教学反思 精彩,源于以学为中心

《整百数乘一位数的口算》教学反思《整百数乘一位数的口算》教学反思1本课选自苏教版小学数学三年级上册，之前学生已经学习了整十数乘一位数的口算以及两位数乘一位数的笔算。

学生对于乘法口诀掌握的也较为牢固，因此本课的教学知识的积累可以说已经较为丰厚了。

就上完课的情况来看，学生掌握的情况也较为理想。

课堂气氛也较为活跃。

本课的教学目标是让学生学会自主口算整百数乘一位数，并且能在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

从学生课后练习的完成情况来看，本课的教学目标也已经基本完成。

虽然教学效果较为理想，但是本节课仍然有不足之处，例如教师在上课时的语言仍然不够精炼，有些话显得多余了：还有就是课堂上的练习还是少了些，如果练习能再多做一些，学生的掌握可能会更扎实一些。

《整百数乘一位数的口算》教学反思2华罗庚说过：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。

数学教学尤其是计算教学，常给人一种脱离生活、枯燥无味的感觉。

为有效改变这一状况，引导学生全面、主动参与学习，本节课进行了以下尝试：1、以情境促探索：创造性使用教材，本课时将教材例题、练习设计相互渗透结合，实现“大变脸”。

课堂中注重了问题情境的创设激发学生参与学习的热情，提高学习积极主动性，在情境中自然而然产生计算的需求，整堂课学生思维活跃，学习活动的组织利于学生自主学习，达到预期效果。

2、以多样促提高：针对练习设计的层次性、思考性、综合性，努力尝试练习设计多样化。

如在针对性练习部分设计了游戏的方法。

教者采用几个整百数的纸条和几个一位数的纸条。

让学生抽动整百的纸条，和一位数相乘。

将近50道的口算练习融于游戏，在有趣、好玩的游戏中，学生自觉巩固“整百数乘一位数的口算”口算方法。

丰富多彩、生动有趣的多样化练习设计，让学生在新鲜、自由中自主吸收新知识，理解体会“整百数乘一位数的口算”多种算法，掌握“整百数乘一位数的口算”的口算技巧，实现其口算方法的“相对”优化。

作为一名教师，我深知教育事业的使命和责任。

近年来，我国教育改革不断深入，以学生为中心的教学理念逐渐成为主流。

在此背景下，我深刻体会到以学为中心的教学方式对学生发展的重要性，以下是我的一些心得体会。

一、关注学生需求，尊重学生个性以学为中心的教学模式要求教师关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。

在实际教学中，我努力做到以下几点：1. 了解学生：通过与学生交流、观察学生的课堂表现等方式，了解学生的兴趣、特长和需求。

2. 个性化教学：针对学生的个性特点，制定差异化的教学计划，使每个学生都能在课堂上得到关注和指导。

3. 鼓励学生自主学习：培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上成为学习的主人，提高学习效率。

二、创设情境，激发学生学习兴趣以学为中心的教学模式强调创设情境，激发学生的学习兴趣。

以下是我在这方面的一些实践：1. 利用多媒体技术：运用图片、视频、音频等多种形式，将抽象的知识形象化，提高学生的学习兴趣。

2. 设计游戏化教学：将教学内容融入游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 开展小组合作学习：通过小组讨论、辩论等形式，培养学生的合作意识和团队精神。

三、注重评价，促进学生全面发展以学为中心的教学模式要求教师注重评价，关注学生的全面发展。

以下是我在这方面的一些思考：1. 评价方式多样化：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的过程性表现和阶段性成果。

2. 评价内容全面：不仅关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的能力、情感、态度等方面的发展。

3. 评价主体多元化：鼓励学生、家长、教师等多方参与评价，共同关注学生的成长。

四、反思教学，提升自身素质以学为中心的教学模式要求教师不断反思教学，提升自身素质。

以下是我在这方面的一些体会：1. 不断学习：关注教育前沿动态，学习先进的教育理念和方法，提高自己的教育教学水平。

2. 教学反思：在课后认真反思教学过程，总结经验教训，不断改进教学方法。

3. 加强与同事交流：与同事分享教学经验，共同探讨教学问题，促进教育教学质量的提升。

学为中心，构建生本课堂作者：李初亚杜金凤来源：《阅读（教学研究）》2018年第04期【摘要】教师应树立以生为本的教学理念，以学生的学习为核心，精心设计课堂教学，让学生成为学习的主人。

