发挥人格教育在语文教学中的作用

在语文教学中开展人格教育初探语文的工具性和人文性决定了语文教学的双重任务。

尤其是作为可塑性最强的小学阶段，语文教学在教给学生语文知识、培养学生语文能力的同时，更应重视培养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性心理素质，塑造健全的人格。

那么在语文教学中如何进行人格教育呢？一、教师要加强自身人格修养学高为师，身正为范。

一名优秀的语文教师往往能让他的学生铭记一生。

何以如此呢？其关键就是教师的人格修养。

要培养学生健全的人格，首先要求教师有健全而高尚的人格。

语文教师如果具有顽强的意志、开拓进取的创新能力、乐观自信的上进心、宽以待人的包容心等健康的心理品质；具有人本思想、开放的大语文观、终身学习等先进的教育观念；具有严谨的治学态度、过硬的教学本领、扎实的语文功底等学习品质，就一定能赢得学生的尊重和爱戴，其人格也会给学生以潜移默化的影响。

二、深入挖掘教材中人格教育的丰富内涵教材是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。

语文教材中蕴涵着丰富的人格教育素材，其中有抒发爱国情感的篇章，有慷慨激昂、可歌可泣的英雄人物故事，有是与非、善与恶的判断标准，更有做人的准则。

教师应自觉把这些资源充分利用起来，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理，取法乎上，见贤思齐，形成健康的人格。

具体而言，可以从以下几个方面入手：1把握课文题目中的人格教育因素。

许多课文的题目就包含了对人格的思考、塑造。

教授这类课文时教师不必急于打开“题目”这扇门，可以让学生处于积极思考探究状态。

2、展开作者的人格教育因素。

讲课时，可适时拓展、介绍体现作者人格方面的事例，给学生树立一个可以仿效的榜样。

3、重视文章中的人格因素。

很多课文中富含人格教育的资源，如《我爱这土地》中艾青那份真挚、炙热的爱国情感。

让学生在动情中悟理，在启智中育德，在潜移默化中，受到美好的人格教育。

三、不断探索语文课堂教学的新模式课堂教学是实现教育目的的主渠道，也是人格教育的主要途径。

《语文教学与人格的培养》师德演讲稿
尊敬的各位老师、同事们：
大家好！今天我很荣幸可以在这里和大家分享一下有关语文教学与人格的培养的话题。

作为一名语文老师，我们肩负着培养学生语文水平的重任，但更重要的是我们要注重
培养学生的人格。

语文教学不仅仅是传授知识，更是在塑造学生的品格和品质方面起
着至关重要的作用。

首先，语文教育是德育的重要组成部分。

通过语文教学，我们不仅可以教授学生正确
的言辞、表达方式，更能够引导学生树立正确的价值观和人生观。

只有有着正确的道
德观念和价值观的学生, 才能成为社会上真正的栋梁之才。

其次，语文教学是培养学生综合素质的重要途径。

语文学科涉及的内容广泛，不仅包
括语言文字表达能力的提高，还包括文学素养、审美情趣等方面。

学生通过学习语文
不仅可以提升自己的语言表达能力，还能提高对文学艺术的欣赏能力，培养自己的审
美情趣，从而全面提高自己的综合素质。

最后，作为一名语文教师，我们要做好自身的榜样作用。

我们要时刻注意自己的言行
举止，做学生的楷模，让学生能够通过我们的言传身教学习到正确的人生道理。

只有
自身品德高尚，言行一致的教师，才能够真正影响和感染学生。

在语文教学的过程中，我们既要注重学生的语文水平提高，更要注重学生人格的培养。

唯有如此，我们才能培养出德才兼备的人才，真正做到让语文教育造就道德兼备的人
格完整人。

最后，希望我们每一位语文教师能够以真心、耐心和爱心去教育学生，让语文教学成
为学生成长的基石，让我们的学生成为具有道德情操、文化修养和综合素质的栋梁之才。

谢谢大家！。

试论人格教育在初中语文教学中的渗透【摘要】初中语文教学对于学生而言十分重要，语文不仅是教授学生相应的汉语言的文化知识，还是了解并传承我国优秀的文化传统的一个有效途径。

