下载文档原格式
对外汉语教学理论第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
（2）任务：研究——1)汉语作为第二语言教学的原理；2)教学的全过程；3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。
Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。
Foreign language第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
First language第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
Second language目的语：Target language第一讲、对外汉语教学总论2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；（01年选择）(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（即对外汉语教学）第一讲、对外汉语教学总论3.“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。
一、基本规则(basic rules)1.先横后竖2.先撇后捺3.从上到下4.从左到右5.先外后里6.先外后里再封口7.先中间后两边二、补充规则(supplement rules)1.点在上边或左上,先写(衣穴为斗)2.点在右上或字里,后写(发龙我载戊瓦叉)3.两面包围结构的字：(1)上右和上左包围结构,先外后里(司厅) (2)左下包围结构,先里后外(远延)4.三面包围结构的字：(1)缺口朝上的,先里后外(凶) (2)缺口朝下的,先外后里(同) (3)缺口朝右的,先上后里再左下(区臣巨匹匡叵匠匣医匿匪)笔画易错字举例：九（先写撇）长（先写撇）必（第四笔为撇）母（第三笔为点，第四笔为横）乃（第二笔为撇）忙（第一笔为点，第三笔为竖）火（第一笔为点，第三笔为长撇，第四笔为捺）方（第四笔为撇）义（第一笔为点）臼（第三笔为横，第四笔为横折）匕（第一笔为撇）北（第四笔为撇）美（先写羊［无尾羊］，再写大）与（第一笔为横）再（第五笔为短横，第六笔为长横）哥（横，口，竖，横，口，竖钩）草（第一笔为横）非（第一、五笔为竖）女（第二笔为撇，第三笔为横）出（竖折、短竖、长竖、竖折、竖）车（横、竖折、横、竖）戈（横、斜钩、撇、点）比（横、竖提、撇、竖弯钩）武（第七笔为斜钩，最后一笔为点）收（右边共四笔，不是三笔）片（撇、竖、横、横折）皮（横钩、撇、竖）舟（第四笔为点，第五笔为横，舟作左偏旁时横笔右端不出头，如船、舰等）色（第三笔为横折，第四笔为竖，第五笔为横）走（先写土，共七画）悉番（上边不是采）釉释（左边不是采）Main Points of Write一、现代汉字常用笔画“提”的写法及变化笔画：（一）“提”的写法：从左向右、从下向上、由粗到细地画出一条横线。
例如“脊”的第二画。
（二）“提”的变化笔画（属于“折”）：1、竖提。
例如“切”字第二画，“民”字第三画，“钉”字的第5画。
2、横折提。
例如“说”字的第二画。
二、现代汉字基本笔画“撇”的写法及变化笔画：（一）“撇”的写法：从上向下、从右向左、由粗到细地画出一条斜线。
对外汉语教学汉字教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 让学生能够正确识别和书写常用的汉字。
3. 让学生了解汉字的构造规律和特点，提高识字能力。
二、教学内容1. 基本笔画：横、竖、撇、捺、折等。
2. 笔顺规则：横竖撇捺折的顺序。
3. 常用汉字：以日常生活、学习、工作等为主题的常用汉字。
三、教学方法1. 直观演示法：通过实物、图片、多媒体等手段展示汉字的笔画和笔顺。
2. 实践操作法：让学生动手书写汉字，纠正错误。
3. 情境教学法：创设实际语境，让学生在语境中学习和应用汉字。
四、教学步骤1. 导入：通过图片、实物等引起学生对汉字的兴趣。
2. 讲解基本笔画和笔顺规则：用PPT、视频等展示基本笔画和笔顺规则，讲解重点难点。
3. 练习书写：让学生动手书写基本笔画和例字，纠正错误。
5. 应用练习：创设实际语境，让学生在语境中学习和应用汉字。
五、教学评价1. 课堂练习：检查学生对基本笔画和笔顺规则的掌握程度。
2. 课后作业：布置书写练习，巩固所学内容。
