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人体的内环境与稳态教案教案：人体的内环境与稳态一、教学目标：1.了解人体的内环境和稳态的概念。
2.了解维持人体内环境稳定的重要性。
3.掌握人体维持内环境稳态的机制。
4.能够描述和解释人体维持内环境稳态的方式。
二、教学重难点：1.了解人体维持内环境稳态的重要性。
2.理解人体维持内环境稳态的机制。
三、教学准备：1.教材：人体健康与卫生教材。
2.多媒体教具：计算机、投影仪、幻灯片。
3.实验材料：实验仪器、实验器材。
四、教学过程：第一课时：人体内环境和稳态的概念1.导入（5分钟）利用幻灯片或图示介绍生物体内部和周围环境之间的关系，引导学生思考生物体如何与外界环境进行物质和能量的交换以及如何保持内部环境相对稳定。
2.概念解释（10分钟）讲解人体内环境的概念，即细胞外液和细胞内液所包括的水和溶质，以及它们的温度、酸碱度、氧浓度和营养物质浓度的相对恒定的状态。
同时，解释稳态的概念，即指生物体对外界环境的变化保持相对恒定的内部环境状态。
3.维持内环境稳态的重要性（15分钟）通过幻灯片或图示，解释内环境稳态对人体的重要性，包括维持生命活动的需要以及各组织和器官的正常功能所依赖的稳定环境。
4.总结与作业布置（5分钟）总结本节课的内容，并布置作业：阅读相关教材，准备下节课的课前小测。
第二课时：人体维持内环境稳态的机制1.课前小测（10分钟）对上节课内容进行课前小测，检查学生对内环境和稳态概念的掌握情况。
2.概念讲解（10分钟）讲解人体维持内环境稳态的机制，包括负反馈调节和正反馈调节两种机制，并解释它们的作用和原理。
3.实验展示（20分钟）通过进行实验展示，让学生了解负反馈调节的原理和过程。
可以选择一种实验，例如通过测量学生体温的变化来观察体温调节的过程，强调体温升高时的降温调节机制。
在实验过程中，引导学生观察和记录实验结果，并与负反馈调节的原理进行对比和分析。
4.总结与讨论（10分钟）总结本节课的内容，并引导学生回答以下问题：你能想到哪些其他的负反馈调节机制？正反馈调节在人体中的作用是什么？5.课后作业（5分钟）布置课后作业：要求学生用自己的话总结负反馈调节和正反馈调节的区别，并列举出人体中至少两个负反馈调节的例子。
【第1节细胞生活的环境】之小船创作1．体液分为细胞内液和细胞外液，细胞外液包括血浆、组织液和淋巴等，由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。
2．体液各部分之间的物质交换关系为：3．血浆与组织液、淋巴的主要差别在于血浆中含有较多的蛋白质。
4．血浆渗透压的大小主要与无机盐、蛋白质的含量有关，其中细胞外液渗透压的90%以上来源于Na＋和Cl－。
5．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
一、体内细胞生活在细胞外液中1．体液(1)含义：人体内含有的大量以水为基础的液体。
(2)组成：[据图填空]图中①～⑥为人体内的液体，它们依次代表：①血浆，②组织液，③淋巴，④细胞外液，⑤细胞内液，⑥体液。
2．内环境(1)概念：由细胞外液构成的液体环境。
(2)组成及关系：(3)不同体细胞所处的具体内环境：[连线]二、细胞外液的成分1．血浆的成分[填图]2．组织液、淋巴与血浆成分的主要区别是血浆中蛋白质含量相对较高。
三、细胞外液的理化性质[填图]四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介据图分析：(1)体内细胞只有通过F内环境才能与外界环境进行物质交换。
(2)据图填出参与内环境与外界环境进行物质交换所需要的系统或器官。
A．消化系统，B.呼吸系统，C.泌尿系统，D.皮肤，E.循环系统。
1．判断下列说法的正误(1)体液即为人体的内环境(×)(2)淋巴的成分与血浆完全相同(×)(3)血浆中蛋白质含量对血浆渗透压没有影响(×)(4)血浆中的HCO－3参与维持血浆pH的稳定(√)(5)人体内的细胞可通过内环境与外界进行物质交换(√)2．下列物质中，属于人体内环境组成成分的是( ) A．葡萄糖 B．血红蛋白C．唾液淀粉酶D．呼吸酶解析：选A 分布于细胞内的物质(血红蛋白、呼吸酶)和分布于消化道内的物质(唾液淀粉酶)不属于内环境的组成成分。
3．人体肌肉细胞直接从下列哪种液体中吸收葡萄糖( )A．血浆B．组织液C．淋巴D．血液解析：选B 肌肉细胞生活的内环境是组织液，可从组织液中获得营养物质(如葡萄糖)和氧气。
