第六单元《交流与质疑》教案 1

教科版、苏教版五年级科学下册教学工作计划2023-2024学年度第二学期教科版五年级科学下册教学工作计划一、教学目标1、知识与技能：（1）深化对科学基础概念的理解，如力的作用、能量的转换、生物的繁殖与遗传等。

（2）学会使用更复杂的科学仪器进行实验，如计时器、量筒、天平等。

（3）能够运用科学知识解释和解决日常生活中的问题。

2、过程与方法：（1）进一步提升科学探究能力，包括提出问题、制定实验方案、收集和分析数据、得出结论等。

（2）培养学生的创新思维和问题解决能力。

3、情感、态度与价值观：（1）持续激发学生对科学的兴趣和热爱，鼓励他们主动探索未知。

（2）培养学生的科学精神和批判性思维，尊重证据，不迷信权威。

（3）引导学生形成保护环境、节约资源的意识。

二、教学内容1、物理科学：（1）力的作用和运动的关系，如摩擦力、重力等。

（2）简单机械的原理和应用，如杠杆、滑轮等。

2、生命科学:（1）生物的繁殖方式，包括有性繁殖和无性繁殖。

（2）遗传的基本概念，如DNA、基因等（根据学生年龄和认知水平适当调整深度）。

3、地球与宇宙科学：（1）地球的内部结构和地壳运动，如地震、火山等。

（2）太阳系和宇宙的基本知识，如行星、恒星等。

4、环境科学：（1）人类活动对环境的影响，如污染、生态破坏等。

（2）可持续发展的概念和实践，如节能减排、循环利用等。

三、教学方法与手段1、教学方法：（1）项目式学习：引导学生围绕实际问题或主题进行深入探究。

（2）合作学习：鼓励学生分组合作，共同解决问题。

（3）翻转课堂：利用课外时间预习新知识，课堂上进行深入讨论和实践。

2、教学手段：（1）利用多媒体和网络资源辅助教学，如科学视频、在线模拟实验等。

（2）组织实地考察和参观活动，如科学博物馆、自然保护区等。

（3）鼓励学生进行家庭科学实验和观察活动，将科学学习延伸到课外。

四、评价与反馈1、课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作能力和创新思维。

2、实验和探究活动：评估学生在实验设计、数据收集和分析方面的能力。

《质疑》教学设计一、教学内容其实在平时的科学课上，同学们经常进行“质疑”，当有的同学在进行实验计划、实验结论的汇报时，会有很多同学提出问题或者自己不同的见解，那就是“质疑”，只不过并没有在教学中单独强调。

考虑到五年级学生对“质疑”可能有着一时的不着边际和一定的畏难情绪，我借助研究“不同的泡泡器吹出的泡泡是什么形状”的探究活动，引导学生从四个方面开展质疑活动。

一、针对我们想要探究的问题是否具体、明确质疑，鼓励能大胆质疑，从不同视角提出研究思路；二、针对收集证据的方法是否符合探究的规则质疑，培养学生能基于所学的知识，制定比较完整的探究计划；三、针对推理的过程是否合理质疑，锻炼学生能基于证据质疑并评价别人的探究报告的能力；四、针对一些流行说法是否准确质疑，帮助学生认识到质疑在科学研究和生活中有着十分重要的作用。

二、教学目标1.能够有根据地对自己或别人的探究是否合理提出疑问，知道什么是质疑，知道通常在科学学习中质疑的几个方面。

2.能够通过小组交流、质疑，制定出正确探究不同形状的的泡泡器吹出的泡泡是什么形状的探究计划，初步具备实验设计和控制变量的意识。

3.能基于证据质疑并评价自己或别人的探究报告，形成比较好的提出问题和分析问题以及理性表达的能力。

4.意识到质疑在科学研究和生活中有着十分重要的作用，每一项重大成果的发现都离不开质疑。

三、教学重点与难点重点：通过吹出泡泡是什么形状的探究活动，知道通常在科学学习中质疑的几个方面。

难点：学生能够有根据地对本小组或其他小组提出的方案、结论等是否合理进行质疑。

四、教学准备教师演示材料：大小不同的圆形泡泡器（铁质、塑料）、泡泡液。

学生分组材料塑料吸管、大头针、铁丝、泡泡液、水槽、抹布、活动记录单。

五、教学时间一课时六、教学过程（一）故事激趣，知道质疑及其意义1.同学们玩过吹泡泡吗？一天，我看到一则广告，说他发明了一种神奇的泡泡机，什么形状的泡泡机就能吹出相同形状的泡泡，吸引了不少小朋友们去买。