3. 口语测试：通过对话、故事等方式，检查学生对汉字的应用能力。
教学反思：在教学过程中，要注意观察学生的反应，根据学生的实际情况调整教学方法和节奏。
针对学生的错误，要及时纠正并讲解清楚原因。
通过不断的练习和应用，提高学生对汉字的掌握程度。
六、教学活动1. 汉字接龙游戏：学生两人一组，甲乙轮流写出一个汉字，接着对方要写一个以此字为结尾的汉字，继续进行，考验学生的汉字识记和反应能力。
2. 汉字猜谜：教师准备一些汉字谜语，学生分组竞猜，猜对的小组得分，激发学生学习汉字的兴趣。
七、教学资源1. 汉字教学软件：使用专门的字形教学软件，通过动画展示汉字的笔画和笔顺，帮助学生直观学习。
2. 汉字卡片：制作汉字卡片，包含汉字的基本笔画和例字，方便学生随时翻阅和学习。
3. 汉字字典：提供学生可随时查阅的汉字字典，帮助学生在遇到不认识的字时自行解决。
八、教学延伸1. 汉字文化：向学生介绍汉字的起源和发展历程，让学生了解汉字背后的文化内涵。
对外汉语笔顺教学案例标题：对外汉语笔顺教学案例摘要：本案例旨在向对外汉语学习者教授汉字的正确笔顺，通过实践训练和互动游戏提高学生的绘字能力和对汉字结构的理解。
主题：对外汉语笔顺教学案例一、引言：对外汉语学习者在学习汉字时，正确的笔顺是非常重要的。
笔顺准确可以提高写字效率，有助于提升学习者的语言表达能力和字形美观度。
为此，本案例将介绍一种有效的对外汉语笔顺教学方法，通过实践训练和互动游戏，帮助学生掌握正确的汉字笔顺。
二、教学目标：1. 学生能够正确书写一些常用汉字，并掌握它们的笔顺；2. 学生能通过实践训练提高自己的汉字书写能力；3. 学生能够理解汉字结构和笔画顺序的重要性。
三、教学过程：1. 导入活动：教师出示一些汉字flashcard，要求学生快速说出汉字的读音，并按照正确的笔顺指示进行模仿书写。
2. 实践训练：教师以项目or PPT的形式展示汉字的笔顺顺序，并分别给学生提供纸和笔。
学生在教师的示范下进行实践训练，纠正错误并重复练习。
3. 合作游戏：学生分组进行游戏，每个小组轮流选择一位代表出示一张汉字图片，其他小组成员需要尽快说出该字的读音，并争取率先按照正确的笔顺书写该字。
正确率最高的小组获胜。
4. 汇报展示：学生将自己练习的汉字作品展示给全班同学，并互相欣赏和评价。
四、教学评估：1. 教师观察学生在实践训练中的表现，及时纠正错误，给予指导和鼓励；2. 检查学生在合作游戏中的准确性和速度；3. 对学生练习的汉字作品进行评估，鼓励学生分享自己的进步和收获。
五、教学延伸：1. 学生可通过在线汉字书写教学资源进行自主练习和巩固；2. 教师可组织对外汉语笔顺比赛，增加学习的趣味性和竞争性；3. 教师可鼓励学生使用正确的笔顺书写字，在日常生活中注意观察和模仿。
六、结语：本案例通过实践训练和互动游戏，帮助对外汉语学习者掌握正确的汉字笔顺。
通过适当的评估和延伸活动，可以进一步提高学生对汉字结构和书写技巧的理解。
对外汉语综合课教案(初级)一、教学目标：1. 让学生掌握基本的汉语拼音，能够正确地发音和拼读词语。
2. 让学生掌握基本的汉字书写规则，能够正确书写常用汉字。
3. 让学生能够用简单的汉语进行自我介绍、询问和回答日常生活中的问题。
4. 让学生了解中国的文化背景和风俗习惯，提高跨文化交际能力。
二、教学内容：1. 第一课：拼音和声调教学重点：学习汉语拼音的声母、韵母和声调，能够正确发音和拼读词语。
2. 第二课：基本笔画和汉字书写教学重点：学习汉字的基本笔画和书写规则，能够正确书写常用汉字。
3. 第三课：简单的日常用语教学重点：学习一些常用的日常用语，如问候、介绍、道别等，并能够运用到实际生活中。
4. 第四课：家庭成员和职业教学重点：学习家庭成员的称谓和职业名称，能够用汉语描述自己的家庭成员和职业。
5. 第五课：中国的节日教学重点：了解中国的传统节日，如春节、中秋节等，并能够用汉语介绍节日的习俗和活动。
三、教学方法：1. 交际法：通过模拟真实场景，让学生在实际交流中学习汉语，提高口语表达能力。
2. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中学习汉语，提高综合语言能力。
3. 游戏教学法：通过设计有趣的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学评估：1. 口语测试：定期进行口语测试，评估学生的口语表达能力。
2. 书写测试：定期进行书写测试，评估学生的汉字书写能力。
3. 单元测试：在每个单元结束后进行测试，评估学生对单元知识点的掌握情况。
