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英雄赞歌赞雄英——《项羽之死》教学设计史世峰一、教学目标知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
二、教学重点难点1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路（一）以史入文：引项羽郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。
(板书课题)1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦，读至《史记·留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记·项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄！”。
（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。
）（二）多维透视：品项羽清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
《项羽之死》教案金晓忠三维目标：1、通过对人物语言、动作、神态描写和侧面描写的分析，感知人物性格特点，掌握塑造人物形象的方法；2、了解创造形象，诗文有何不同。
教学时间：1课时教具准备：PPT课件教学过程：一、导入二、梳理情节《项羽之死》记述了项羽生命中最后的时刻。
从司马迁的记载来看，在这生命中最后的时刻发生了什么事情呢？请大家自读课文，用三个短语来概括这三个场景，？板书：垓下悲歌、东城快战、乌江自刎三、人物形象赏析项羽悲壮的一死，引起了宋代诗人李清照的无限赞叹和景仰，“生当做人杰，死亦为鬼雄”，在李清照眼中项羽是傲立于天地的大英雄，从《项羽之死》的内容来看，你认为项羽是一个怎样的人？（一）垓下悲歌1．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。
展现了他多情善感的一面。
也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。
这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？生读《垓下歌》，师点拨，生再读。
2．（备用）我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。
多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。
3．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？“能”可以换成“敢”吗？“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。
《项羽之死》一、教学设计《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。
故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
二、教学目标知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
三、教学重点难点1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
四、课时安排3课时五、教学过程第一课时教学要求：简介相关知识，理解第1段。
一、导入：士可杀，不可辱。
尊严比生命更重要。
当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。
把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。
今天，我们要走近项羽，了解这位昔日的霸王······二、简介：1．介绍作者——司马迁西汉史学家、文学家，字子长。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2．介绍《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
《项羽之死》第三课时一、导入1.齐背《垓下歌》2.复习故事情节及项羽性格特点。
二、研读课文1.乌江自刎这段包含了几个场面？明确：乌江拒渡、赠马亭长、赐头故人。
2.为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
3.项羽一番发自肺腑的话语表现了他怎样的性格？明确：知耻重义。
4.赐马给亭长又表现了他怎样的性格？明确：心地仁善。
5.项羽对追击自己的故人慷慨赐头，这一对比又表现了项羽怎样的性格？明确：视死如归的豪侠性格。
6.这一段中，作者运用了哪些表现手法表现项羽的知耻重义、心地仁善、视死如归性格？明确：动作描写、语言描写、对比。
