(Pauline Robinson, 1991)。

ESP的教学原则主要包括：(1)“需求分析”原则 ，主要分为目标需求和学习需求。

158现代交际·2018年14期作者简介：杨青，河北农业大学外语学院英语系助教，硕士，研究方向：跨文化交际，ESP 教学；申琪，河北农业大学渤海校区基础课部 助教，硕士，研究方向：英语教学，翻译；刘畅，原河北农业大学外国语学院英语系讲师，北京第二外国语学院2017届中 美联合培养博士，研究方向：文化与翻译。

农业院校开展农科英语专业ESP 课程的新思考——以河北农业大学为例杨青[1] 申琪[2] 刘畅[3]（1.河北农业大学外语学院 河北 保定 071000；2.河北农业大学渤海校区基础课部 河北 黄骅 061100；3.北京第二外国语学院高级翻译学院 北京 100024）摘要：面对复杂的就业形势和竞争压力，农业院校英语专业急需找准定位，突出有特色、跨学科的ESP 人才培养方式。

针对农业院校课程设置不合理、师资力量匮乏、教学方式单一等问题，本文以河北农业大学为例调查了农贸英语专业学生的需求和意见，分析了农贸英语教学的现状，并提出在农科英语专业中增加农业相关课程，优化课程设置。

建议毕业论文多样化，增强学生实践经验，并加强翻译教学力度，同时强调了师资能力培养的重要性和发展方向。

关键词：农业院校 ESP 英语专业 人才培养中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）14-0158-03英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻，但由于毕业生人数众多，其就业前景不容乐观。

因此，如何使学校增加英语专业特色，提高毕业生质量成为很多学校的发展重点。

从2000年开始，我国大学英语改革逐渐从EGP （English for general purpose）转向ESP(English for special purpose)的教学，许多院校开始开设专门用途英语课程，农业院校也不例外。

虽然在英语语言学和文学方面并不具有发展优势，但农业院校在自然学科如农学、动科、植物等方面的雄厚实力却可以为农业英语人才的培养提供良好基础。

一、前言高职院校课程教学本身就带有明显的职业化特点，其对毕业生就业的定位也很明确。

但是在高职院校实行专门用途英语（ESP ）教学仍是一个具有很大挑战性的工作。

在ESP 教学过程中，ESP 教师扮演着关键的角色，决定了ESP 教学能否取得最后的成功。

ESP 不同于通用英语（GPE ）。

要做好一个ESP 教师，需要对ESP 的特点和方向保持清晰的视角，需要在ESP 教学活动中扮演好自己的角色。

要做好一个ESP 教师，首先需要理解ESP 的定义以及特性。

Johns 和Dudley－Evans 在1991年提出一个标准的ESP 定义并且讨论了其显著特征［1］。

简而言之，ESP 是指某种特定职业、学科或目的相关的英语，ESP 要求在一个特定的专业学习环境中，对教学材料和活动仔细地研究和设计。

ESP 包含多种范畴，比如科技英语、专业英语、职业英语（包括商务英语、旅游英语、文秘英语）等。

ESP 具有的两个独特因素，即需求评估和话语分析，使ESP 和GPE 彻底区分开来。

也就是说，首先ESP 教师的责任是发现学生的学习需求并且设计适合于特定学生群体的课程，另外ESP 教师也应该积极发展一些话语分析的途径来分析ESP 教学素材中特定语境的话语。

理解好ESP 的特征将会使教师保持一个清晰的角度沿着正确的方向教学。

Johns 和Dudley－Evans 总结出ESP 教师具有五种主要角色：教师、课程设计者和教材提供者、合作者、研究者、评估者。

其中后四种角色刻画了ESP 教师应具有的鲜明的特点。

本文对ESP 教师应具有的角色也进行了一些探讨，主要包括在高职英语教学定位、以学生为主的教学模式、以及案例教学中ESP 教师应做的几种角色调整问题。

二、定位：GPE 还是ESP高职院校中的英语教学主要侧重在GPE ，专业教学则另有专门的课程，英语知识和专业知识是分开授课的，这是目前大多数高职院校的现状。

但是考虑到高职院校的职业特点，英语知识应该和ESP谈高职院校ESP 教师的角色调整问题潘媛媛张静（安徽城市管理职业学院安徽·合肥230601）【摘要】高职院校以职业教育为特点，毕业生以就业为导向，这决定了高职英语教学需要与其专门用途结合起来，施行专门用途英语（ESP ）教学。