五、教学资源：1. 教材：《新实用汉语课本》初级上册2. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔、教学卡片等3. 辅助材料：汉语拼音挂图、汉字书写练习本、语音磁带等六、教学计划：1. 每周安排两次课，每次课时长为90分钟。
2. 每个教学单元包含4个课时，每个课时时长为45分钟。
3. 每个教学单元结束后进行一次单元测试，检查学生对该单元知识点的掌握情况。
4. 每个学期进行一次中期测试，评估学生半个学期的学习成果。
他们没法体会其中的奥秘，只能跟着老师依样画葫芦，非常的被动、枯燥。
众所周知，初次接触汉字的外国人常常把汉字看成图画。
我们主张笔画规则应该有利于引导学生对汉字作图形分析，因为这符合他们的认知方式。
第三．现有的笔画种类数量庞大，容易引起学生的畏难情绪，老师也难以把握。
据王攀(2011)对国内高校使用的10种现代汉语教材的统计，共得笔画达51种之多。
这种情况对外汉字教学带来的影响是非常负面的。
首先，笔画大类的划分没有必要。
张静贤先生1987年提出区别汉字基本笔形(笔画)和复合笔形，王汉卫根据笔画个体使用频率的不平均性和笔画系统的生成性提出三分法，即“基础笔画、教学笔画和对外汉语教学用字笔画”。
这些做法在现代汉字学理论上固然有其价值，但是对外汉字教学完全没有必要搞得如此复杂。
因为汉语教学复杂化的结果必然是“吓跑学生：一旦进入汉字教学，往往出现‘低谷’现象，最后几乎70-80% 的人由于汉字难学而不再继续学习汉语”(陆俭明2013)。
连学生都没了，还谈何教学？其次，派生笔画(派生笔形)的划分更是繁复。
少的也有十几种，多则达三十余种。
课堂教学中有关派生笔画的内容常常会把学生搞得晕头转向。
遇到复杂的派生笔形时，不少老师自己也会糊涂。
实际上对外汉字教学大可简化。
比如“凸”的第四笔，不必说成“横折折折”，只需说成“横，竖，横，竖”就行了，学生会觉得容易得多。
当然，只讲基本笔画、不讲派生笔画的做法会影响到笔画数的计算，进而影响到辞书编写。
这就需要通盘考虑、认真处理，好在这里没有特别大的困难。
这里特别要提一下“折”笔。
上面说过，“永字八法”没有“折”笔，这个笔画出现得比较晚。
现在很多汉字教材都有“折”笔。
有的算为基本笔画的一种，有的以派生笔画出现。
易洪川《折笔的研究与教学》(2001)展示了有关折笔的种种复杂情形。
其实“折”并不是一种笔形，它只是一个运笔转向的动作，对于“折”，不仅外国学生难以掌握，就是中国学者自身，也往往认识不一。
对外汉语教学汉字教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 让学生能够正确书写常用的汉字。
3. 让学生理解汉字的构造规律和特点。
4. 让学生能够运用汉字进行简单的阅读和书写。
二、教学内容1. 汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 常用汉字的书写和认读。
3. 汉字的构造规律和特点。
4. 简单的阅读和书写练习。
三、教学方法1. 讲授法：讲解汉字的基本笔画、笔顺规则和构造规律。
2. 示范法：教师示范书写汉字，学生跟随模仿。
3. 练习法：学生进行书写练习，巩固所学知识。
4. 互动法：学生之间互相交流、讨论，提高学习效果。
四、教学步骤1. 导入：介绍汉字的起源和发展历程，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解汉字的基本笔画、笔顺规则和构造规律。
3. 示范：教师示范书写汉字，学生跟随模仿。
4. 练习：学生进行书写练习，教师巡回指导。
5. 互动：学生之间互相交流、讨论，分享学习心得。
五、教学评价1. 课堂练习：检查学生对汉字基本笔画、笔顺规则和构造规律的掌握程度。
2. 课后作业：布置汉字书写练习，检验学生的学习效果。
3. 小组讨论：评估学生在互动环节中的参与程度和理解程度。
4. 期末考试：全面测试学生对汉字教学内容的掌握情况。
六、教学资源1. 教材：《新实用汉语课本》、《汉字教学手册》等。
2. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔、字帖、练习册等。
3. 辅助材料：汉字卡片、汉字游戏、汉字动画等。
七、教学环境1. 教室环境：宽敞、明亮，配备多媒体教学设备、黑板、粉笔等教具。
2. 座位安排：学生座位整齐，便于互动和交流。
3. 教学氛围：轻松、愉快，鼓励学生积极参与和提问。
