小学二年级下册综合实践活动（活动三折纸）教案活动三折纸
一、教材分析
本活动包含折蝴蝶结和折帽子两个内容。
这两个活动内容在折纸相框的根底上增加了剪刀、大头针的运用，操作过程也增加了难度，折纸作品更美观。
教师在制作过程中要时刻强调平安，课堂上教师对学生的剪刀和大头针〔大头针可以用胶水替代，也可以找塑料固定针替代〕摆放的位置、使用的方法都要明确要求，援助学生养成良好的操作习惯。
这些工具低年级不是不能用，而是如何正确使用以确保平安。
二、活动目标、重难点、课时数建议
〔一〕活动目标
1.使学生在观赏和感受折纸作品的根底上，产生制作、装饰折纸作品的心愿。
2援在教师的具体指导下，初步学会看折纸步骤图，按折折纸。
3.引导学生能在学习过程中发觉问题并想方法解决，从而培养自主学习与探究的能力。
〔二〕教学重点
学生在观赏和感受的根底上，制作并能装饰折纸作品。
〔三〕教学难点
能熟练地进行对边折、对角折、对中心线折等折纸方法。
〔四〕课时数建议
建议本活动教学 2 课时。
三、活动建议
〔一〕看看说说
1.蝴蝶结的种类很多，有单瓣、副瓣，有飘带和无飘带。
在生活中可以
点缀在服饰、箱包、家居物品上，起到装饰作用。
教师可以引导学生从色彩和图案搭配以及造型特点分析观赏为主，而材料选择分析为辅。
2.X花帽是一种绣制精美的四棱小花帽。
它既是X人一般生活的一种服饰，更是一种令人赏心悦目的工艺品。
因地区、职业、年龄和性别的不同，花帽又分成许多不同的式样。
图案有植物图案和几何图案，如著名的“旦木〞纹花帽。
〔二〕巧手行动
1.讲授法配合演示法教学。
教师分解步骤演示，带着学生分步骤折纸。
低年级学生每个步骤完成后教师检查、指导，确认无误后再进行下一步。
2.导学式和探究式教学法，引导学生自学或分组研究折叠方法，低年级学生的自主学习要教师引导援助，做到有的放矢。
例如〔 1 〕先领后放。
〔 2 〕难点、重点设计成问题交给学生，辅助学生学习。
制作建议：
1.折纸术语需要明确，一个是“山痕〞，另一个是“谷痕〞。
“山痕〞顾名思义，就是折痕是凸向我们的，也就是相对于桌面耸立起来的，感觉像个小山；而“谷痕〞与“山痕〞恰巧相反，是凹进去的，感觉像个山谷。
2.折纸角与角、边与边要对齐。
3.折痕要明显，折纸时先对好，确定后再折，这样就保证只有一道折，使作品光洁美观。
〔三〕小提示
1.用剪刀及固定用材料时，要进行平安操作指导并提出纪律要求。
2. 教师打算一些维吾尔花帽图案提供应学生模仿，不要让学生随意无目的地装饰。
〔四〕观察思考
1.折蝴蝶结的材料有线形材料，如：绳子；面形材料，如：旧挂历纸、
包装纸、织物类和布匹类等。
2.折帽子要注意裁的纸要确保是正方形，正面向下，边角对齐，折痕明显。
〔五〕巧手实践和拓展活动
本环节是学习内容的延伸，可以利用学生的已有知识交流，也可以鼓舞学生再探究。
活动流程活动意图教师活动学生活动导入环节
激发学生兴趣，联系生活经验，揭示蝴蝶结的用途。
常规检查用具摆放情况。
1.教师展示一个有美丽蝴蝶结的礼品包装盒。
设问：同学们，这个蝴蝶结美丽吗？你还在哪里见过蝴蝶结？
展示各种有蝴蝶结的物品、场景和各种蝴蝶结。
小结：蝴蝶结在生活中的用途及装饰作用。
学生观察、观赏，并答复。
认识探究
2.老师给学生展示一只纸折的大蝴蝶结。
设问：这只蝴蝶结美丽吗？是怎么折成的？
3.事先隔桌放一个美丽的纸蝴蝶结，请学生小组拆解探究。
教师将教具大蝴蝶结固定在黑板前，一步步拆分成一张方形纸。
4.你能依据教材上的示意图，自己尝试制作吗？
〔 1 〕认识制作材料和工具。
〔 2 〕认识示意图。
蝴蝶结的折痕为什么不能压实？
〔 3 〕强调剪刀和大头针〔或胶水〕的使用平安。
5.教师示范固定和剪飘带的方法。
〔边示范边讲解〕
6.学生交流，还有其他方法制作蝴蝶结吗？学生四人小组拆开并研究。
学生认真观察示意图。
请学生提出疑难问题，研究并尝试解决。
结合学生
的生活经验，拓展思路。
引发探究心愿。
引导学生探究学习，教师再拆解起到强调的作用。
知难答疑的过程。
解决制作难点。
尝试实践
7.学生制作。
〔 1 〕自主选择材料，如旧挂历、彩纸等。
〔 2 〕大胆尝试不同的制作方法，力图造型新颖。
〔 3 〕正确使用剪刀，注意平安。
养成良好的卫生习惯，及时搜集纸屑。
学生制作，教师巡回指导。
明确活动要求，了解评价要点。
注意：连接点固定时胶水要适量，用大头针要小心。
学生大胆尝试不同的制作方法。
培养学生的动手能力和创新能力。
（教学设计）
折蝴蝶结活动流程活动意图教师活动学生活动展示评价学生展示作品。
〔 1 〕评一评，谁折的蝴蝶结最美丽。
〔 2 〕说一说，谁的作品最有创意。
学生从评价要点展开评价。
相互学习，体会成功的愉悦。
拓展延伸自己制作好的蝴蝶结可以装饰在哪里？感受蝴蝶结的装饰作用。
联系生活实际。
课后反思：。