三、评议1.学生评议。
要求：①要有理有据。
②要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价。
2.历史上众家对于项羽的评论：①杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
②王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。
劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
③李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。
生作人杰，死为鬼雄。
④毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！⑤司马迁对项羽的看法：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
小结：项羽是一个悲剧英雄，既有儿女情长，也慷慨悲壮。
他的悲剧有时代的原因，也有他个人的原因。
四、启示提问：从项羽之死这一事件中，你得到了怎样的启示？明确：1.水能载舟，也能覆舟，失人心者不能得天下2.要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。
3.要深思熟虑，不可只凭匹夫之勇，4.要善于任用人才，不可过分自负5.生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。
五、拓展阅读《史记》中项羽本纪的最后一段文字：太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
项羽之死说课稿项羽之死，是中国历史上的一段重要故事，这个故事发生在秦末汉初之际。
项羽是项梁部下，他勇猛无敌，深受士兵和民众的爱戴。
然而，在垓下之战中，项羽遭遇了失败，最终选择了自杀。
本文将通过三个方面来论述项羽之死的原因及其影响。
首先，分析项羽战败的原因：内因和外因。
其次，探讨项羽自杀的原因与动机。
最后，分析项羽之死对中国历史的影响。
一、项羽战败的原因项羽战败的原因主要可以归结为内因和外因。
内因主要包括统治不力、军事失策、内部矛盾等。
外因主要包括敌军强大、外部势力干预等。
首先，统治不力是项羽战败的重要原因之一。
项羽在刘邦起义成功后，自封为西楚霸王，但他没有很好地管理自己的势力，导致了内部的混乱和矛盾。
他的统治缺乏稳定性和组织性，这对于一个领导力量庞大的军队来说是致命的。
其次，项羽在军事方面出现了失策。
在垓下之战中，项羽本可以采取防守的战略，等待时机再出击，但他却选择了进攻，结果导致了惨痛的失败。
此外，项羽在与刘邦的对峙中，也没有很好地利用自身的优势，错失了很多机会。
最后，项羽还面临着来自敌军强大的压力和外部势力的干预。
刘邦率领的秦军经过多年的战争，早已经具备了强大的战斗力和组织能力，而项羽的军队则面临着各种困难和挑战。
此外，项羽在与刘邦争夺天下的过程中，还受到了其他势力的干预，使得他处于劣势局面。
二、项羽自杀的原因与动机项羽自杀的原因和动机是多方面的，其中包括个人原因和国家大局的考量。
首先，项羽自杀是因为他感到无路可退。
在垓下之战中，项羽的军队遭受了惨重的伤亡，战斗力已经大大削弱，而刘邦的军队却越来越强大。
项羽深知自己的劣势，他觉得再继续战斗下去也没有希望，只能选择自杀。
其次，项羽自杀也是基于国家大局的考量。
项羽深知自己失败的原因，他明白继续战斗下去只会给国家和人民带来更大的损失。
因此，他选择自杀，以避免更多的流血牺牲，也为了不给中国的统一大业带来更大的阻碍。
三、项羽之死对中国历史的影响项羽之死对中国历史产生了深远的影响，包括政治、军事和文化方面。
2024《项羽之死》说课稿范文一、课堂引导课堂伊始，我将以一幅静态图片呈现给学生，学生需要仔细观察图片，思考其中的细节。
然后，我将给学生出一个问题：“你们能从图片中推断出什么信息？”通过学生的回答，我将逐渐引导他们关注到图片中的人物形象、表情以及背景等方面，同时激发起他们对这个话题的兴趣与好奇心。
二、课文导读在学生对图片产生了兴趣之后，我将介绍这个图片所描述的历史事件，即《项羽之死》。
我会向学生简要介绍项羽和刘邦的背景以及他们之间的斗争。
然后，我会提出一个问题：“你们认为项羽为什么选择自刎而不是投降？”通过这个问题，我希望学生在听课文之前就开始思考，并对课文内容产生一定的期待。
三、课文阅读接着，我会以逐段的形式向学生朗读课文，并同时展示课文的文字内容。
在朗读的过程中，我会适时暂停，让学生思考并回答一些问题，以检验他们对课文的理解程度。
在读完一段之后，我会与学生一起讨论其中的重要细节和情感表达，帮助学生深入理解故事的背景和人物的心理活动。
四、情感体验在学生对课文内容有了初步的了解之后，我会设计一些情感体验的活动，以帮助学生更加深入地体会和理解课文中的情感表达。