在基础教育不断进行深化改革的同时，初中的语文教师应积极探索新的教学方式，在传授相应知识的同时渗透人格教育，这样才能更好地培养学生的综合素质。

本文将简单分析在初中语文教学中如何行之有效地渗透人格教育，希望能对有关人士有所帮助。

【关键词】初中语文人格教育渗透初中语文教学在塑造学生人格的方面具有得天独厚的作用和优势。

它可以融知识教育、能力训练、情操陶冶和道德培养于一体，采用相应的理论灌输、情感感染、耐心疏导和榜样树立等形式多样的方法，从而使学生在获取了相应语文知识的同时还能净化情感、陶冶情操，塑造健康的人格。

一在初中语文思想教育中鼓励学生在完善自我的过程中塑造出健康的人格初中生的语文素质通常情况下包括三方面：即语言素质、文学素质、思想道德文化素质。

这三个方面会从不同程度影响着学生的人生观、价值观、道德观。

很多语文课文就具有比较强烈的思想性、教育性和政治性，这些都是政治教材所无法替代的。

初中语文教师在进行教学的时候，可以有效利用语文教育独有的情感性、形象性、生动性等，在自然的状态中对学生进行爱国主义教育和集体主义教育，从而不断提高学生的人格素养。

例如，在教授文天祥的《过零丁洋》的时候，要让学生反复朗读“留取丹青照汗青”，并体会其高尚的民族气节；又如，《冯婉贞》率领众人痛击法国联军的场面，可以有效激起学生们的民族豪情；再如，《最后一课》更能激励学生学好母语，文中充满了浓郁的爱国之情。

在初中语文教材中，还有很多赞美党和革命事业的内容，这些都可以激发学生珍惜现在的幸福生活和学习机会，进而更加热爱党和革命事业。

例如，学习《七根火柴》中无名战士为了保存火种而牺牲自己的时候，学生就会充分体会到在党和国家的利益面前，个人利益是何等的微不足道。

二在初中语文的审美教育中陶冶塑造学生的健康人格初中的语文教学中主要通过“动之以情”的审美教育来塑造学生的健康人格。

在初中语文教学中渗透人格教育作者：陈强来源：《知识窗·教师版》2013年第12期摘要：语文因其“文以载道”的特点，对人格教育施以很大的影响力。

本文就如何在初中语文教学中行之有效地渗透人格教育进行了分析。

关键词：初中语文人格教育现行的语文教学容易忽视对学生人格的塑造，再加上受到社会上不良风气的影响，学生的道德问题日渐突显。

《语文新课程标准》也明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”语文学科的特点决定着它与健全人格的形成有着密切的联系。

那么，如何利用初中语文教学来熏陶、感染、提升学生的人文情怀，促进学生人格的健康形成与发展，为学生将来步入社会打下基础呢？笔者认为可从以下几方面着手：一、以身作则，言传身教《论语》中记录：“子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”教育家乌申斯基也说过：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。

”要培养学生健全的人格，教师就要有健全、高尚的人格；要有顽强的意志、开拓进取的创新能力、乐观自信的上进心、宽以待人的包容心等健康的心理品质；要有严谨的治学态度、过硬的教学本领、扎实的语文功底等学习品质。

这样，才能赢得学生的尊重和爱戴，给学生潜移默化的影响。

二、通过语文教学，渗透人格教育课堂教学是语文教学活动的主体，也是培养学生健康人格的主要途径。

其中，教材是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。

初中语文教材中蕴涵着丰富的人格教育素材，有抒发爱国情感的篇章，有慷慨激昂、可歌可泣的英雄人物故事，有是与非、善与恶的判断标准，更有做人的准则。

教师应充分利用这些资源，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入学生的心田，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理，形成健全的人格。