第一章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境一、教材分析及学情分析：《细胞生活的环境》是新人教版教材高二生物必修三第一章的内容，本章内容是理解第二章所阐述的通过神经，体液和免疫调节来维持稳态的基础。
而且稳态是包括种群，群落，生态系统的共同特征。
因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用，而本节又是这一章的基础，可见其重要性。
考虑到我校高二年级学生的现状，关于人体生理的许多知识都已经遗忘，所以教学过程中必须将血液循环、淋巴循环、尿液形成、消化吸收以及呼吸过程等知识补充给学生，引导学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分发展思辩能力。
教师通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
同时也体现了课改的精神。
二、教学目标：知识与技能：1.描述内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
过程与方法：讲述与学生练习、讨论相结合情感、态度、价值观：1．内环境的组成和理化性质。
2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
三、教学的重、难点1．教学重点：（1）内环境的组成和理化性质（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介2．教学难点：（1）内环境的理化性质（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介四、教学方法：生物是一门培养人的实践能力的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
基于本节课内容的特点，拟采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
一．内环境与稳态教学目标:1)内环境概念2）血浆、组织液、淋巴三者的关系；稳态的概念，稳态的实现；教学重点、难点：1、内环境概念，体液间的交换，2、稳态的实现；教学过程：内环境人生活在自然环境中，可是人体只有很少一部分的细胞直接与外界环境直接接触。
大多数都生活在液体环境中，而且细胞内部也有大量的水。
因为新陈代谢的多种反应是而且只能在水中进行。
所以，水是人体含量最多的成分。
约占体重的60%，水及溶于其中的多种物质构成了人体的液体部分——体液。
按照体液分布的位置可分为：细胞内液和细胞外液。
正常成年男性的体液含量约占体重的60%。
细胞内液：存在于细胞内的液体，约40%。
20%分布在细胞外，称为细胞外液。
分析人体细胞外液有几种：（一）血浆：血细胞赖以生活的液体环境，血管中细胞外液。
一种重要的溶液，成分十分复杂。
溶质中最多的是各种血浆蛋白（总称其中，肝脏是合成血浆蛋白的主要器官）。
还有无机盐、糖类、氨基酸等。
功能主要是运输功能。
补充：1、红细胞：正常成人每微升血液中红细胞数的平均值，男性约400万～500万个，女性约350万～450万个。
是血液中最多的一种血细胞。
主要功能：运输O2和CO2。
是依靠细胞内血红蛋白完成的。
红细胞的数目及血红蛋白的含量可有生理性改变，如婴儿高于成人，运动时多于安静状态，高原地区居民大都高于平原地区居民，红细胞的形态和数目的改变、以及血红蛋白的质和量的改变超出正常范围，则表现为病理现象。
一般说，红细胞数少于300万／μ1，血红蛋白低于10g/100ml,则为贫血。
贫血病人运输O2能力不足，可能引起各种缺氧症状。
如果把红细胞放在清水中，水分子由于渗透作用向细胞内渗透。
红细胞涨大，直至破裂。
所以，当血浆渗透压降低时，过量水分进入细胞，大量红细胞破裂，血红蛋白逸出，称为溶血（hemolysis）；反之，若血浆的渗透压升高，可使红细胞内的水分析出过多，致使红细胞皱缩。
成熟的红细胞无细胞核、线粒体，无法进行有氧呼吸，不消耗氧，进行无氧呼吸。
1.1 人体的内环境与稳态单元教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1一、课程基本信息1.课程名称：人体的内环境与稳态2.教学年级和班级：2023-2024学年高二上学期生物3.授课时间：具体上课时间4.教学时数：1课时二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解人体内环境的组成和作用，了解稳态的概念及其在人体中的维持方式。