论高校英语ESP教学模式下的教师角色转换一、引言高校英语教学在最近的几年有了几个重要的转变，那就是从单学科支持到多学科支持；从研究客体（教学法）到研究主体（学生）；从形式教学到功能和意义教学；从技能教学到内容教学（content-based instruction）；从终结性测试到形成性评估。

在这种情况下，大学英语教学不能再局限于从前以基础英语教学为主，以四、六级考试为目的的两年的大学英语学习了。

大学英语教学的目标应该是保证学生能够以英语为工具，获取专业所需要的知识。

因此大学英语教学应该是四年不间断, 在基础英语以后应该转向专门用途英语esp（english for specific urposes）的教学模式。

二、esp教学模式下，大学英语教师的角色需要转换专门用途英语逐渐成为21 世纪英语教学的主流，esp 教学是大学英语教学改革的方向，大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语教学转移。

而师资问题是以成为esp 教学成败的关键。

在大学英语教学改革的契机下，积极探索大学英语esp 教学对教师专业素质与角色的要求，培养具有高素质和实战经验的esp 教师队伍，并在实践中不断完善，这已经成为我们改革的首要问题。

strevens( 1988)这样解释什么是esp教师: 一名教普通英语的教师不经意之间就发现自己需要去教一些有特殊需要的学生。

esp教师因而所担当的角色就和在egp( eng lish for general purposes)教学中有很大的区别。

hutchinson 和waters( 1987) 提出esp教师与egp 教师的不同之处在于esp教师不仅要教课, 还要经常进行设计、建立以及管理esp课程。

三、esp教师应该转换的角色（一）传统的语言教师。

作为一名esp教师，最重要的就是要认识到自己是首先是一个语言教师。

秦秀白教授的描述颇为精辟，“esp教师首先是个合格的英语教师( teacher)”。

ESP教师专业发展的困境与对策ESP（英语专业教学）教师指的是专门从事英语专业教学的教师。

随着全球化的发展，对于英语教学的需求越来越大，ESP教师的角色也愈发重要。

ESP教师专业发展中面临着一些困境，因此需要采取相应的对策来解决这些问题。

ESP教师在专业发展中面临的一个困境是教育资源不足。

由于ESP教学的特殊性，需要精通专业知识和英语教学技巧。

很多学校在教师培训和教材开发方面投入不足，导致ESP教师无法获得专业的支持和培训。

为解决这一问题，学校可以增加教师培训的投入，开设专门的ESP教师培训课程，并邀请专业人士进行讲座和培训。

学校可以组建教师团队，共享教学资源和经验，提高ESP教师的专业素养。

ESP教师在专业发展中的另一个困境是课堂教学的实践机会不足。

由于ESP教学的特殊性，需要与实际工作和专业实践相结合，使学生能够应用所学知识解决实际问题。

由于学校资源有限，很多ESP课程无法提供足够的实践机会。

为了解决这一问题，学校可以与企业和专业机构合作，开展实践教学项目，为学生提供实际工作经验。

学校还可以组织专业实习和实践活动，让学生亲身参与到实际工作中，增加ESP教师的实践经验。

ESP教师在专业发展中还面临着与教学内容和形式不匹配的困境。

由于ESP教学的特殊性，需要针对学生的专业需求制定教学内容和教学方法。

由于教材和教学方式更新缓慢，很多ESP教师无法及时适应学生的需求。

为了解决这一问题，学校可以鼓励教师参与教材的编写和开发，提供一定的经费和时间支持。

学校还可以组织教师交流和研讨活动，分享教学经验和教学资源，提高ESP教师的教学水平。

ESP教学模式下大学英语教师发展问题随着新世纪的到来，社会经济和科技的高速发展，需要既精通英语又懂专业知识的复合型人才。

因此，在大学英语教学过程中实行ESP教学模式是必然的，而促进大学英语教师的自身发展是提高ESP英语教学水平的关键之一。

该文从对ESP教学模式的介绍入手，分析了现有ESP教学英语教师的现状，提出了ESP英语教师发展的多种途径。

随着经济全球化的进一步加强，培养既具有较高英语水平又熟悉专业知识的复合型人才成为一种趋势。

同时也引发了高校大学英语教学的不断改革。

从高校开始大学英语教学以来，我国高校的大学英语教学一直以EGP 教学（即通用英语教学）为主，随着要求大学英语教学进行改革的呼声越来越高，许多专家和学者开始关注ESP教学（即专门用途英语教学）。

