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在语文教学中开展人格教育初探语文的工具性和人文性决定了语文教学的双重任务。
尤其是作为可塑性最强的小学阶段，语文教学在教给学生语文知识、培养学生语文能力的同时，更应重视培养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性心理素质，塑造健全的人格。
那么在语文教学中如何进行人格教育呢？一、教师要加强自身人格修养学高为师，身正为范。
一名优秀的语文教师往往能让他的学生铭记一生。
何以如此呢？其关键就是教师的人格修养。
要培养学生健全的人格，首先要求教师有健全而高尚的人格。
语文教师如果具有顽强的意志、开拓进取的创新能力、乐观自信的上进心、宽以待人的包容心等健康的心理品质；具有人本思想、开放的大语文观、终身学习等先进的教育观念；具有严谨的治学态度、过硬的教学本领、扎实的语文功底等学习品质，就一定能赢得学生的尊重和爱戴，其人格也会给学生以潜移默化的影响。
二、深入挖掘教材中人格教育的丰富内涵教材是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。
语文教材中蕴涵着丰富的人格教育素材，其中有抒发爱国情感的篇章，有慷慨激昂、可歌可泣的英雄人物故事，有是与非、善与恶的判断标准，更有做人的准则。
教师应自觉把这些资源充分利用起来，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理，取法乎上，见贤思齐，形成健康的人格。
具体而言，可以从以下几个方面入手：1把握课文题目中的人格教育因素。
许多课文的题目就包含了对人格的思考、塑造。
教授这类课文时教师不必急于打开“题目”这扇门，可以让学生处于积极思考探究状态。
2、展开作者的人格教育因素。
讲课时，可适时拓展、介绍体现作者人格方面的事例，给学生树立一个可以仿效的榜样。
3、重视文章中的人格因素。
很多课文中富含人格教育的资源，如《我爱这土地》中艾青那份真挚、炙热的爱国情感。
让学生在动情中悟理，在启智中育德，在潜移默化中，受到美好的人格教育。
三、不断探索语文课堂教学的新模式课堂教学是实现教育目的的主渠道，也是人格教育的主要途径。
《语文教学与人格的培养》师德演讲稿
尊敬的各位老师、同事们：
大家好！今天我很荣幸可以在这里和大家分享一下有关语文教学与人格的培养的话题。
作为一名语文老师，我们肩负着培养学生语文水平的重任，但更重要的是我们要注重
培养学生的人格。
语文教学不仅仅是传授知识，更是在塑造学生的品格和品质方面起
着至关重要的作用。
首先，语文教育是德育的重要组成部分。
通过语文教学，我们不仅可以教授学生正确
的言辞、表达方式，更能够引导学生树立正确的价值观和人生观。
只有有着正确的道
德观念和价值观的学生, 才能成为社会上真正的栋梁之才。
其次，语文教学是培养学生综合素质的重要途径。
语文学科涉及的内容广泛，不仅包
括语言文字表达能力的提高，还包括文学素养、审美情趣等方面。
学生通过学习语文
不仅可以提升自己的语言表达能力，还能提高对文学艺术的欣赏能力，培养自己的审
美情趣，从而全面提高自己的综合素质。
最后，作为一名语文教师，我们要做好自身的榜样作用。
我们要时刻注意自己的言行
举止，做学生的楷模，让学生能够通过我们的言传身教学习到正确的人生道理。
只有
自身品德高尚，言行一致的教师，才能够真正影响和感染学生。
在语文教学的过程中，我们既要注重学生的语文水平提高，更要注重学生人格的培养。
唯有如此，我们才能培养出德才兼备的人才，真正做到让语文教育造就道德兼备的人
格完整人。
最后，希望我们每一位语文教师能够以真心、耐心和爱心去教育学生，让语文教学成
为学生成长的基石，让我们的学生成为具有道德情操、文化修养和综合素质的栋梁之才。
谢谢大家！。
试论人格教育在初中语文教学中的渗透【摘要】初中语文教学对于学生而言十分重要，语文不仅是教授学生相应的汉语言的文化知识，还是了解并传承我国优秀的文化传统的一个有效途径。
在基础教育不断进行深化改革的同时，初中的语文教师应积极探索新的教学方式，在传授相应知识的同时渗透人格教育，这样才能更好地培养学生的综合素质。
本文将简单分析在初中语文教学中如何行之有效地渗透人格教育，希望能对有关人士有所帮助。
【关键词】初中语文人格教育渗透初中语文教学在塑造学生人格的方面具有得天独厚的作用和优势。
它可以融知识教育、能力训练、情操陶冶和道德培养于一体，采用相应的理论灌输、情感感染、耐心疏导和榜样树立等形式多样的方法，从而使学生在获取了相应语文知识的同时还能净化情感、陶冶情操，塑造健康的人格。
一在初中语文思想教育中鼓励学生在完善自我的过程中塑造出健康的人格初中生的语文素质通常情况下包括三方面：即语言素质、文学素质、思想道德文化素质。
这三个方面会从不同程度影响着学生的人生观、价值观、道德观。
很多语文课文就具有比较强烈的思想性、教育性和政治性，这些都是政治教材所无法替代的。
初中语文教师在进行教学的时候，可以有效利用语文教育独有的情感性、形象性、生动性等，在自然的状态中对学生进行爱国主义教育和集体主义教育，从而不断提高学生的人格素养。