在研究学情的基础上，确定学习内容、教学策略及学习方式等，让教学真正适合并满足学生的学习状况和学习需求，从而构建生本高效课堂。

【关键词】以学定教以情导学顺学而导什么样的课才是好课？什么样的课才是真课？我们的课堂应以学为中心，以学为主线，确立学生是学习的主体。

教师的教学行为必须为学生的学习服务，让学生学会学习、自主掌握知识技能，并从中体验到成功的快乐。

要让学生在课堂上学得快乐、学得高效，教师必须重视学情研究，正确审视和定位课堂教学的目标与方向。

学情研究主要研究学生的心理特点，包括学习需求、学习兴趣、学习动机、学习性格等；研究学生的生活和学习基础，包括学生已有的生活经验、学生的认知规律和已有的学习状况和学习生长点。

在研究学情的基础上，确定学习内容、教学策略及学习方式，从而构建生本高效课堂。

下面笔者就来谈谈如何根据实际情况研究学情，以学定教。

一、找准学习的“生长点”，以学定教在课堂教学过程中，对教学影响最大的是学生已有的知识和经验，学生对每个新知识的获取都是以原有的经验为基础，教师要找准这个新的“生长点”，在学生已知和未知的区域寻找最有效的突破口，搭建新旧知识之间的桥梁。

1. 确定学生“最近发展区”在教学前，教师应首先根据学生不同年龄阶段的生理、心理特点，结合他们的认知水平和已有的生活经验、学习状况，以及《课程标准》所确定的学段目标和内容，确定学生的“最近发展区”。

2. 了解学生“原有知识经验”确定了学生的最近发展区之后，准确把握教学的生长点，是课堂教学的关键环节，也是构建生本高效课堂的重要保证。

在教学《长正方体的认识》一课时，学生已经直观认识了长方体和正方体的形状，也进行过观察长方体和正方体组成的物体的学习，已具备准确辨认长方体和正方体的能力，学生对长方体和正方体的感性认识比较丰富，因此在教学中教师要关注学生已有的知识和经验，让学生说说关于长方体已经了解了哪些知识，然后根据学生的回答组织教学。

高质量教学反思的十大原则教育教学反思是教师专业成长的第一要素，但是不少学校教师却感受不到反思对成长的促进力量。

究其原因，日常化的教育教学反思流于形式，质量不高。

一些学校在教育教学常规中都明确要求教师，每学期至少写十篇教学反思，甚至每一节课都要写教学后记。

对此，不少教师很抵触并提出疑问：为什么我们写了这么多年的教学反思，却不见专业上有实质性成长呢？在写作教学反思的过程中受益匪浅，结合自己的成长经历认为,促进高质量教学反思，要秉持“十有”原则，即有主题、有理论、有标准、有系统、有细节、有问题、有过程、有方法、有共识、有行动。

一是有主题。

我们的中心主题就是“以学为中心”。

主题式的反思就是将琐碎、零乱的思考用某一思想中心来聚焦与整合，是教育教学认识之旅中的“聚精会神”，将“精神灵魂凝聚于某一个相对明确的方向”，使反思变得明朗有序。

二是有理论。

反思如果仅凭一种经验，越反思越会陷入“自以为是”的境地。

所谓的“闭门思过。

如果没有从新的视角、维度、观点来思考，我们可能越思考越会觉得自己无过，过在别人。

有理论就会“超出平常的自己”，用“新鲜的眼睛”重新看见。

三是有标准。

反思的标准意味着自己选择用怎样的理论与标准“照镜子二理论提供了视角，而标准则是衡量你反思的深度与精度。

没有标准的反思，就会陷入“思维的昏迷”，无法拥有“正知、正觉、正念:建构一套既有普遍性又有个性的评价标准，以便对标反思，形成学校及教师的教研文化共识。

比如，”以学为中心”的课堂建构标准如下：学生具有自主学习的意识；学生拥有适当挑战的学习任务;学生拥有充分的阅读思考表达的时空；学生在必要时获得学习支架及方法的帮助；学生的学习经历自主、探究、合作、分享及提升的过程；学生的学习成果看得见……四是有系统。

真正能改善教师教育教学理解力、创生教育教学创造力的反思，必须整体改善教师的思维结构与心智模式。

所以，我们提倡的是既有宏观思考又有中观操作，还要有微观细节的反思，要从价值反思、理念反思、实践反思或方法反思这三个层次进行，围绕“优点、不足、对策、困惑”这四个方面内容入手，甚至可以从整个课堂教学的要素出发进行反思。