比如，我会给学生配发一些表情图片，让他们选择最能代表自己在课文中感受到的情感，并通过口头表达或写作的方式来描述自己的感受。
五、课堂讨论在情感体验活动之后，我将组织学生进行全班讨论。
我会提出一些问题，例如：“你们觉得项羽选择自刎是英勇的表现还是懦弱的表现？”“你们认为刘邦对于项羽之死有没有后悔？”通过这些问题的讨论，我希望学生能够从不同的角度思考和分析，培养他们的批判性思维和辩论能力。
六、课文串讲最后，我将请几位学生来进行课文的串讲。
他们可以选择自己喜欢的方式，例如逐段讲述、角色扮演或者是小品表演等。
这样的形式既能够加深学生对课文的理解，又能够锻炼他们的口头表达能力和团队合作能力。
通过以上的教学环节，我希望学生能够更好地理解和欣赏《项羽之死》这篇课文，同时也培养他们的阅读能力、思考能力和创造力。
《项羽之死》说课稿说教材《项羽之死》是高二下学期选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元第二篇文章，本单元所选的几篇散文在艺术形象上有很高的艺术价值，具体就《项羽之死》来说，学生在高一时候就学过《鸿门宴》，对项羽这个人物有了一定的了解。
《项羽之死》记述了项羽一生的最后阶段，表现了他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《史记.项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了项羽的垓下之围、东城快战、乌江自刎这三个场面，多角度、多层面的展现了项羽的性格，表现了他令人唏嘘感叹的悲壮谢幕。
项羽的形象在太史公笔下得到完满的诠释。
项羽形象的赏析有助学生自主赏析西门豹和大铁椎的形象。
说教学目标新课标要求对散文和诗歌要理解作品内涵，体味其意蕴，用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予适当的评价，为此我确立了以下教学目标知识目标梳理知识点，借助书上的注释和工具书疏通文意，积累文言基础知识。
能力目标能根据文章内容分析人物形象，理解散文中塑造人物形象的方法.并把握散文与诗歌塑造人物形象的不同，学习评价历史人物的方法。
情感目标用历史的眼光和现代的观念去品读诗人和文学家笔下的历史人物。
从悲剧英雄项羽身上汲取历史教训，培养健康高尚的审美情操。
说教学重点品味文章优美的语言，归纳人物性格特征。
把握作品如何通过富有个性化的语言动作神态侧面烘托和对比映衬的手法刻画人物形象的。
说教学难点如何把握散文和诗歌评价人物方法的区别以及如何正确评价历史人物的写法。
说教法和学法新课标的办学理念是要求注重语文的应用审美探究的能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展，积极倡导自主合作探究的学习方式。
《项羽之死》是自主赏析的课文，因而在教学中，我主要采用诵读法，小组合作法，质疑法，拓展深究法。
第一课时重在梳理文言知识点，疏通文意，主要采用诵读法、小组合作法、质疑法；第二课时重在分析项羽形象把握诗文塑造形象的区别，主要采用提问法、比较阅读法、合作探究法。
《项羽之死》说课稿一、导入新课，揭示学习目标今天我们一起学习新课文《项羽之死》，通过阅读课文，结合自己的生活实际，用“悲壮”或“英雄”等词语写一篇不少于300字的文章，并注意用好动词和形容词描写，并表达出自己的感慨。
二、自主阅读，整体感知1、学生结合注释①介绍有关司马迁和《史记》的知识及写作背景。
2、学生自主阅读课文，读准字音，读通句子。
借助注释和工具书理解基本内容。
3、自主学习，独立思考，完成以下练习：（1）本文写了项羽在哪几个地方的哪些事迹？可分为几部分？用简洁的语言概括每部分内容。
（2）本文应分为几段？每段文字所写的内容是什么？三、合作探究，具体研讨1、项羽是个怎样的人？你喜欢他吗？为什么？2、文中主要讲了哪几个场面？3、每个场面都用了哪些动词和形容词描写？表现了项羽怎样的性格特点？4、本文在人物描写方面有什么特点？5、本文在写作上有哪些值得我们借鉴的地方？四、课堂小结，迁移拓展通过学习本文，我们不仅了解了项羽的悲壮人生，而且也认识到了他的人格魅力。
在我们的生活中也会遇到许多意想不到的困难和挫折，我们应该如何面对呢？从项羽身上我们可以得到哪些启示呢？请同学们结合自己的生活实际，写一篇读后感。
《项羽之死》说课稿一、导入新课，揭示学习目标今天我们一起学习新课文《项羽之死》，通过阅读课文，结合自己的生活实际，用“悲壮”或“英雄”等词语写一篇不少于300字的文章，并注意用好动词和形容词描写，并表达出自己的感慨。
二、自主阅读，整体感知1、学生结合注释①介绍有关司马迁和《史记》的知识及写作背景。
2、学生自主阅读课文，读准字音，读通句子。
借助注释和工具书理解基本内容。
3、自主学习，独立思考，完成以下练习：（1）本文写了项羽在哪几个地方的哪些事迹？可分为几部分？用简洁的语言概括每部分内容。