交流与沟通实验课教学设计一、引言在当今社会中，交流与沟通能力被视为成功的关键因素。

在教育领域，培养学生良好的交流与沟通能力尤为重要。

而实验课是培养学生实践能力和掌握相关技能的有效教学手段之一。

本文旨在探讨一节交流与沟通实验课的教学设计，通过灵活的组织形式、丰富的教学方法和有效的评估方式，帮助学生提高交流与沟通能力。

二、教学目标1.培养学生有效的交流技巧，包括口头交流和书面交流。

2.促进学生团队合作和协作能力的发展。

3.提高学生的观察和分析能力，并能够准确表达自己的观点。

4.培养学生在面对挑战时的自信心和应变能力。

三、教学内容和活动1.活动一：情景模拟交流a)将学生分为小组，每个小组假设为一个特定场景，如商务会议、校园演讲等。

b)要求学生在规定的时间内研究并准备在这个场景中的交流内容。

c)每个小组派出代表，进行模拟交流，并由其他同学进行观察和评价。

2.活动二：口头表达技巧训练a)教师向学生介绍一些常见的口头表达技巧，如演讲技巧、辩论技巧等。

b)将学生分为小组，每个小组选择一个话题，进行小组内的辩论或演讲。

c)将每个小组的表现进行评估和反馈，提供改进意见。

3.活动三：书面交流的实践a)要求学生以小组为单位，撰写一份合作研究报告，并针对主要问题进行分析和讨论。

b)每个小组完成报告后，进行交流和展示，并接受同学提出的问题和评价。

c)教师提供指导，帮助学生改进报告和书面表达能力。

四、教学方法1.合作学习法：通过小组合作学习的形式，培养学生的合作与沟通能力。

2.案例教学法：通过实际案例分析，帮助学生更好地理解和运用交流与沟通技巧。

3.角色扮演法：通过情景模拟和角色扮演，让学生身临其境进行交流，提高实战能力。

4.讨论和评估法：通过讨论和评估的环节，帮助学生发现问题，分享经验，并提供改进建议。

五、教学评估1.观察评估：通过观察学生在活动中的表现，包括言行举止、合作态度等，进行综合评估。

2.小组评估：要求每个小组成员评估其他组员的表现，并给出理由和建议。

第六单元交流和质疑2.质疑过程与方法● 能够有根据地对自己或者别人的探索是否合理提出疑问。

● 能够通过小组内交流、质疑，设计出正确估计全校学生一日饮水总量的方案。

知识与技能●知道什么是质疑。

●知道通常在科学学习中质疑的几个方面。

情感、态度与价值观●意识到质疑对科学研究有着十分重要的作用。

教学过程设计一.复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义1.谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。

在课堂上，同学们最常用的交流方式就是举手发言，或者是小组讨论了。

你们知道这样的交流有什么好处吗？2.学生思量。

(增强自信心、让老师、同学了解自己学习状况、开阔视野、丰富思维??)3.引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们强调大家要养成认真倾听的良好习惯。

倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人赋予尊重和匡助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。

4.提问：在课堂上，我们往往听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗？5.学生发表意见。

(质疑：提出疑问。

疑问：有怀疑的问题；不能确定或者不能解释的事情。

)二、引导学生学习了解“质疑”的几个方面1.谈话并引导：其实，在以前的科学课上，我们时常进行“质疑”活动。

比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。

设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。

一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。

结果你们对他的实验设计提出了不少的自己不同的见解。

那就是“质疑”。

还记得你是怎样匡助他改进实验设计的吗？2.学生思量交流。

3.引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？4.学生思量交流。

(教师板书：针对实验设计是否科学合理)5.引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或者自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？6.学生思量交流。

