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护理专业实训教学严新护理专业的实训教学是培养学生实际操作技能和专业素养的重要环节，通过实践操作，使学生能够熟悉并掌握护理技术，提高其实际操作能力和责任心，为将来的临床工作做好准备。
本文将从实训教学的意义、实训教学的内容和方法以及实训教学的价值等方面进行论述。
实训教学对学生来说，具有重要的意义。
首先，实训教学可以帮助学生将理论知识转化为实际操作技能，并提高他们的实践能力和解决问题的能力。
通过实际动手操作，学生能够深入理解课堂上所学的护理理论，并将其运用到实际工作中。
其次，实训教学可以培养学生的团队合作精神和协作能力。
在实际操作中，学生需要与同学一起配合完成任务，加强了彼此之间的沟通与协作能力。
最后，实训教学也可以让学生更好地了解护士的职业特点和职业要求，从而对护理职业有更深入的认识和了解。
实训教学的内容主要包括基础护理技术的实操、急救技术的训练、临床技能的模拟等。
基础护理技术的实操包括洗澡、更衣、换草皮等常见的护理操作，通过实际操作，学生能够掌握正确的操作技巧。
急救技术的训练包括心肺复苏、止血包扎等紧急救援技术，这些技能对于学生在实际工作中的应急处理非常重要。
临床技能的模拟主要包括模拟患者的情况和病例分析，在模拟的情况下，学生能够更好地理解临床实践中的问题，并提出解决方案。
实训教学的方法可以结合理论课程进行，采用实操和模拟等方式进行教学。
首先，通过室内实训和模拟患者的方式，让学生动手进行操作，并在操作过程中不断指导和纠正错误，达到掌握正确技能的目的。
其次，可以通过实际的临床实践，将学生带到临床一线，与真实的患者接触和沟通，学习如何在临床环境中处理问题。
最后，可以借助现代教学技术，如VR技术、互联网等，在虚拟场景中进行模拟实验教学，提高教学效果和学生的实操能力。
实训教学的价值主要在于提高学生的实际操作能力和专业素养，使其具备良好的护理技能和职业道德。
实际操作能力是护理工作的基本要求，只有具备一定的实际操作能力，才能胜任各种护理工作。
一、前言随着社会的发展和医疗技术的进步，护理学作为一门重要的医学分支，在我国受到了越来越多的关注。
为了培养具备专业素养、实践技能和良好职业道德的护理人才，我校护理学专业开设了一系列实训课程。
本文以护理学专业课程实训为背景，对实训过程、收获与体会进行总结。
二、实训目的1. 巩固和加深护理理论知识，提高学生对护理工作的认识。
2. 培养学生的实践操作技能，提高学生的动手能力。
3. 增强学生的职业素养，提高学生的沟通能力、团队协作能力和应变能力。
4. 帮助学生树立正确的价值观，培养学生的敬业精神和奉献精神。
三、实训内容1. 护理学基础实训（1）护理技术操作：包括无菌技术、注射技术、生命体征测量、氧气吸入、静脉输液等。
（2）护理文书书写：包括护理病历、护理记录、医嘱单等。
（3）护理沟通技巧：包括与患者、家属及同事的沟通。
2. 内科护理实训（1）内科常见疾病护理：如冠心病、高血压、糖尿病、肺炎等。
（2）内科护理技术操作：如心电监护、静脉穿刺、吸痰等。
（3）内科护理文书书写：如护理病历、护理记录、医嘱单等。
3. 外科护理实训（1）外科常见疾病护理：如骨折、烧伤、甲状腺疾病等。
（2）外科护理技术操作：如清创术、换药术、伤口缝合等。
（3）外科护理文书书写：如护理病历、护理记录、医嘱单等。
4. 妇产科护理实训（1）妇产科常见疾病护理：如妊娠高血压、妊娠糖尿病、产后出血等。
（2）妇产科护理技术操作：如产前检查、产后护理、剖宫产手术配合等。
（3）妇产科护理文书书写：如护理病历、护理记录、医嘱单等。
四、实训过程与收获1. 实训过程（1）认真听讲，做好笔记，掌握实训内容。
（2）在实训过程中，严格遵守操作规程，确保操作安全。
（3）主动与带教老师沟通，虚心请教，及时纠正错误。
（4）积极参与团队协作，共同完成实训任务。
2. 收获（1）掌握了护理学基础理论知识和操作技能。
（2）提高了自己的动手能力和沟通能力。
（3）培养了良好的职业素养和敬业精神。
一、实训目的本次护理学导论实训课旨在通过实践活动，让学生了解护理学的基本概念、发展历程、基本理论以及护理实践的基本技能，培养学生的护理实践能力和团队协作精神。