学为中心的课堂内涵一、以学为主的好课标准在新方案新课标条件下，一节课是否是以学为主的好课（也称为优质课，本文统称为好课），可以从以下三个层面加以判断。

从理念层面看：主要看学生的“表现”，而不是看教师的“表演”从理念层面看，是否为一节以学为主的好课，主要看学生的“表现”，而不是看教师的“表演”。

具体说，主要看学生在课堂学习中自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度。

这“三度”只要有一度好，就是一节好课。

比方说自主学习的程度，就是学生在学习过程中有没有自由度，有没有时间度，有没有能动度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度，以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。

次要看教师有没有坚持“一个中心，两个基本点”。

“一个中心”是指坚持以学生发展为中心。

以学生发展为中心，要求教师在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，教师传授的知识、教给的方法、培养的能力和价值导向，都应为学生的终身发展服务。

“两个基本点”就是坚持依标施教和坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

所谓人文性，就是要坚持以人为本。

要求一节课的教学内容生活化、个性化（选择性）、有地方特色等；教学形式丰富多彩。

所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。

要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，还可以是看问题的角度综合，等等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想开放，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标开放，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容开放，改变学科教学的单一性，体现学科的综合性；教学结尾开放，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。

本堂课我教学的特色是以读为本，自读自悟。

注重学生阅读的独特体验；充分发挥学生的学习主动性。

以导―读―悟―辩四大环节贯穿整堂课，环环相扣，教学思路清晰，层次分明。

学生学习的积极性、主动性得到充分的调动，创设了一种民主、和谐的课堂氛围。

这节课我认为比较成功的地方就是花了大量的时间让学生读书，训练学生自读自悟的能力。

在朗读的过程中做到：读中悟情，读中入境，读中感悟，读中积累。

如，我首先让全班同学自由读课题，在自由读的过程中感受两种不同的语气。

然后，指名几位同学读课题并评价。

我设计了这样的评价：全班自由读课文，读完后再说一说谁读得好，为什么？用书上的语言并有感情的读出来。

比较成功的第二个地方是辩。

我设计的辩题是父亲和母亲对孩子这两种不同的评价,你更赞同谁的做法？为什么？分成两组展开辩论，每个组各选一两名主辩手，小组成员可以互相补充。

当分好了两方之后，一场激烈的辩论就开始了。

孩子们在辩论会上表现出的争先恐后、机智幽默、良好的语言表达能力令在座的老师大饱眼福。

辩论会上不时传出笑声、掌声、赞叹声。

当然，这节课也有遗憾之处：辩论的时间稍微长了些，辩论后应该再回到课文中，让学生更加深刻地体会到母亲和父亲对孩子不同的评价就是爱孩子的表现，让孩子健康地成长。

这样课文的主题就得到了升华。

看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。

孩子们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激动的眼泪。

我更是由衷的感慨一“爱”是本课的亮点。

二深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。

三自由选择问题，小组讨论。

教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。

有的孩子讨论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

遗憾的是本课也存在着诸多不足。

二激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位母亲的自豪，孩子们的理解是对我们最好的回报。

这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！一、注重个性化阅读。

学生为中心的教学实践教学反思教学是学生学习的重要环节，而学生为中心的教学实践则是以学生为主体、以学生的需求和兴趣为导向，充分发挥学生的主动性和积极性。

在教学中，我充分体会到了学生为中心教学实践的重要性和效果。

在这篇文章中，我将对我近期的一堂学生为中心的教学实践进行反思。

本次教学实践的教学目标是培养学生批判性思维和合作精神，通过小组合作，完成一次有关环境保护的研究项目。

为了充分调动学生的积极性，我在设计教学活动时采用了多种教学策略，如小组合作、问题导向学习和实地考察等。

在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣。

通过给出研究问题的引导，我引导学生进行研究性学习，让他们主动参与问题的提出和解决。

同时，我也鼓励学生多角度思考问题，并提供了相关的资源和材料供学生参考。

这样的设计使得学生在学习过程中更加主动，积极探索和学习。

在小组合作环节中，我注重了学生之间的互动与合作。

通过将学生分组，让他们在合作中分享和交流彼此的思想与观点，培养了学生的合作精神和团队意识。

同时，我也鼓励学生通过小组内部的讨论和协商，共同解决遇到的问题。

这样的小组合作，让学生在相互促进和互帮互助中提高了学习效果。

此外，实地考察也是本次教学实践的重要环节。

通过实地考察，学生得以更加直观地感受环境问题的现状和解决方案。

在实地考察过程中，我引导学生观察和思考，让他们主动发现问题，并找出解决问题的方法。

这样的亲身体验，不仅丰富了学生的知识和经验，也增强了他们的学习兴趣和学习动力。

通过对本次教学实践的反思，我认识到学生为中心的教学实践对学生的学习有着积极的影响。

学生为中心的教学实践能够调动学生的积极性和主动性，让他们更加主动地参与学习和思考。

同时，通过小组合作和实地考察等环节，学生也得以培养合作精神和批判性思维能力。