质疑·交流·想象在中学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”。

1.批判性质疑。

进行批判性质疑，其思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。

在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。

如有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。

如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑：普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。

教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。

2.探究性质疑。

好奇是每个学生的重要心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。

如教学一元二次方程时，为了让学生经历一个完整的科学研究的过程，教师可引用生活中的实例：学校准备在宿舍楼后面修建一个面积为50平方米的长方形自行车棚，一边利用宿舍楼的一后墙，并利用已有总长为25米的铁围栏，请你设计。

如何搭建较合适？学生列出方程后跟一元一次方程比较，很自然地提出了疑问：这是个什么方程？这种方程如何求解？再现“过程”，让学生有一个积极思考的过程，通过引导学生的观察、联想、类比、猜想，进而鼓励学生提出合理的疑问并积极探究。

二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。

1.一题多解时，交流学习。

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。

苏教版五年级下册第六单元第一课《交流》第一课时教学设计教学三维目标：一、知识与技能1、知道什么是交流，了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义。

2、知道交流的方式，选择交流方式的标准是符合科学事实、方便别人理解。

3、知道怎样交流才合适，为什么要交流；4、知道怎样辩论，了解写辩论稿的方法。

二、过程与方法1、能倾听和尊重其他同学的不同观点。

2、能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流。

3、能有条理、清晰地表述自己的观点，说明自己观点的合理性。

三、情感、态度与价值观乐于合作与交流，体会到交流在科学探究中的重要性。

以中立的客观立场倾听和记录正反两方的意见。

教学重点难点：重点：知道交流的含义和交流的方式。

难点：知道怎样进行讨论、辩论交流和写辩论稿的方法。

教学过程：一、导入新课谈话：同学们，在科学的世界里，我们不仅学到了许多科学知识，还了解了很多科学家的故事。

比如：牛顿和七色光的故事。

牛顿为什么要将他的研究成果公布出来呢？不公布行不行？牛顿通过交流活动，让全世界都知道了他的发现，这节课我们就一起来学习——《交流》二、新课学习1、提问：关于交流，你有什么问题或想要知道的？（交流是什么？为什么要交流？怎样交流？……）2、什么是交流呢? （出示课件，交流其实就是分享自己的观点和成果）3、在科学探究中为什么要进行交流呢？（促进科学进步、互相学习、防止自己的成果被别人占用等等）4、谈话：老师这里有两个小故事，我们一起来看看，故事一（出示课件）：萧伯纳的这句名言话对我们的交流有什么启示？（学会交流，学会分享，会交流的人获得知识更多）故事二：同学们知道最早的电话发明者是谁吗？老师这里有一段关于他的资料，请一个孩子上来读一读。

提问：梅乌奇为什么不能成为电话的发明者？（他善于交流）5、谈话：既然交流那么重要，人们通常交流的方式有哪些呢？我们在交流的时候应该注意什么呢？请以小组为单位，联系生活，把你想到的交流方式和注意的地方列出来，越多越好。

教学设计执教者：陈荣明五年级下册科学教学计划石塔河中心小学陈荣明一、基本情况分析第一学期全班53人参考，本班人平68分，及格率82%，优秀率7%，是我意料之外的不理想的成绩。