1.帮助学生树立正确的人生观、价值观初中语文教材中有很多富有哲理、耐人寻味的文章，如《鱼我所欲也》《过零丁洋》《破阵子》等诗篇。

浅谈语文教学与人格培养摘要：语文是义务教育阶段非常重要的一门课程，他给学生带来的不仅是教学的具体内容，很多方面更是给学生带来思想方面关于真善美的教育渗透和做人与做事的融会贯通。

语文教育与学生人格教育就像一个硬币的正反两面，关系密切不可分。

主要就传统语文教育和人格培养，同时关于语文教育的科学化和个性发展弱化这个现实问题进行了相关的讨论。

关键词：语文教学；人格；人格培养语文教育在北京大学一位著名教授陆俭明的解释下，得出了语文教育的真谛，就是给学生关于真，善，美的熏陶和教育。

通过对于语文教育这条途径使得学生的思想修养能够得到大力的提升，形成良好的人格和个性，更加注重人的发展，人的素质的全面综合提高。

面对着我国基础教育处于的特殊阶段，由应试教育向素质教育的转型期，对人格的培养和爱护更是语文教育的重中之重。

人格通常也被理解成个性，指的是一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和，在普遍理论中关于一个人的精神面貌通常被解释为两种，就是个性的倾向性和个性特征两种，他们之间的关系可以说是对立统一的，同时又错综复杂在一个体系中。

它们既同思想品质、科学文化素质一起综合构成一个人的精神面貌和力量，又给人的其他各种素质打上人格的印记。

人格有层次性的结构，表面的层次的顺序大致是这样，品德，爱好，信念，理想，意志和情趣等，而深层次更多的是风格与气质等。

在义务教育阶段开设的很多课程中，其中语文是与学生的发展关系最为密切和生活化的一门课程。

语文既是一门文化，更多的也是对人发展的一种教育，是很具有人文色彩的。

因此综上所述，语文学科和学生人格的教育就紧密的联系在一起了，下面我们就对于语文教育中如何更好的使学生得到人格健全的培养和发展，解决关于语文教育中的教育科学化，但是对于个性发展的弱化问题来做一下简单的解释和分析。

最为传统的语文教育的真谛现在都可以表述为对于人格的一种教育，像是教学著作中《大学》中阐明到，”为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信。