二、实训时间2021年x月x日三、实训地点xx学校护理实训室四、实训内容1. 护理学基本概念通过观看教学视频和教师讲解，了解护理学的定义、研究对象、研究方法和护理学的发展历程。
2. 护理实践基本技能（1）基本操作技能：包括洗手、穿脱隔离衣、测量生命体征、氧气吸入疗法、鼻饲法、导尿术、大量不保留灌肠法、给药法、静脉输液与输血方法、抢救技术等。
（2）护理文件记录：学习护理文件记录的基本要求和规范，包括病历、护理记录单、医嘱单等。
3. 护理伦理与法律了解护理伦理的基本原则和护理法律的基本知识，培养学生的职业道德和法制观念。
4. 护理团队协作通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
五、实训过程1. 护理学基本概念学习教师通过讲解和视频播放，使学生了解护理学的定义、研究对象、研究方法和护理学的发展历程。
2. 护理实践基本技能训练（1）基本操作技能：学生在教师指导下，按照操作规程进行各项护理技能训练，如洗手、穿脱隔离衣、测量生命体征等。
（2）护理文件记录：学生根据实训内容，学习护理文件记录的基本要求和规范，并亲自操作记录。
3. 护理伦理与法律学习教师通过讲解和案例分析，使学生了解护理伦理的基本原则和护理法律的基本知识。
4. 护理团队协作训练学生以小组为单位，进行角色扮演和小组讨论，模拟护理实践中的团队协作过程。
六、实训成果1. 学生掌握了护理学的基本概念、发展历程、基本理论以及护理实践的基本技能。
2. 学生具备了基本的护理操作技能，如洗手、穿脱隔离衣、测量生命体征等。
3. 学生了解了护理伦理的基本原则和护理法律的基本知识，培养了职业道德和法制观念。
4. 学生提高了团队协作精神和沟通能力，为今后的护理实践奠定了基础。
七、实训总结本次护理学导论实训课，使学生初步了解了护理学的相关知识和技能，为今后的护理实践打下了基础。
一、引言护理学导论作为护理专业学生的入门课程，旨在帮助学生了解护理学的基本概念、发展历程、职业道德以及护理工作在医疗体系中的地位和作用。
为了使学生对护理学有一个全面的认识，我们进行了为期一周的护理学导论实训课程。
以下是本次实训课程的总结。
二、实训目的1. 使学生了解护理学的基本概念和发展历程，树立正确的护理观念。
2. 培养学生的护理职业道德，提高学生的职业素养。
3. 帮助学生掌握护理工作中的基本技能，为今后从事护理工作打下基础。
4. 增强学生之间的团队协作能力，提高沟通与表达能力。
三、实训内容1. 护理学基本概念及发展历程通过课堂讲解、案例分析、小组讨论等形式，使学生了解护理学的起源、发展历程以及护理学的基本概念。
2. 护理职业道德与职业素养通过案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，使学生认识到护理职业道德的重要性，提高学生的职业素养。
3. 护理工作中的基本技能通过模拟操作、实际操作、小组讨论等形式，使学生掌握护理工作中的基本技能，如生命体征监测、静脉输液、药物配伍等。
4. 团队协作与沟通能力通过小组讨论、角色扮演、实际操作等形式，培养学生之间的团队协作能力，提高沟通与表达能力。
四、实训过程1. 课前准备（1）学生提前了解护理学的基本概念、发展历程、职业道德以及护理工作中的基本技能。
（2）教师准备相关教学资料、案例、模拟操作等。
2. 课堂教学（1）教师讲解护理学的基本概念、发展历程、职业道德以及护理工作中的基本技能。
（2）学生进行案例分析、小组讨论，提高学生的思考和分析能力。
（3）教师指导学生进行模拟操作，使学生掌握护理工作中的基本技能。
3. 课后总结（1）学生撰写实训报告，总结实训过程中的收获和体会。
（2）教师对学生的实训报告进行点评，指出学生的优点和不足。
五、实训成果1. 学生对护理学的基本概念、发展历程、职业道德以及护理工作中的基本技能有了全面的认识。
2. 学生的护理职业道德和职业素养得到提高。
护理学实验报告一、实验目的与背景本次实验旨在探究护理学中的常见实验操作和技能，提高学生在实践操作中的技能和能力。
二、实验步骤1. 洗手首先，在进行任何实验前，要先养成洗手的好习惯。