主要原因本人对科学教学理念树立不够，知识点把握不准，学生学习兴趣不高。

二、教材分析本册教材包括下面一些内容：神奇的机械，形状与结构，它们是怎样延续后代的，岩石与矿物，人体的“司令部”，交流与质疑等。

从探究对象上看，突出了认识事物的结构与功能、认识事物的相互关系、认识事物变化的一般规律。

关于“简单机械”和“形状与结构”的内容，重点体现事物的结构和功能；“大脑”突出神经系统的结构与功能；“生物的繁殖”突出事物变化的一般规律。

从探究水平上看，应在教师引导和指导下，加大学生自主探究的力度，给孩子更多一点自主权。

从过程与方法上看，注重定量的观察与测量，指导学生搜集证据和信息资料，突出解释与用模型解释的训练，注重相互之间的交流与质疑，并有一些设计与制作的活动。

三、教学基本目标1、科学探究：经历几个完整的科学探究过程，加深对科学探究的理解和认识。

不仅关注资料的收集和实验的探究，而且要学会对事实进行简单的加工、分析和整理，并用充分的讨论再得出结论，并用自己擅长的方式进行交流。

进一步理解控制变量对比实验的意义和方法，开始学习用模拟实验的方法研究自然现象，发展运用数据解释和推理的能力。

2、情感、态度、价值观：培养学生对地球运动深入浅出探索的兴趣和探究生物与环境相互依赖、相互作用、相互影响的关系，关注时间的变化，对运动和力的关系充满探索的欲望，并能从科学发展史中获得对科学和科学探究的更多理解。

3、科学知识：获得有关“运动和力”、“生物与环境”、“时间”和“地球运动”等方面粗浅的科学知识，逐步积累经验，理解相关科学概念。

四、教学措施1、利用过程性评价和建立科学档案袋的方式，引导学生学好科学。

2、教师提供材料和资料，提倡学生自带材料，引导学生从课堂延伸到课外。

南京市苏教版科学五年级下册第六单元《交流与质疑》教学设计一. 教材分析苏教版科学五年级下册第六单元《交流与质疑》主要围绕科学探究的基本环节展开，引导学生学会交流与质疑，提高学生科学探究的能力。

教材通过丰富的活动与案例，让学生体会交流与质疑在科学探究过程中的重要性，学会运用恰当的方式进行交流与质疑，培养学生的团队合作精神与批判性思维。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学探究基础，对科学探究的基本环节有一定的了解。

但在交流与质疑方面，部分学生可能存在表达不清晰、质疑不恰当等问题。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，有针对性地进行指导，提高学生交流与质疑的能力。

三. 教学目标1.了解交流与质疑在科学探究过程中的重要性。

2.学会运用恰当的方式进行交流与质疑。

3.培养学生的团队合作精神与批判性思维。

四. 教学重难点1.交流与质疑的方法与技巧。

2.如何在实际的科学探究过程中运用交流与质疑。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实际的情境中学会交流与质疑。

2.案例分析法：分析典型案例，让学生从中体会到交流与质疑的重要性。

3.小组合作学习：培养学生团队合作精神，提高交流与质疑的能力。

六. 教学准备1.教材、PPT等相关教学资源。

2.教学课件：包括图片、视频、动画等。

3.教学道具：用于辅助教学的实物道具。

4.学生分组：将学生分成若干小组，每组人数适宜。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个有趣的科学小实验导入新课，激发学生的兴趣。

如：硬币漂浮实验。

教师提问：“你们认为这个实验现象是怎么产生的呢？”让学生思考并发表自己的看法。

2. 呈现（10分钟）教师呈现教材中的案例，让学生阅读案例，了解其中的交流与质疑环节。

如：探究“植物生长需要光照吗？”的实验。

教师提问：“在这个实验中，你们认为哪些地方体现了交流与质疑？”引导学生关注案例中的交流与质疑环节。

3. 操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生结合案例，实际操作交流与质疑的过程。

人教新课标小学语文四年级上册第六单元单元整组教学设计四年级语文上册第六单元集体备课教案年级：四年级备课时间：xxx年11月6日备课地点：语文教研组参备人员：主备人：教学内容：第六单元本单元讨论记录如下：一、教材分析（夏静）爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

爱是理解，是宽容，还是力量。

本册教材安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。

《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。

这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。

教学本组课文，应注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。

同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。

教学本组教材可用14课时。

其中，预习模块2课时，理解内容2课时，领悟表达2课时，口语交际与习作2课时，语文实践2课时，读书交流2课时，复习检测2课时。

二、学情分析（苏珺）四年级的学生已初步具有阅读和感悟文本的能力，但是对学生的朗读能力和对文章的概括能力缺乏循序渐进的培养，学生的学习比较被动。

所以在课堂教学中要继续培养学生对文本感知、感悟的能力。

针对学生的实际学习能力，我在教学中要引导学生逐步养成良好的学习习惯：自主探索，动笔动脑，读中感悟，互动体验。

三、教学策略（李菊飞）1.教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间，以建立良好的师生关系，创设安全自由的心理环境。