2. 过程与方法：通过观察和分析实验现象，培养学生运用科学方法解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生物学研究的兴趣，培养其对生命科学的敬畏之情。
三、教学难点与重点1. 教学重点：a. 人体内环境的组成：细胞外液、组织液、淋巴、血浆。
b. 内环境的作用：为细胞提供营养物质、氧气，排出代谢废物和二氧化碳。
c. 稳态的概念：生命系统处于相对稳定的状态。
d. 稳态的维持方式：神经调节、体液调节和自身调节。
e. 神经调节的基本方式：反射。
f. 体液调节的主要方式：激素调节。
2. 教学难点：a. 细胞外液的组成和分布：细胞外液主要包括组织液、淋巴和血浆，它们在体内分布广泛，对维持生命活动具有重要意义。
b. 稳态的维持方式：神经调节、体液调节和自身调节之间的关系和协调。
c. 反射的概念和类型：反射是神经调节的基本方式，包括非条件反射和条件反射。
d. 激素调节的机制和作用：激素通过体液运输，作用于靶器官或靶细胞，调节生理活动。
e. 实验现象的观察和分析：在实验过程中，学生需要观察并分析实验现象，理解实验结果与所学知识之间的关系。
四、教学方法与策略1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：a. 讲授：通过教师的讲解，帮助学生掌握内环境和稳态的基本概念和原理。
b. 讨论：组织学生进行小组讨论，培养学生的思维能力和团队合作能力。
c. 案例研究：提供具体的案例，让学生分析并解决问题，加深对知识的理解。
d. 项目导向学习：设计相关的项目任务，让学生通过实践来学习和应用知识。
《人体内环境与稳态》教案设计一、教学目标1.理解人体内环境的组成和特点。
2.掌握内环境稳态的概念、意义及其调节机制。
3.培养学生的实验操作能力和观察能力。
4.提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：内环境稳态的概念、意义及其调节机制。
2.教学难点：内环境稳态的调节机制。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的生物学知识，如细胞生活的环境、细胞膜的功能等。
（2）提出问题：人体内环境是如何维持稳态的？内环境稳态有什么意义？2.理论讲解（1）介绍人体内环境的组成，如血浆、组织液、淋巴等。
（2）讲解内环境稳态的概念，即内环境的各种成分和理化性质保持相对恒定的状态。
（3）阐述内环境稳态的意义，如保障人体正常生命活动、适应外界环境变化等。
3.实例分析（1）案例分析：通过分析糖尿病、高血压等疾病，让学生了解内环境稳态失调对人体的危害。
（2）讨论：引导学生思考如何维持内环境稳态，如健康饮食、适量运动等。
4.内环境稳态的调节机制（1）讲解神经-体液调节机制，如体温调节、血糖调节等。
（2）讲解免疫系统的作用，如抵抗病原体、清除体内衰老细胞等。
5.实验探究（1）设计实验：观察不同条件下的内环境变化，如温度、pH等。
（2）分组实验：学生分组进行实验操作，观察并记录实验结果。
（3）讨论分析：引导学生分析实验结果，探讨内环境稳态的调节机制。
（2）反馈学生的课堂表现，鼓励积极参与、认真思考的学生。
7.课后作业（1）整理课堂笔记，复习内环境稳态的相关知识。
（2）查阅资料，了解内环境稳态失调对人体的具体危害。
四、教学反思1.本节课通过理论讲解、实例分析、实验探究等多种教学手段，帮助学生全面了解内环境稳态的概念、意义及其调节机制。
2.学生在实验探究环节积极参与，提高了动手操作能力和观察能力。
3.教学过程中，注重引导学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
4.课后作业有助于巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
新修订高中生物教学教案生物教案( Biological Lesson Plans )学校：_______________________年级：_______________________教师：_______________________本文档文字可以自由修改高二生物：人体的内环境与稳态(教学设计)一、教学目标的确定课程标准中关于本节内容的具体标准是“说明内环境稳态的生理意义”。