然而，在教学实践中也存在一些亟待解决的问题。

首先，学生在小组合作中存在一些协作能力和沟通技巧的不足，需要进一步培养。

其次，实地考察在组织和安排上需要更加细致周到，以确保学生能够真正地学习和体验到环境问题。

高中语文老师个人教学反思总结推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使命。

我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，用心更新教育理念。

改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。

下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。

一、贯彻以学为主的基本思想就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。

比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。

这样。

就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标。

能够在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、发挥教师、学生两个主体的用心性和创造性从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。

因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个好处上，教学相长才真正成为可能。

在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的用心性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。

具体问题，我并不直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生透过提出疑问、自行释疑，既深入理解了课文，又丰富了课外知识。

由此，我就启发学生：文选资料固然重要，但也有其局限性，需要超多的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。

课堂教学中的亮点就应是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。

学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们透过分组讨论，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最贴合文章要表现的思想。

第1篇作为一名教师，我深知教学工作的本质在于“学”，即学生通过教师的教学活动，获得知识、技能和素质的提升。

近年来，我国教育部门大力提倡以学为中心的教学理念，要求教师关注学生的需求，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

在此背景下，我参加了学校举办的以学为中心教研活动，收获颇丰，现将心得体会分享如下。

一、明确以学为中心的教学理念以学为中心的教学理念强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。

在教研活动中，我们通过学习相关理论，深刻认识到教师角色定位的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。

这种转变要求教师在教学过程中关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

二、关注学生学习需求，制定合理的教学目标在教研活动中，我们认识到制定合理的教学目标是实现以学为中心教学的前提。

教师应根据学生的实际情况，设定明确、具体、可操作的教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向和动力。

同时，教师还需关注学生的学习需求，通过问卷调查、访谈等方式，了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，有针对性地调整教学策略。

三、优化教学方法，提高教学效果教研活动使我对教学方法有了更深入的认识。

为了提高教学效果，我尝试以下方法：1. 采用多种教学手段，激发学生学习兴趣。

在教学过程中，我运用图片、视频、音频等多种教学手段，将抽象的知识形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。

2. 创设情境，提高学生参与度。

通过创设与生活实际相关的问题情境，让学生在解决问题过程中主动思考、探究，提高学生的参与度。

3. 注重互动，培养学生的合作能力。

在课堂教学中，我鼓励学生积极参与讨论，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作能力。

4. 适时反馈，帮助学生改进学习方法。

在教学过程中，我关注学生的学习情况，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。

四、加强教学反思，不断提升教学水平教研活动使我对教学反思有了更深刻的认识。

在“以学为中心”的教学理念下,如何更
好地帮助本科生提升课程学习成效
以学为中心的教学理念下，如何更好地帮助本科生提升课程学习成效
一、引言
1. 教学理念的转变
2. 提升课程学习成效的重要性
二、以学为中心的教学理念
1. 学生为中心的教育模式
2. 关注学生的个体差异和需求
3. 培养学生的自主学习能力和终身学习意识
三、以学为中心的教学策略
1. 激发学生的学习兴趣
2. 创设真实的学习情境
3. 采用多样化的教学方法
4. 引导学生主动参与学习
5. 提供及时的反馈和指导
四、以学为中心的课程设计
1. 明确学习目标和评估方式
2. 设计挑战性的学习任务
3. 组织有效的课堂教学活动
4. 合理安排课程内容和进度
5. 提供多样化的学习资源
五、以学为中心的教学环境
1. 创造积极的学习氛围
2. 建立良好的师生关系
3. 培养学生的合作精神
4. 提供良好的学习支持服务
六、以学为中心的教学评估
1. 多元化的评估方式
2. 强调过程性评估
3. 促进学生的自我评估
4. 利用评估结果改进教学
七、以学为中心的教学实践案例分析
1. 具体课程的教学实践
2. 学生的学习成效提升情况
3. 教学反思和改进
八、结论
1. 以学为中心的教学理念的优势
2. 提升本科生课程学习成效的具体策略
3. 对未来教学的展望和建议。