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小学教育学各章节知识要点:绪论绪论第一节教育学产生与发展识记：教育学：是研究教育活动，揭示教育规律地科学。
领会：教育学的产生与发展：1、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。
此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。
2、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。
其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。
3、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。
代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。
小学教育学各章节知识要点:第一章教育第一节教育的产生与发展识记：1、教育的起源有三种不同的主张：（1）生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
（2）心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。
（3）劳动起源说；劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。
主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。
2、教育随社会的发展而发展。
按社会生产关系分为：（1）原始社会的教育；（2）社会的教育；（3）封建社会的教育；（4）资本主义教育；（5）社会主义教育。
教师资格证考试《教育学》各章重点第一章教育与教育学教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
制度化教育又称“学历教育”。
制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。
非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。
（简答）现代教育制度的发展趋势？⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流古代教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。
教育学各章知识要点第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”（３）●古代雅典教育的目的及特点培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想● 孔子的教育教学思想孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
教育学各章节重点学习绪论，重点是了解教育、教育学概念，教育、教育学产生、发展过程，学习研究教育学意义。
1.教育的概念。
要注意广义、狭义之分。
2.教育学的概念。
要识记教育现象、教育规律的概念。
3.教育的要素及其之间的关系。
这里指的要素是教育最基本的要素，四个基本要素在教育活动中缺一不可。
基本要素是：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
四者关系为：他们共同存在于一个系统之中，相互联系、相互影响、相互制约。
1.现代教育发展趋势培养全面发展的个人正由理解走向实践；教育与生产劳动相结合；教育民主化向纵深发展；人文教育与科学教育携手并进；教育普及制度化、教育形式多样化；终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮；实现教育现代化是各国教育的共同追求。
2.学习和研究教育学的意义解释教育实践；指导教育实践；推动教育改革第一章教育基本原理本章学习重点是理解教育与社会发展的关系，教育与人的发展关系及教育在我国社会主义建设中的地位、作用。
教育的基本原理是随着教育与社会发展和教育与人的发展这两条主线阐述有关教育的一系列问题。
任何一部教育学都不外乎是阐述了教育与社会发展的关系和教育与人的身心发展的关系这两个教育规律。
教育同社会其他事物一样，存在着许多矛盾和关系，但贯穿在这诸多矛盾和关系中的基本矛盾是通过解决教育与人的身心发展之间的矛盾，进而达到满足社会所需各类人才的目的，从而实现教育促进社会发展的作用。
学习教育学，一定要牢牢掌握教育的这两个基本规律，才能把握全书的主线和整体内容。
第一章是全书的重点。
1.教育与社会发展的关系教育与社会发展的关系主要表现在教育与生产力、教育与政治经济制度、教育与文化、教育与人口的关系。
一方面：生产力的发展制约着教育的发展，如生产力发展水平影响着教育目的的制定；影响着教育事业发展的规模和速度；影响着教学内容的选择和专业设置；影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革。
政治经济制度决定着教育，如政治经济性质决定教育性质、目的、领导权、受教育权及教育的结构、类型、管理体制。
第三章教育与个人的发展1、所谓关键发展期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。
2、美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是受基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
3、格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。