（2）本文应分为几段？每段文字所写的内容是什么？三、合作探究，具体研讨1、项羽是个怎样的人？你喜欢他吗？为什么？2、文中主要讲了哪几个场面？3、每个场面都用了哪些动词和形容词描写？表现了项羽怎样的性格特点？4、本文在人物描写方面有什么特点？5、本文在写作上有哪些值得我们借鉴的地方？四、课堂小结，迁移拓展通过学习本文，我们不仅了解了项羽的悲壮人生，而且也认识到了他的人格魅力。
着意于精神，着力于言语，必得益于能力――韩军。
英雄最完美的落幕
——《项羽之死》说课稿
各位评委：
下午好！
我说课的题目是《项羽之死》。
（板书）
一、教材简析:
1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。
单元的主题是“创造形象，诗文有别”。
刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。
”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。
整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。
既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。
整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。
2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。
二、教学目标：
基于以上认识，我确定的教学目标是：
1、知识目标：分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。
2、能力目标：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。
3、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
三、说教法与学法
刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。
”在“诵读”感性认识，“讨论”策略把握——“探究”能力训练的方法指导下，我采用的教法有：诵读法、讨论法、问题探究法和小组合作法。
以学生为主的自主合作为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对历史人物的品读能力。
四、课时安排：一课时
五、教学过程：
1、导入
项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。
板书课题。
2、整体感知：
在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？
明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎
3、文本赏读。
场景一：垓下之围
问题提示：
“霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。
项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。
司马迁是怎样描写当时场面的？
明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。
这些
动词中最能击中你的心扉？
先说歌：
柔肠百转的垓下歌，该如何读？
对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。
针对学生朗读中出现的问题，教师可以通过示范诵读加强对学生的指导，并采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。
通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。
再说泣：
“泣数行下”，这是多么让人心痛的一幕呀！试想，曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨落，谁能读懂项羽此时的心境呢？此时学生七嘴八舌，可能会产生不同答案，甚至产生相互对立的观点，而这正是我设计此环节的激活学生的真正用意。
“泣数行下”，这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。
随从将士的“泣”，更是把这种悲凉推到了极致。
无情未必真豪杰，流泪如何不丈夫。
一“歌”一“泣”，把项羽的儿女情长、铁骨柔情，描写得淋漓尽致。
这里重在表现人物性格特征上的一个――“情”（板书）。
所以清代评论家黎庶昌说：叙事文字最贵有一种呜咽之音，流动简外。
呜咽则悲壮宕荡，使人缱绻不尽。
此境惟史公独擅其长。
场景二：东城快战。
穷途末路之时，我们的主人公就此退缩了吗？没有，他要为诸君快战一场。
1、何谓“快战”？这里“快”字从“心”，本义是痛快、畅快。
“快战”即痛快淋漓地战斗一场。
那么这里的“快战”可以改为“决战”吗？
快战无关胜利，不为结果！快战是为了展示自己的骁勇善战，是英雄落幕前最后的演出。