八、教学时间1. 课时安排：每节课45分钟，共15周，共计60课时。
2. 教学进度：按照教材和教学计划合理安排每个章节的教学内容。
九、教学注意事项1. 注重个体差异：因材施教，针对不同学生的学习水平和需求进行教学。
3. 激发学习兴趣：运用多种教学方法和资源，提高学生的学习积极性。
论对外汉语教学的笔画*
王汉卫苏印霞
暨南大学华文学院
提要本文以“等级划分”3000汉字为范围，得出了三个重要数据：对外汉语教学用字笔画32种，教学笔画25种，基础笔画19种。
这三个层层递减的数据主要来自笔画个体使用频率的不平均性和笔画系统的生成性。
笔画是汉字的基础，也是汉字教学的关键，本文为笔画教学的内容和方法提供了一定的参考。
关键词笔画教学笔画基础笔画
〇引言
施正宇（2000）曾呼吁汉字教学应该重视笔画。
江新、柳燕梅（2004）的研究表明，拼音文字背景的留学生基于字形的错误在各类汉字错误中最多。
孙文访（2006）的研究进一步显示，在增加笔画、减少笔画、笔画形错三种笔画层面的错误中，“笔画形错”占的比例最高，占全部笔画层面错误的一半左右。
尽管笔画层面的错误仅占笔画、部件、整字三种错误类型的1/4左右，但基于笔画是汉字构形上的基本元素，可以合乎逻辑地认为，对笔画的认识不清会导致更多其他方面的汉字错误。
重视笔画教学首先需要重视笔画本体的研究工作。
一直以来，汉字研究主要集中在习得及偏误分析上，本体方面的研究虽有张静贤（1987、1990）、刘永山（1990）、陈子骄（2011）等，总的来说为数不多，有些基本问题从现有的学术成果内还找不到答案。
其次，重视笔画教学应该致力于寻求笔画教学的合理性，应该以简驭繁，既使笔画教学为汉字教学打下坚实的基础，又使笔画教学本身不令学习者厌烦。
有鉴于此，我们需要明确三个不同层次上的概念：
1．对外汉语教学用字笔画种———这个概念指的是依据对外汉语教学用字的相关“大纲”得到的笔画种类。
2．对外汉字教学笔画种———这个概念指的是在“对外汉语教学用字笔画种”的基础上，经过筛选得到的具有教学意义的笔画。
3．对外汉字教学基础笔画种———这个概念是对“教学笔画”的深化，是更优先、更重点
662*本文是教育部项目“基于定量分析的对外汉字学”（项目批准号：10YJA740089）的阶段成果。
《世界
汉语教学》匿名审稿专家对本文提出了非常宝贵的修改建议，谨致谢忱。
教学的笔画。
所谓“基础”，包括三层意思：一方面，笔画主要是初级阶段的教学内容，基础笔画应该来自基础字；另一方面，基础笔画是整个笔画系统的基础，对非基础笔画具有笔画形态和组合方式两方面的基础意义；另外常用性也是基础笔画选取的一个重要考量。
下文拟以上面的三个概念为线索，以对外汉语教学为背景，以对外汉字教学为服务目标，主要讨论这三个概念下的相关问题。
本文将尽可能详细地提供一些笔画方面的基本数据，希望能为对外汉字教学和研究提供一些参考。
一对外汉语教学用字的笔画
笔画是“书写工具从和书写材料接触到离开，这期间书写工具的移动在书写材料上留下的痕迹”（苏培成，2001：65），简单说就是笔的一次起落留下的痕迹。
笔形是指“笔画的形状”（《现代汉语词典》第5版第72页；《汉语大词典》卷八第1161页）。
本文严格区别使用这两个概念。
1．1前人及时贤的笔画分类
汉字笔画有多少，这是一个十分基础的问题，也是一个非常复杂的问题，历来的说法不尽相同。
我们统计到的12种数据如下：
26种（张志公，1982：74）、29种（傅永和，1992）、30种（林祥楣，1995：485）、31种（张静贤，1987：496）、32种（北京大学中文系现代汉语教研室，1995：157；张斌，2004：83）、33种（胡裕树，1987：196；武占坤，1985：136）、35种（邢福义，1986：19）、36种（黄伯荣、廖序东，1997：197；张威，1998；孙汝建，2003：22）。
其中，张斌（2004）、孙汝建（2003）分别跟较早出版的北京大学中文系现代汉语教研室版和黄伯荣、廖序东版的笔画数量和具体笔形完全相同，下文分析有差异的其余10家的笔画构成。
统计显示，10家累计涉及笔画46种，如果每一种都是必需的，10家总计应该有460种次，而实际上10家累计是321种次。
其中4种笔画为一家独有，而10家共有的笔画仅有17种，这就是说各家笔画的广义共同度为69．78%（321/460），狭义共同度仅为36．96%（17/ 46）。
具体如下：
表110家笔画的同异
除却可能的统计失误，笔画差异的主要原因有以下几点：
762
862
962
072
172