4、个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
5、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
6、潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人可能性或前提条件。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发挥，是教育工作者应该努力追求的目标。
7、个性又称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
8、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
9、被有些专家称为“危险期”或“心理断乳期”的是少年期。
10、身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
11、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成，“理想和未来”是青年期最重要的概念。
12、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
13、美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的发展过程。
个体身心发展的概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
教育学第二章知识点总结
嘿，朋友们！今天咱来聊聊教育学第二章的知识点总结啊！
先来说说教育目的这一块吧！教育目的就像是我们前进路上的那盏明灯，指引着我们往哪儿走。
比如说一个国家制定了培养全面发展的人的教育目的，那学校、老师、家长不就得朝着这个方向努力嘛！就像你想要去一个美丽的地方，你得知道怎么走呀！
然后呢，是教育制度！教育制度就像一个大框架，把整个教育体系都给框起来了。
不同的国家有不同的教育制度，这可太重要啦！好比不同的房子有不同的结构，咱得根据自己的需求来选择不是嘛！咱国家的教育制度也是经过了长时间的发展和完善呢，这才让更多的人有机会接受好的教育呀！
再讲讲课程这部分呀！课程不就是我们学习的内容嘛。
就像你准备一顿丰盛的大餐，得有各种不同的菜呀！语文、数学、英语这些课程，都是为了让我们学到不同的知识和技能呢！看看那些学霸们，不就是把这些课程都学得透透的嘛！
哎呀呀，这教育学第二章的知识点真的很有意思呢！教育不就是为了让我们变得更好，让社会变得更美好嘛！我们要好好理解这些知识点，才能在教育的道路上走得更稳、更远呢！
我觉得呀，教育学的这些知识点就像一把钥匙，能打开我们通向知识和成长的大门。
我们得好好珍惜，用心去体会，才能真正从中受益呀！所以呀，大家都要认真学习教育学哦！。
《教育学》各章知识点整理总结教育学是研究教育的科学，它涵盖了广泛的内容和领域。
下面是对《教育学》各章知识点的整理总结：第一章：教育学的定义和地位-教育学的定义：教育学是研究人类社会中教育现象和规律的学科。
-教育学的地位：教育学是一门综合性的学科，它与其他学科相互渗透，相互影响。
第二章：教育的基本问题-教育的本质及其特征：教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的社会实践，以促进个体全面发展为目标。
-教育的功能：教育有塑造人格、培养人力、传承文化、推动社会发展、提高人的自我满足等多重功能。
第三章：教育规律与教育原理-教育规律：教育规律是教育中普遍存在的、不以人的意志为转移的客观规律。
-教育原理：教育原理是教育规律在教育实践中的准则和方法，是指导教育实践的基本规范和原则。
第四章：教育的基本理论-教育的哲学基础：教育的哲学基础包括唯心主义教育观、唯物主义教育观和辩证唯物主义教育观。
-教育的心理基础：教育的心理基础包括认知发展理论、社会发展理论、情感发展理论等。
-教育的社会基础：教育的社会基础包括历史唯物主义教育观、社会文化人类学教育观和社会学教育观等。
第五章：教育的目标和内容-教育目标的分类和特征：教育目标包括个人发展目标、社会发展目标和国家发展目标等，具有多样性和可塑性特征。
-教育内容的选择和组织：教育内容的选择和组织要遵循科学性、可行性和实效性的原则，体现个性化和终身教育的理念。
第六章：教育的方法-教育方法的基本原则：教育方法的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发式原则和激励原则等。
-教育方法的分类和特点：教育方法可分为教学法、教育技术和教育手段，具有科学性、系统性和可操作性的特点。
第七章：教育过程-教育过程的结构与特点：教育过程包括教育对象、教育主体、教育内容、教育方法和教育评价等多个要素，具有系统性和动态性的特点。
-教育过程的管理和控制：教育过程的管理和控制要求科学规划、有效组织、精细操作和持续评价。
学前教育学各章节重点
学前教育学是针对3-6岁儿童进行学习和教育的领域，它涵盖了儿童身心发展、教育理论、教学方法等多个方面。
在学前教育学的学习中，各章节都有其重点内容和核心理论。
下面将对学前教育学各章节的重点进行总结：
第一章身心发展
学前教育学第一章主要关注儿童的身心发展。
在这一章节中，关键的重点是了解儿童不同年龄段的身心发展特点，包括生理、智力、情感、社会发展等方面。
教师需要了解儿童不同阶段的发展需求，以便设计合适的教育活动和课程。
第二章教育理论
在学前教育学的第二章，主要讨论各种教育理论对学前教育的影响。
重点包括行为主义理论、社会发展理论、认知发展理论等。
教育者需要了解这些理论，以便更好地指导实践，促进儿童全面发展。
第三章教学方法
第三章主要介绍了学前教育中常用的教学方法。