用清水和肥皂洗手，彻底地擦洗掌心、指缝和指甲。
这是为了避免手部的任何污染对实验的影响。
2. 准备器材将所需要的器材放置于工作台上，以确保能够在进行实验时方便取用。
3. 梳理头发将头发绑紧或插上头花，以避免头发阻碍实验或意外地影响实验的结果。
4. 穿上手套在实验中，为了避免手部交叉感染，必须要将手套戴上，保持手套的干净和干燥。
戴手套前，要先检查手套是否有破损，一旦发现破损，要立即切换新的手套。
5. 实验的具体步骤在进行实验时，必须按照操作规程和步骤来进行，注意安全和卫生，严格控制操作时间和实验情况的变化。
6. 实验结果的分析将实验结果进行收集和整理，并且进行统计和分析，以得出正确的结论和有效的决策。
7. 整理清洁完成实验后，要彻底清洗和消毒器材，整理工作台和工作场所，以保持工具和周围环境的清洁和整洁。
三、感悟和总结通过本次实验，我们不仅学到了护理学中的实验技能和操作，还更深刻地体会到了实验严谨、规范、安全、卫生、科学的要求和意义。
同时，也进一步提高了我们的实践能力和团队协作能力。
四、实验小结在护理学实验中，一定要准备充分，仔细阅读实验规定并按规定行事，掌握技能和理论知识，认真分析实验结果，做好实验操作，最重要的是严格要求自己和团队成员的安全和卫生。
只有这样，才能真正取得实验目的和意义，同时也为我们今后的专业学习和实践奠定了坚实的基础。
护理实训活动总结1. 引言护理实训活动是护理学生在护理专业课程中进行的一项重要实践活动，旨在提高学生的护理技能和专业知识，培养学生的护理实践能力。
本文将围绕护理实训活动进行总结和反思，主要包括实训活动的目的、组织和实施过程、实训效果和对个人成长的影响等方面。
2. 实训活动目的护理实训活动旨在帮助护理学生将课堂学习与实际护理工作相结合，提高实际操作能力和护理技能的独立性，并培养学生的团队合作能力。
通过实训活动，学生能够更加直观地了解护理工作的现实情况，提高对护理工作的理解和认知，并增强对患者安全和护理质量的重视。
3. 实训活动组织和实施过程3.1 实训活动计划制定在进行护理实训活动之前，教师需要制定详细的实训计划，明确实训的目标和内容，确定实训的时间和地点，制定实训活动的组织形式和流程。
3.2 实训活动的组织与管理实训活动的组织与管理是实训活动的重要环节。
教师需要根据实训计划，组织学生进行实际操作的训练，并提供必要的指导和辅导。
同时，教师还需安排学生分组，协调各组的实训时间和资源，确保实训活动的顺利进行。
3.3 实训活动的实施实训活动的实施是实训活动的核心内容。
在实施过程中，学生需要按照预定的实训计划进行操作和护理操作。
教师则需要对学生进行指导和监督，及时纠正学生的错误操作，并提供必要的技术支持和知识补充。
4. 实训效果评估护理实训活动结束后，需要对实训效果进行评估。
评估主要从学生的护理操作技能和专业知识水平两个方面进行。
可以通过实际操作的表现、护理操作的正确率和护理知识的掌握程度等指标来评估学生的实训效果。
5. 对个人成长的影响护理实训活动对学生个人成长有着重要的影响。
通过实训活动的参与，学生能够提高护理操作技能和专业知识水平，增强护理实践能力和专业素养。
同时，实训活动还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的护理工作效率和患者护理质量。
6. 结论护理实训活动是护理专业学生进行护理实践的重要环节，通过实训活动的组织和实施，学生能够提高护理操作技能和专业知识水平，增强实际护理工作的能力。
外科护理学实训课中对分课堂教学模式研究摘要：目的：探讨将分课堂教学模式在外科护理学实训课中的应用效果。
方法:选取2018级护理本科生64名，按照班级随机分为两组，对照组32人，实训课采取传统的教学模式，观察组32人，实训课采取对分课堂教学模式，采用理论考试、操作考试、课堂观察评价的方法，评价加血效果。
结果：观察组护生的考核成绩及学习能力明显优于对照组（P＜0.05）。
结论：在外科护理学实训课中实施对分课堂，不仅能够提升教学效率及质量，更可以促进护生学习能力的提升。
关键词：外科护理学实训课；对分课堂；教学模式引言：现代护理不仅对学生的理论知识有较高要求，更要求学生有较强的实践操作能力，同时还要有良好的临床思维。