浅谈小学语文教学中对学生的品格教育小学语文教学是品格教育的重要载体之一。

语文教学中不仅要传授语言文字知识，更要培养学生的道德修养、情感品质和人格素养。

本文将从小学语文教学的角度，谈谈如何在课堂教学中进行品格教育，促进学生全面发展。

一、注重言传身教，做学生的榜样语文教师作为学生的启蒙者和引导者，应该注重自身的品格修养。

在日常教学中，要做学生的榜样，言传身教，用自己的言行影响学生的思想和行为。

在交流中，教师要注重用正确的语言和积极的情感与学生交流，树立良好的师生关系，引导学生健康成长。

教师在教学中要时常强调文明礼仪、诚实守信等品德观念，通过自己的实际行为影响学生，使之在语文学习中融会贯通，品格得以升华。

二、精心选材，培养学生的情感品质语文教学材料是品格教育的重要媒介之一。

教师要根据学生的实际情况和成长需求，精心选材，注重培养学生的情感品质。

在教学中引导学生去领悟、品味文学作品中所蕴含的良好情感，使其爱国、爱家、爱民族，培养学生的感恩之心和同情心。

通过诵读、背诵、朗读等方式，让学生在语文学习中既学习到文字知识，又感受到美的真谛，从而影响学生的品格成长。

三、激发学生思想的活力，促进人格素养的提升语文教学要注重启发学生的思想活力，激发他们对美好事物的向往和追求。

教师可以通过讲述文学作品中的主题和情节，引导学生思考，培养学生的思辨和判断能力，提高学生的人格素养。

也可以通过教学活动和课外阅读等方式，拓展学生的视野，培养学生的创造力和理解力，从而促使他们在语文学习中形成优秀品格。

四、注重修身养性，培养学生的道德情操语文教学既有文本教育，更有人格教育。

教师要注重在课堂教学中对学生进行道德品质的培养。

教师可以在语文教学中融入一些关于爱、善、美、慎、诚等道德观念，引导学生学会尊重他人、团结互助、积极向上，促进学生的道德情操的提高。

也要注重学生自身的修养，培养学生的自律意识和责任感，使之在语文学习中，从点滴做起，做一个品格优良的人。

浅谈语文教学中的人格教育作者：李洪艳来源：《黑河教育》2013年第06期黑格尔说：“知识教育是基础，人格教育是核心。

”语文教育作为人文社会科学的一门主要学科，应义不容辞地承担塑造学生健全人格的重担。

作为语文教育工作者，我们要让学生既学会知识又学会做人。

那么，如何在中学语文教学中对学生进行人格教育呢？一、充分发挥语文教学的思想教育功能由于语文与自然、社会、人生、文化、思想意识等内容密切相关，所以，语文教学不能脱离思想教育的因素而孤立存在。

在语文教学中，教师应充分利用教材中的人格教育资源，加深学生的情感体验，引导学生形成健康的人格。

1.善于利用教材语文教材中有丰富的人格教育资源，其中作者生平、写作背景、课文内容等有助于我们对学生进行人格教育。

例如，学习严有春的《敬畏自然》、范仲淹的《岳阳楼记》等课文能让学生赏心悦目，激起学生热爱自然、热爱祖国的美好情感；学习鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》等课文，文中所描绘的人物形象与美好品格能使学生受到美的熏陶。

因此，在理解课文时，教师可利用教材中的文本引导学生感受自然、关注社会、体验亲情、感悟人生，培养学生的完美人格。

2.善于情感熏陶阅读文本的过程，是增进学生情感体验的过程，也是陶冶心灵的过程。

教师要善于运用课文佳作中所包含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们情感上的共鸣，使他们在动心动情中受到教育和熏陶。

学生只有拥有了健康的情感体验，才能更深入地进行理性思考。

文学作品中的“情”是作者的一种情感态度的体现，这种态度越隐蔽越好，越隐蔽留给读者思考的空间越多。

解读文本时教师要引导学生从文章的语言入手，捕捉作者所传达出的“情意”，从而全面地分析和把握文本中的人物形象。

只有这样，学生才能真正读懂文学作品，从与文本的对话中体悟作者的态度，对作品有更新的认识。

二、充分发挥语文教学的审美教育功能语文教材中相当一部分课文是文学作品，为教师对学生进行审美教育提供了便利条件。

ZHONGXUE JIAOXUE CANKAO浅谈语文教学对学生人格的养成作用广东佛山市顺德区杏坛梁琚初级中学（528325）尤兆朋语文作为一门文学课，有着几千年的文化沉淀，语文教学对于学生的人格培养也具有重大意义。

在教学过程中要多使用情感教学，对学生进行情感渗透。

教师在高效课堂上架起沟通学生和教材的桥梁，让文本触动学生的感情，让学生走进文本的感情世界，从而实现语文学科的情感教育意义，提高学生的思想认识、道德修养和审美情趣，陶冶学生的情操，让学生学会感恩，成长为感情丰富的人。