重点包括游戏教学法、体验教学法、启发式教学法等。
这些方法都是以儿童为中心，通过互动、体验和操作来促进他们的学习。
第四章教育评价
教育评价在学前教育中起着重要作用。
这一章节重点介绍了学前教育中的评价方法和工具，包括观察评估、体检评估、测验评估等。
通过评价，教育者可以了解儿童的发展情况，及时调整教学计划。
结语
学前教育学各章节的重点内容涵盖了儿童发展、教育理论、教学方法和评价等多个方面。
只有充分理解这些重点内容，教育者才能更好地指导儿童的学习和成长。
希望以上内容能为学前教育学的学习提供一些帮助。
第一章教育的产生和发展第一节教育的起源教育的起源问题，是关于教育何时产生以及如何产生的问题，实质上是教育的产生、发展的动力问题。
关于教育的起源问题存在着认识上的较大分歧，一般认为教育是人类社会特有的现象。
（有分歧，易出判断说明题）（一）生物起源说（小分题：人名+观点）①19世纪法国利托尔洛在《人类各种人种的教育演化》中提出动物同人一样生来就有一种由遗传得来的潜在的教育。
②英国沛·西能：教育是一种生物现象不是人类特有的社会现象，《人民的教育》中提到“教育是一个生物学过程，甚至在高级动物中间也有低级形式的教育”。
生物起源说的历史地位：只是教育学史上第一个正式提出的有关教育学起源的学说。
与神话起源说相比是很大进步，标志着教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
不足：把动物的学习等同于教育，完全否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的观点。
（二）心理起源说美国孟禄认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。
没有从人心理方面揭示教育是怎样产生的，没有反映人心理与动物心理的区别。
，否认了教育的社会性，是不科学的。
（三）教育的劳动起源说马克思主义教育学者认为，教育的起源不可能在动物界寻找到，只能在人类社会中去探索，恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提出“劳动创造了人本身”的论断，一般认为教育起源于人类的劳动一、劳动为教育的产生提出了客观需要1、劳动者需要一定的知识经验作基础2、人类在生产劳动中积累了一定的生产经验和技术二、劳动为教育的产生提供了现实条件1、劳动中产生了语言，有了经验积累与传递经验的可能2、劳动中积累了经验，便构成了教育的内容第二节教育的发展教育作为人类特有的社会现象，是人类社会的一个永恒范畴。
划分教育历史的三种尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度。
根据生产力尺度划分：古代教育、现代教育根据生产关系划分：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育生产力与生产关系相统一：原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育一、原始教育形态特征：1、教育与生产劳动和社会生活融合在一起2、教育的无阶级性、平等性3、教育内容简单4、教育手段和方法单一二、古代学校教育古代学校教育包括：奴隶社会教育、封建社会教育（一）奴隶社会教育（教育与生产劳动相脱离）中国：最早出现教育的国家；“学在官府，政教合一”教育的目的是培养大小奴隶主；教育内容：“六艺”欧洲：斯巴达和雅典（二）封建社会教育中国分类：官学、私学具有鲜明的阶级性和等级性（六学二馆）教育目的：学而优则仕教学内容：儒学对现今的历史贡献：总结了思想遗产如，教学相长、循序渐进、因材施教、学思结合、尊师重教等。
欧洲教会教育：目的是培养教士和僧侣骑士教育：目的是培养封建骑士都是为统治阶级服务，脱离生产劳动，具有鲜明的阶级性。
（三）古代学校教育特征：1、古代产生了学校，教育成为社会的专职职能。
教育作为统治阶级的工具。
2、与生产劳动相脱离，具有非生产性。
3、适应古代经济与政治发展具有阶级性，封建社会的学校教育还具有等级性。
4、适应古代思想文化发展，表现出道统性、刻板性、专制性、象征性。
5、初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
三、现代学校教育资本主义教育：目的在于为资产阶级巩固统治，教育既要培养和选拔资产阶级统治人才。
社会主义教育：培养社会主义初级阶段的公民和建设人才工业社会：工业化、民主化、制度化、专门化知识社会：信息化、国际化、网络化基本特征：教育的生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性、革命性第三节当代中国教育（一）当代中国教育的历史定位：当代中国教育是有中国特色的社会主义现代教育。
年现代1949年当代至今义务教育、高中阶段教育、高等教育、学前教育、成人教育与民办教育三、当代中国教育的未来发展2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出20字工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量第二章教育与社会的发展第一节社会对教育的制约作用教育的社会制约性是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育的基础、根据、动因、尺度和归宿。