272
372
参考文献
北京大学中文系现代汉语教研室（1995）《现代汉语》，北京：商务印书馆。
陈子骄（2011）对外汉语教学视角下的汉字笔画分类，《大连教育学院学报》第1期。
傅永和（1992）汉字的笔画，《语文建设》第1期。
国家对外汉语教学领导小组办公室、汉语水平考试部（1992）《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，北京：北京语言学院出版社。
国家语言文字工作委员会（1999）《GB13000．1字符集汉字笔顺规范》，上海：上海教育出版社。
汉语大辞典编纂委员会、汉语大辞典编纂处（2001）《汉语大词典》，上海：世纪出版集团、汉语大词典出版社。
胡裕树主编（1987）《现代汉语》，上海：上海教育出版社。
黄伯荣廖序东主编（1997）《现代汉语》（修订版第二册），北京：高等教育出版社。
江新柳燕梅（2004）拼音文字背景的外国学生汉字书写错误研究，《世界汉语教学》第1期。
林祥楣主编（1995）《现代汉语》，北京：语文出版社。
刘永山（1990）汉字笔画的写法及常见错误分析，《世界汉语教学》第1期。
商务印书馆辞书研究中心（2001）《新华词典》，北京：商务印书馆。
施正宇（2000）外国留学生字形书写偏误分析，《汉语学习》第2期。
苏培成（2001）《现代汉字学纲要》，北京：北京大学出版社。
472
孙汝建主编（2003）《现代汉语》，南京：南京大学出版社。
孙文访（2006）不同学习阶段外国留学生汉字偏误类型的统计与成因分析，见中国教育学会教育实验研究分会汉字文化教育研究中心主编《识字教育科学化论文集粹》，北京：中国轻工业出版社。
武占坤主编（1985）《现代汉语》，石家庄：河北人民出版社。
邢福义主编（1986）《现代汉语》，北京：高等教育出版社。
张斌主编（2004）《简明现代汉语》，上海：复旦大学出版社。
张静贤（1987）现代汉字笔形论，见《第二届国际汉语教学讨论会论文选》，北京：北京语言学院出版社。
张静贤（1990）现代汉字笔顺论，见《第三届国际汉语教学讨论会论文选》，北京：北京语言学院出版社。
张威（1998）论汉字笔画的分类标准与命名方式，《甘肃教育学院学报》第1期。
张志公主编（1982）《现代汉语》（试用本上册），北京：人民教育出版社。
中国社会科学院语言研究所词典室（2005）《现代汉语词典》（第五版），北京：商务印书馆。
中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会（2010）《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》，北京：北京语言大学出版社。
Character Stroke Counts for TCSL
Wang Hanwei Su Yinxia
Abstract Strokes are the basic elements of Chinese characters and the key link for charac-ter teaching．On the basis of statistics of the strokes contained in the Chinese characters in the List of Graded Chinese Characters，three important figures have been obtained from frequency of occurrence and generativeness of stroke system：32strokes are contained in all the entries，among them25are supposed to be taught and19are basic ones．These figures provide us with some rev-elations on choosing the content and employing the methods in teaching strokes of Chinese charac-ters．
Key words strokes，strokes to be taught，basic strokes
作者简介
王汉卫，男，博士，暨南大学华文学院副教授，硕士生导师。
主要研究方向为汉语作为第二语言教学。
苏印霞，女，暨南大学华文学院讲师。
（通讯地址：510610暨南大学华文学院）
572。