那么，在学生接受家庭教育和学校教育时，语文教育与人格培养到底有没有关系呢？蔡元培先生说：“教育者，成人格之事业也。

”一、语文教育的目标语文教育工作随着社会的进步和时代的发展，教学内容可以相同，但教学主题要与时俱进。

近年来，语文教学都提倡改革，其中有一个新课题，就是“在教学活动中教师引导学生进行综合性学习”。

对于“综合”的理解也是百口不一、众说纷纭，但无论哪种说法，最主要的还是如何将“以人为本”的教育理念融进传统僵硬的教育思想中，在融洽欢快的教学气氛中打开学生的心窗，走进学生的心扉，在课堂互动中引发学生的真情，让学生在学习中懂得爱国、爱家、爱人、爱己，从而塑造健全品格。

二、人格教育的可能性所谓人格教育，就是教育要能够主动地、有目的地、有计划地用心理学方法或者教育学的方法，对于成长过程中的每个正常个体实施培养良好的心理品质、督促人格健康发展的各项社会活动。

人格教育也有其心理基础，人本心理学认为，人格的自我实现是成长的需要。

自我实现的人能够接纳自己，他们承认自己有弱点，并努力改进，同时他们又较少受文化规范和习俗的约束，而具有创造性。

人格教育正是强调通过培养个性独立、富有创造性的人来满足社会需求，对人的成长具有重要意义。

三、塑造学生的人格雏形语文教师应该如何帮助学生树立良好的品格呢？笔者认为培养学生品格的主要地点是课堂，而书本、教师和学生是课堂活动中的三个要素，那么这三个要素必然和塑造和谐品格有重要的关联。

在语文教学中培养学生的人格现代社会,素质教育正得到大力提倡和推广,然而从当前的教学状况来看,重视知识、能力、智力的教学，而忽视了人性、人格、人品的培养。

特别是在初中阶段，正是学生明理、成性的最佳时期，也是培养学生人生观、价值观、世界观的重要当口，而在中学阶段，每一学科都要重视学生人格的健全发展，又特别是在母语的教学更为重要，所以语文的教学很关键，那么如何在语文教学中培养学生的人格成为一个亟待解决的问题。

首先，明白语文的作用。

语文学科教学承担着给学生文化知识和语文的能力，也就是让学生能够理解语文知识和能力，更不能忽视的一个重要内容：那就是培养他们的高尚道德情操、优良品行和伟大的人格。

所以作为语文教师要在语文教学中紧密抓牢学生的德育教育，时刻不能放松对他们的品行培养，要潜移默化地强化学生的优良人格，让学生成为品德兼优的社会有用人才。

而当今在应试教育背景下，语文的工具性提得越来越响亮，贯彻的越来越扎实，众多教师都围绕着考试来进行教学，使语文课变成了枯燥繁琐的文字课，语法课，成了以题为本，只重视知识的技艺训练。

在现今素质教育和新课程改革的大背景下，语文教育的目的应该发生转变，韩军说：“语文教育就是人的教育，学着成人，语文教育的本质就是以语言立人！这正是语文教育的灵魂所在，价值所在。

”的确，语文教育应当是“人”的教育，要让学生在语文学习中学会成人。

不能再让别人大声呐喊“误尽苍生是语文”了。

其次，语文人格教育更是我国传统教育的精华，我国古代教育的实质和核心就是以人伦教化的道德教育，比如传统蒙学中的《三字经》就讲了如何教育儿童和培养儿童的良好品质，《增广贤文》其中心也是讲的如何为人处世，如何培养良好的道德品质。

传统教育使学生温文尔雅，知书达理，成为有文化有教养的人。

再次，现在的青年一代在人格上有不利于民族发展的因素。

“在学生中不少人存在着无边的消费主义，历史虚无主义，狭隘的民族主义”，这是聂中义教授在《精神成长和大学》中提到的现象。

教师人格在语文教学中的教育意义【摘要】教学效果与教师的智力及知识水平无显著相关，也就是说，当一个教师的智力和知识水平超过某一关键水平后，对学生的学习成绩、对教学效果起着决定作用的是其他一些因素，人格特征就是其中之一。