①社会是教育发展的基础②社会是教育发展的依据③社会是教育发展的动因④社会是教育发展的尺度⑤社会是教育发展的归宿一、经济对教育的作用1、经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度2、经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局3、经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定4、经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式二、政治对教育的作用（决定作用）1、政治制度决定着教育的目的和性质2、政治制度决定着教育事业的领导权3、政治制度决定着社会成员的受教育权利4、政治制度就决定着部分受教育内容三、文化对教育的影响1、文化影响着教育的价值取向2、文化影响教育目的的确立3、文化影响教育内容的选择4、文化影响教育教学方法的使用四、科技对教育的作用1、科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念2、科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系3、科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法4、科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台第三节教育在社会发展中的作用一、教育在经济发展中的作用1.教育为经济发展提供了良好基础2.教育再生产劳动力3.教育再生产科学知识4.教育促进现代经济的发展二、教育在政治发展中的作用1.教育促进人的政治社会化2.教育培养专门的政治人才3.教育促进现代政治民主化三、教育在文化发展中的作用1.教育具有传递—保存文化的功能2.教育具有传播—文化交流的功能3.教育具有选择—提升文化的功能4.教育具有创造—更新文化的功能四、教育在科技发展中的作用1.教育具有传播科学技术的功能2.教育具有创新科学技术的功能五、教育在我国现代化建设中的地位与作用1.教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用2.切实落实教育优先发展战略地位3.积极推进教育现代化（含义、内容）第三节教育的相对独立性1.教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性2.教育具有历史继承性第三章教育与人的发展第一节人身心发展的概念一、人的身心发展的概念人的发展是指随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理两方面的发展。
人的生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。
人的心理发展包括认识的发展和意向的发展两发面。
二、人身心发展的基本特征1、人身心发展的顺序性瑞士心理学家皮亚杰认识4水平，即人的认识发展是按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平和形式运算水平；循序渐进地促进的发展，不能“拔苗助长”、“陵节而施”。
2、人发展的阶段性3、人发展的不平衡性各个部位各种功能的发展是不平衡的人的发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。
在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果4、人发展的互补性5、人发展的个别差异性因材施教三、人的身心发展的动力观（一）内发论发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体的成熟机制决定的。
美国当代生物社会学家威尔逊认为基因复制是决定人的一切行为的本质力量。
（二）外铄论（外部环境）英国教育家洛克的白板说也强调人的发展动力源自外在的要求，特别是教育的要求。
美国心理学家华生的行为主义理论更强调教育对人的发展的决定作用。
（三）多因素相互作用论人的发展是多因素相互作用的结果。
遗传素质是人的发展的物质前提，主观能动性是人发展的内因。
第二节影响人身心发展的因素及其作用一、遗传素质及其在人类发展中的作用（一）遗传素质的定义遗传素质是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。
如肤色、体态、相貌等（二）遗传素质在人的发展中的作用遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提1、遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性2、遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程3、遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性（三）遗传素质作用的性质1、遗传素质为人的发展提供了可能性，而不是现实性2、遗传素质随着人类实践活动的改变而改变‘二、环境在人发展中的作用（一）环境的定义环境是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。
（二）社会环境对人发展的作用一、社会环境对人的发展作用的表现1、环境是人的发展的现实基础2、环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等、3、人是在与环境的相互作用中得到发展的二、主要社会环境对人身心发展的影响（1）家庭环境对人身心发展的影响家庭是最基本的社会组织，父母是孩子的第一任教师①家庭结构对人的发展影响②家庭的教养方式对人的发展影响A.过度保护型B.过分干涉型C.严厉惩罚型D.温暖理解型（2）大众传媒对人发展的影响（三）环境作用的性质与特点1.环境的影响具有自发性、随机性和复杂性2.环境对人的发展有影响作用，但不能决定三、主观能动性在人的发展中的作用第三节学校教育在人身心发展中的作用一、学校教育在人发展中起主导和促进作用二、教育发挥主导和促进作用是有条件的教育万能论典型代表：洛克、康德3组-冯亚平。