要实现这一目标，首先要说明什么是内环境稳态。
稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。
搞好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。
因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。
由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容的难点。
稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。
每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。
通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。
二、--思路说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。
本案例的设计针对课堂授课部分。
三、教学实施的程序学生活动教师的组织和引导教学意图课下完成调查。
上次课结束前布置作业：按照课本上的要求完成“体温日的变化规律”的调查。
学生体验体温的相对稳定情况。
学生汇报调查结果，回答问题。
请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题：1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？总结：健康人的体温始终接近37 ℃，处于动态平衡中。
讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。
(完整版)人体内环境与稳态教学设计-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《人体内环境与稳态》教学设计一教材分析1 地位和作用《人体内环境与稳态》这一章是高中生物《稳态与环境》模块的第一章，通过本章的学习让学生明白什么是稳态，理解稳态的重要意义。
为本模块的后续学习做铺垫。
2 教学目标（1）知识方面：掌握内环境概念作用及理化性质，理解稳态意义，知道过敏水肿等现象的根本原因。
（2）能力方面：训练图文转化能力，获取信息能力，识图析图能力，实验设计能力。
（3）情感价值观方面：通过组织水肿现象的学习使学生感悟稳态与健康的关系，体验学习生物知识的好处。
3 教学重难点（1）教学重点：内环境的组成及理化性质，内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
（2）教学难点：内环境稳态及其生理意义。
二学生分析本章内容所面对的是高二学生，通过高中一年级的学习，学生具备了一定的生物学素养，积累了一些生物学基本知识，不过本章内容较为抽象，所以要引导学生通过实验设计的解释、资料的阅读、问题的讨论和思考以及联系生活实际来学习本章的内容。
三教学过程第一课时1 创设问题情境，导入新课多媒体展示问题探讨中人体血细胞和草履虫的图片，提出问题：它们分别生活在什么样的环境中？引导学生比较两者生活环境的异同，引出内环境概念。
进而引入新课。
2 图文研习，讲授新课根据《红楼梦》中一句话：“女人是水做的”，引出体液概念，让学生阅读课本相关信息，明白不论女人还是男人，老人还是孩子其实都是水做的。
由课本图1-1组织液、血浆、淋巴之间的关系，让学生总结三者之间的转化关系，进而可引导学生回忆手脚磨出水泡的情境，说明水泡中的液体主要是组织液等，然后提出问题：劳动后为什么会磨出水泡？让学生讨论回答后教师进行讲解总结。
通过三者之间的有机联系，共同构成了机体内细胞生活的直接环境，引出内环境的概念，提出问题：内环境与外界环境有什么不同内环境如何与外界环境进行物质交换根据课本第四页资料分析，以血浆的化学组成为例让学生来归纳总结内环境的成分。
高二生物第一章人体的内环境与稳态教案1、体液：体内含有的大量以水为基础的物体。
细胞内液〔2/3〕体液细胞内液〔1/3〕：包括：血浆、淋巴、组织液等2、体液之间关系：血浆细胞内液组织液淋巴3、内环境：由细胞外液构成的液体环境。
内环境作用：是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