“在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。

【关键词】人格教学效果教养效果【中图分类号】h09 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013）03-0273-01在我们的实践教学中，我们的注意力往往集中于那些看的见、说得出的显性知识，忽视了默默存在并且默默起着作用的缄默知识。

我们的语文教育总有一种吃力不讨好、事倍功半的尴尬应该与此有关。

从历史上看，很早人们就认识到在书本知识或能够用语言清晰表达的知识之外，还存在着一种“只可意会不可言传”的知识，但是后一种知识在人类知识的历史上长期处于不被重视的缄默状态，在当代知识理论中，这种知识被称为缄默知识，又叫隐性知识，它是与显性知识相对而言的。

直到二十世纪五十年代，英国物理化学家和思想家波兰尼第一次对两种知识做出系统的区分和理论阐述。

显性知识与隐性知识的区别在于能否用语言文字或符号进行逻辑说明，能否以正规的形式加以传递，能否加以批判性的反思。

波兰尼认为，在教育教学活动中，缄默语言不仅是大量存在的，“我们所认识的多于我们所能告诉的”；而且它是显性知识的“向导”和“主人”传授知识是语文教育的任务，而建构精神更是语文教育的不可推卸的责任。

只有把知识的教育与精神的培育结合起来，“教育才指向精神的充分发展和人的完整性。

”多年来，我们的语文课在知识的传授方面做的很不错，但在人文精神的建构、人文素质的培养方面却不尽如人意。

这一问题已引起许多有识之士的注意和重视。

“任何人都是在社会交往关系中获得发展的，人的精神只有在人与人之间的相互交往中才能产生和发展”，学生的人文精神的培养是在师生的相互交往中完成的，因而，作为一个语文教师，要“立人”，必先立己，只有把教师自身人格的塑造作为“立教”的前提，才能顺利地完成给学生打好精神底子的任务。

浅谈语文教学中的人格教育一、什么是语文人格教育人格，是以个体内的先天遗传特点为生理条件，在社会化进程中形成的人的行为相对稳定的倾向性，是具有动力一致性和连续性的相对稳定的“自我”，是人的思想品德素质、文化素质、身心素质以及由此派生的气质、风度、性格、精神、修养、创造性、人际关系、世界观诸方面的总和。

俄国教育家乌申斯基说过：“在教育中一切都以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。

”所谓语文人格教育是语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育的活动。

这一活动是在语文教师指导下，师生共同创设育人环境，在语文知识、语文技能学习的过程中，实现健康人格塑造。

语文教学中有着非常丰富的人格教育因素，文质兼美的语文教材比之其他教材有着得天独厚的育人因素，能陶冶人的情操。

语文教学中的逻辑思维因素有助于优化学生人格中的认知结构；语文教学中的伦理道德因素有助于优化学生人格中的伦理结构；语文教学中的审美因素有助于优化学生人格中的审美结构。

确立强化学生在语文教学中的主体地位有助于培养学生的自主意识，结合作文教学能够培养学生健康、丰富的情感，让学生参与阅读规律的研究，有助于培养学生的创造精神。

在语文教学中培养学生的健康人格，既是发展人的个性的需要，也是语文教学自身的需要，离开了人的情意开发，语文能力的培养不可能真正实现。

二、语文人格教育的终极目标要进行语文人格教育必须明确语文人格教育的目标。

语文人格教育目标是语文人格教育的方向和灵魂，它是决定教学内容、教学过程、教学方法、教学评价、教学效果，影响教学全局的根本问题。

人所能达到的最高境界，就是真善美统一的完满人格。

培养真善美统一的完满人格，便是教育的终极目标。

首先在于它与人类的终极目标是内在一致的。

自由是崇高和美好的，成为自由的人或获得自由是人类一切活动的终极目标。

只有实现了真善美三个尺度的有机统一，实践活动的主体才能在自己的实践活动的结果中实现合规律性与合目的性、偶然与必然、现实与理想、占有与享受、主体与客体的统一。