例如，在教授文天祥的《过零丁洋》的时候，要让学生反复朗读“留取丹青照汗青”，并体会其高尚的民族气节；又如，《冯婉贞》率领众人痛击法国联军的场面，可以有效激起学生们的民族豪情；再如，《最后一课》更能激励学生学好母语，文中充满了浓郁的爱国之情。
在初中语文教材中，还有很多赞美党和革命事业的内容，这些都可以激发学生珍惜现在的幸福生活和学习机会，进而更加热爱党和革命事业。
例如，学习《七根火柴》中无名战士为了保存火种而牺牲自己的时候，学生就会充分体会到在党和国家的利益面前，个人利益是何等的微不足道。
二在初中语文的审美教育中陶冶塑造学生的健康人格初中的语文教学中主要通过“动之以情”的审美教育来塑造学生的健康人格。
在初中语文教学中渗透人格教育作者：陈强来源：《知识窗·教师版》2013年第12期摘要：语文因其“文以载道”的特点，对人格教育施以很大的影响力。
本文就如何在初中语文教学中行之有效地渗透人格教育进行了分析。
关键词：初中语文人格教育现行的语文教学容易忽视对学生人格的塑造，再加上受到社会上不良风气的影响，学生的道德问题日渐突显。
《语文新课程标准》也明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”语文学科的特点决定着它与健全人格的形成有着密切的联系。
那么，如何利用初中语文教学来熏陶、感染、提升学生的人文情怀，促进学生人格的健康形成与发展，为学生将来步入社会打下基础呢？笔者认为可从以下几方面着手：一、以身作则，言传身教《论语》中记录：“子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”教育家乌申斯基也说过：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。
”要培养学生健全的人格，教师就要有健全、高尚的人格；要有顽强的意志、开拓进取的创新能力、乐观自信的上进心、宽以待人的包容心等健康的心理品质；要有严谨的治学态度、过硬的教学本领、扎实的语文功底等学习品质。
这样，才能赢得学生的尊重和爱戴，给学生潜移默化的影响。
二、通过语文教学，渗透人格教育课堂教学是语文教学活动的主体，也是培养学生健康人格的主要途径。
其中，教材是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。
初中语文教材中蕴涵着丰富的人格教育素材，有抒发爱国情感的篇章，有慷慨激昂、可歌可泣的英雄人物故事，有是与非、善与恶的判断标准，更有做人的准则。
教师应充分利用这些资源，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入学生的心田，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理，形成健全的人格。
1.帮助学生树立正确的人生观、价值观初中语文教材中有很多富有哲理、耐人寻味的文章，如《鱼我所欲也》《过零丁洋》《破阵子》等诗篇。
浅谈语文教学与人格培养摘要：语文是义务教育阶段非常重要的一门课程，他给学生带来的不仅是教学的具体内容，很多方面更是给学生带来思想方面关于真善美的教育渗透和做人与做事的融会贯通。
语文教育与学生人格教育就像一个硬币的正反两面，关系密切不可分。
主要就传统语文教育和人格培养，同时关于语文教育的科学化和个性发展弱化这个现实问题进行了相关的讨论。
关键词：语文教学；人格；人格培养语文教育在北京大学一位著名教授陆俭明的解释下，得出了语文教育的真谛，就是给学生关于真，善，美的熏陶和教育。
通过对于语文教育这条途径使得学生的思想修养能够得到大力的提升，形成良好的人格和个性，更加注重人的发展，人的素质的全面综合提高。
面对着我国基础教育处于的特殊阶段，由应试教育向素质教育的转型期，对人格的培养和爱护更是语文教育的重中之重。
人格通常也被理解成个性，指的是一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和，在普遍理论中关于一个人的精神面貌通常被解释为两种，就是个性的倾向性和个性特征两种，他们之间的关系可以说是对立统一的，同时又错综复杂在一个体系中。
它们既同思想品质、科学文化素质一起综合构成一个人的精神面貌和力量，又给人的其他各种素质打上人格的印记。
人格有层次性的结构，表面的层次的顺序大致是这样，品德，爱好，信念，理想，意志和情趣等，而深层次更多的是风格与气质等。
在义务教育阶段开设的很多课程中，其中语文是与学生的发展关系最为密切和生活化的一门课程。
语文既是一门文化，更多的也是对人发展的一种教育，是很具有人文色彩的。
因此综上所述，语文学科和学生人格的教育就紧密的联系在一起了，下面我们就对于语文教育中如何更好的使学生得到人格健全的培养和发展，解决关于语文教育中的教育科学化，但是对于个性发展的弱化问题来做一下简单的解释和分析。
最为传统的语文教育的真谛现在都可以表述为对于人格的一种教育，像是教学著作中《大学》中阐明到，”为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信。