而国内一些语言教育专家已开始对此的探讨，刘润清（1996）指出“21世纪英语教学将会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流”。

蔡基刚（2004）指出“基础英语教学的重点将由高校转向中学，大学英语教学的中心将逐渐向专门用途英语转移”。

由此可见大学英语教学改革的方向就是向ESP 教学发展。

而在改革的过程中，师资队伍的培养是关键，所以大学英语教师的发展问题是个亟待解决的问题。

一、 ESP的概念EGP是高校为所有专业的学生开设的大学英语公共课程，其目的是发展大学生的基本语言知识和技能，即听、说、读、写、译技能的发展和培养，是单纯的英语语言知识的教学，并未涉及专业知识和内容。

而ESP则是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 2002）。

它涉及语言知识和学生所学的专业知识，比如目前高校所开设的金融英语，计算机英语、旅游英语等课程。

ESP教学模式是以需求分析为基础的，是针对大学生的需求和目的而设置的一种英语教学模式。

ESP （English for special purpose ）即专门用途英语，需求分析这个名词是Michael West 于20世纪20年代提出的，直到20世纪70年代，欧洲委员会才在专门用途英语领域中正式提出了“需求分析”这一概念。

具体说来，需求分析是指为满足某种需求采用问卷、讨论等方式系统收集主客观信息并进行分析，以求制定解决问题方案的过程。

商务英语属于ESP （专门用途英语），而需求分析是ESP 教学实施的重要条件。

商务英语教学要寻求职业化教学模式，就要以社会需求为导向，做好需求分析，再根据需求分析进一步制定出行之有效的课堂教学设计，从而更好地满足学生需求，提高其学习动力，对商务英语教学模式做进一步的改进。

一、社会需求分析要做好商务英语职业化课程改革，就要以就业单位的要求作为基本导向。

本次目标需求分析的对象是吉林省长春地区和四平地区的商务英语用人单位，采用调查问卷和访谈的方式。

本次调查的用人单位包括外资企业和个体公司，主要有双环机床附件厂，宝泰珠宝有限公司，雅明轩茶叶进出口贸易公司，吉平宾馆等，涉及外贸，制造和服务行业。

这些行业目前已有商务英语毕业生就业，同时有意向进一步招聘商务英语专业的毕业生。

1.用人单位对商务英语学生知识结构需求通过走访调查表明，大多数企业对商务英语学生的英语能力和商务能力都较为重视。

当被问及：“你希望商务英语毕业生具备哪些英语能力？”时，企业皆表示希望毕业生具有较好的英文阅读能力和基本的口语表达能力，能较熟练地撰写外贸英文函电，并具备一定的翻译能力。

2.用人单位对商务英语课程设置的建议以上数据表明，大多数企业对商务英语专业毕业生的应用能力和实践能力需求较强，既要求学生具备扎实的英语基本功，掌握听说读写等基本知识，也要求学生掌握一定的国际贸易基本理论，同时具备必要的现代化办公能力和商务洽谈能力，最重要的是企业需要与其岗位对接，具有其岗位职业能力的商务英语毕业生。

ESP视角下高校英语教师的转型发展研究
孙雅晶
【期刊名称】《吉林农业科技学院学报》
【年(卷),期】2024(33)1
【摘要】近年来高校英语教学正面临着学分压缩的挑战,课程育人质量和效度备受瞩目。

为培养高素质复合型创新人才,适应社会发展需要,当前英语教学正加快由通用英语向专门用途英语(ESP)进行升级。

面对ESP课程需求日趋高涨,大学英语教师不断寻求教学角色、知识结构、专业知识的自我觉醒和突破提升。

与此同时,部分教师出现转型茫然与焦虑。

针对于此,提出了相应的对策与建议,旨在推进英语ESP 教学的高效运行。

【总页数】4页(P95-98)
【作者】孙雅晶
【作者单位】广东工商职业技术大学外语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H31
【相关文献】
1.通用英语向专门用途英语转型视角下的高校英语教师发展对策
2.教育国际化背景下高校英语教师向ESP教师转型发展研究
3.通用英语向专门用途英语转型视角下的高校英语教师发展对策
4.ESP教学视角下高职英语教师转型发展探析
——兼论高职"双师型"英语教师培养策略5.基于ESP视角下高职英语教师向“双师型”教师转型路径研究
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