一个“快”字尽显英雄项羽的快意与自负。
2、“快战”的结果如何？
（1）这里重点赏析两处，一是“遂斩汉一将”中的“遂”字。
一个字“遂”表明项羽“斩汉一将”轻而易举，如探囊取物。
二是“项羽瞋目而叱之；赤泉侯人马俱惊，辟易数里”一句。
“瞋目”一词在学生学过的课文中出现过两次：
哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
《项羽本纪》
士皆瞋目，发尽上指冠。
”《荆轲刺秦王》。
这三处描写中《项羽之死》的描写最为精彩？
因为它充分运用了侧面烘托的写作手法。
此时的项羽已经不需再战，只需瞪大眼睛大喝一声，对方便人仰马翻。
尽显其勇冠三军，力挫群雄的神勇。
如果说在垓下之围中我们看到了一个铁骨柔肠的项羽，那里在这里我们则看到了一个骁勇善战的项羽。
（板书）“勇”。
设计这一环节的用意就在通过比较，让学生领会侧面描写的精妙，并指导他们在平时的作文中学习运用这种侧面烘托的手法。
（2）我们探讨了何谓快战，快战如何，那么项羽为何要进行这场快战？
只为证明一句话：――天之亡我，非战之罪也。
他认为一切是天命的安排，而非自己指挥作战的过错，所以认输而不服气。
从中可见项羽的性格悲剧。
所以司马迁说：太史公曰：……霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
这正是我们说《史记》是一部信史，司马迁是一位伟大的史学家的原因所在。
即使是他所激赏的人物，也并不回避其缺点。
所以班固在《司马迁传》中说：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。
”
我设置这一环节意在引导学生正确全面的评价历史人物。
场景三：乌江自刎
1、东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢？
项王笑日：“……籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
最初追随项羽起义的八千热血男儿全都战死疆场，无一生还。
如此，何以见江东父老。
于是项羽在生与死、苟活与尊严之间，从容选择了后者。
项羽，为了无愧江东父老，无愧七尺男儿，知耻重义，以死相报。
板书――义
2、剖析项羽，不能不提到刘邦，我们设想一下，如果是刘邦面临这样的机会，他如何选择？
我们来看两段文字：
汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。
楚骑追汉王，汉王急，推坠孝惠、鲁元车下；滕公常下，收载之。
如是者三。
曰：“虽急，不可以驱，奈何弃之！”……
（项王）告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。
”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰：‘约为兄弟。
’吾翁即若翁。
必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。
”――《史记•项羽本纪》同样是面临绝境，刘邦置父亲与儿女不顾，而项羽却为了江东子弟举剑自刎。
学生在理解课文时，往往缺少抓手，这时教师要善于设置情境，教给学生以方法。
这里我通过设计项羽与刘邦的对比，使学生轻而易举的理解了项羽拒渡乌江这一情节。
收束全文。
铁骨柔肠的项羽死了，骁勇善战的项羽死了，义薄云天的项羽死了，他死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴。
乌江为之呜咽，苍穹为之黯然。
它的死是高贵的，他的死，具有无与伦比的人格魅力与审美价值。
这是英雄最完美的落幕。
六、课堂延伸：
这就是项羽的一生：
钜鹿之战：破釜沉舟，勇冠三军，成为天下英雄
鸿门宴：刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子
垓下之围：慷慨悲歌，乌江自刎，英雄末路的悲怆
作者司马迁中选取了善于选择、安排人物一生中最重要的、最有代表性的历史大事，来突出人物的主要性格特征。
在《项羽本纪》中司马迁主要选取了钜鹿之战、鸿门之宴、垓下之围三个历史事件塑造项羽的人物形象。
在我们学过的《廉颇蔺相如列传》中同样主要选取了完璧归赵、渑池会、将相和三个历史事件来塑造蔺相如的形象。
这种通过重大历史事件来塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我们学习的。
学生平时写作时，往往胡子眉毛一把抓，区分不出主次关系。
这一环节恰恰是针对学生的这一现象设置的。
七、作业。
（作业是文本解读的延伸，怎样设计，将决定课堂走向的深度，为此我设计了这样题目。
）我们这篇课文选自――《史记项羽本纪》，本纪是用来记述历代帝王的历史。
司马迁把项羽放在本纪中，由此可见他对项羽的激赏，而班固在《汉书》中却把项羽放在列传中，你
认为项羽是帝王吗？他项羽应该放在本纪还是列传中？请课下写一篇600字左右的文章，阐明你的观点。
我的说课至此结束，谢谢评委老师。