4、组织液、淋巴的成分和含量与血浆的相近，但又不完全相同，最主要的差别在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋某某蛋白质含量较少5、细胞外液的理化性质：渗透压、酸碱度、温度。
6、血浆中酸碱度：7.35---7.45调节的试剂：缓冲溶液： NaHCO3/H2CO3 Na2HPO4/ NaH2PO47、人体细胞外液正常的渗透压：770kPa、正常的温度：37度8、稳态：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动、共同维持内环境的相对稳定的状态。
内环境稳态指的是内环境的成分和理化性质都处于动态平衡中9、稳态的调节：神经体液免疫共同调节内环境稳态的意义：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
第二章；动物和人体生命活动的调节1、神经调节的基本方式：反射神经调节的结构基础：反射弧反射弧：感受器→传入神经〔有神经节〕→神经中枢→传出神经→效应器〔还包括肌肉和腺体〕神经纤维上双向传导静息时外正内负静息电位→刺激→动作电位→电位差→局部电流2、兴奋传导神经元之间〔突触传导〕单向传导突触小泡〔递质〕→突触前膜→突触间隙→突触后膜〔有受体〕→产生兴奋或抑制3、人体的神经中枢：下丘脑：体温调节中枢、水平衡调节中枢、生物的节律行为脑干：呼吸中枢小脑：维持身体平衡的作用大脑：调节机体活动的最高级中枢脊髓：调节机体活动的低级中枢4、大脑的高级功能：除了对外界的感知及控制机体的反射活动外，还具有语言、学习、记忆、和思维等方面的高级功能。
大脑S区受损会得运动性失语症：患者可以看懂文字、听懂别人说话、但自己不会讲话5、激素调节：由内分泌器官〔或细胞〕分泌的化学物质进行调节激素调节是体液调节的主要内容，体液调节还有CO2的调节6、人体正常血糖浓度；0.8—1.2g/L低于0.8 g/L：低血糖症高于1.2 g/L；高血糖症、严重时出现糖尿病。
《人体的内环境与稳态》单元教学设计一、单元基本信息学科生物学实施年级高二年级设计者课程标准模块选择性必修课程模块1 稳态与调节使用教材人民教育出版社选择性必修1 《稳态与调节》单元名称《人体的内环境与稳态》单元性质新授课单元单元课时 4 课时二、单元特征分析（单元主题概述）1.课标要求（1）内容标准本单元，学生将通过两小节内容的学习，以生物学事实性知识构建五个次位概念，从而构建本单元所对应的两个重要概念。
并与其他单元的学习一起，构建本模块对应的大概念1。
图 1 单元教学概念体系（2）教学提示在课程标准“模块1 稳态与环境”的“教学提示”中提出，应开展的学生活动有：（1）观看血液分层实验的视频，讨论血细胞与血浆的关系；（2）用概念图教学法揭示内环境与外界环境的物质交换的关系；（3）比较清水、缓冲液、休液对pH 变化的调节作用；（4）以内环境的某种成分为例，讨论各系统是如何协同维持其相对稳定的；（3）学业要求完成本单元学习后，学生应该能够：①使用图示和模型等方法，表征并阐释内环境为机体细胞提供适宜的生存环境并与外界环境实行物质交换（生命观点、科学思维）；②结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统、内分泌系统以及免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态（生命观点、科学思维）。
（4）学业质量水平根据学生的身心发展规律和学习认知规律，依据生物学学科核心素养的四个维度，结合本单元的重要概念和知识体系，结合课程标准的具体要求，提出学生在学习完本单元后应达到学业质量水平四的要求，做到如下质量描述：①能运用结构与功能观、稳态与平衡观等观念，举例说明稳态的维持和调节机制；在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律；②能基于给定的事实和证据，采用归纳与概括、演绎和推理等方法，以文字、图示和模型等形式，说明稳态与调节等相关概念的内涵；在面对有正义的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场，做出决策；③能基于给定的条件，主动合作探究，设计并实施探究实验方案，运用多种方法如实记录和分析实验结果，并运用科学术语报告实验结果；④养成健康文明的生活方式，自觉抵制封建迷信和伪科学。