但传统实训课多为教师操作演示在前，学生练习在后的模式。
学生只能机械性地模仿，不利于评判性思维能力、主动学习能力地培养，因此需要采用新的教学方法。
对分课堂（PAD）是2014年清华大学的张学新教授基于心理学规律提出的课堂改革新模式。
其在教学上把时间分为讲授、内化吸收、讨论三个过程，这种模式趋向于渐进自主学习模式[1]。
本次研究中，将PAD教学模式引入至外科护理学实训课中,取得满意效果,现报告如下。
1 资料与方法1.1一般资料纳入护生均为2018级护理专业本科学生，随机抽取两个班级，均为32名护生，对照组男生7名、女生25名，平均年龄20.53±1.24岁；观察组男生9名，女生23名，平均年龄20.97±1.31岁。
两组护生性别、年龄和入学成绩等方面差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法对照组采用传统教学方法，教师根据教学大纲制定相应的教学计划，通过讲解、演示的方式展开，带动护生共同进行实践操作，教师在旁进行指导，并采取分组练习的方式来不断提高其操作能力，从而完成教学计划。
涉及的操作包含：外科手消毒、穿脱手术衣、乳腺疾病自查、更换引流袋、牵引患者的护理。
观察组实施对分课堂教学模式，对分课堂其主要核心理念就是将课堂分为两部分，前期有教师进行相关知识讲解，后期由护生共同讨论的方式展开交互式学习，通过该方式学生能够充分理解并内化吸收。
护理学基础实训课实施综合案例小组合作考核的研究与实践吴永丽，王琼，李蓉,王艳萍（昆明卫生职业学院，云南昆明650101）摘要：目的研究护理学基1实训课实施综合案例小组合作考核的方法和教学效果。
方法结合临床案例，以小组为单位，开展护理学基1综合技能实训教学与考核。
结果学生在护理学基1实训课中实训练习积极性、临床护理思维能力、团队协作能力等综合能力显著提高，实训考核成绩显著提升。
结论此方法可以提高学生的实训成绩,促进护理学基1教学发展，值得在护理学基1实训教学中推广使用。
关键词：护理学基1实训；综合案例；小组合作考核中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号：1671-1246（2019）12-0096-02在卫生类职业院校护理专业是一个重要专业也是一个特色专业，本专业包含了很多重要科目的学习，要求培养出来的学生既具备必要的理论知识,又具备较强的实践技能和较好的职业素质。
其中护理学基础就是护理专业培养中的一门核心课程,技能更是重中之重，护理学基础技能教学在护士的培养中也起到了重要的作用。
但是在传统护理实训教学中出现了一些问题，比如部分学生在实训中出现自主性较习等。
一来技能核，过重修辅导后成绩然不尽如人意。
这样的恶性导致学生对技能学习的积极性，自心，的护理的培养其。
h 些问题，教了一系列改进，了一定成效，下就论述。
1以患者为中心的整体护理实训教学法1.1例了4个，把本学期学的个实训项目用一个起来，作。
每个配的6，由6学生成一个，要求协作完成。
每个了的分标准，分100分,80分。
就需要学生作能到。
1.21-2.1课前#备教学质量的高低不但取决于教学内容，也取决于教学方法。
作核一的也教教出了更的要求。
质成教学，教教过论、集体备课、教强化练习式让教师明确教学目标，熟掌握实训技能，统一上课要点及作中的注事项。
教上课前提前告知学生实训教学核及方法，要求学生课前复习，认真听讲，组织讨论，积极练习才能完成考核。
护理专业《内科护理学》实训课教学改革初探优秀获奖科研论文摘要：《内科护理学》是护理专业的一门主干课程，具有很强的实践性。
通过强化校内实训、加强“模拟临床护理”教学、定期考核、开设实习前操作技能强化训练课及在内科护理学教学中融入人文精神观念等多种教学手段，提高教学效果，为护理专业后续临床实习和工作奠定基础关键词：护理专业;内科护理学;实训课;教学改革《内科护理学》课程是现代护理模式转变和整体护理观发展的产物，随着健康观和现代护理模式的转变，以护理程序为指导的系统化整体护理已成为当前护理工作的主要形式。
而《内科护理学》作为护理专业的重要学科，贯穿于护理工作的始终，评估所需要的知识和技能必须通过《内科护理学》课程来培养。
《内科护理学》是护理专业的一门主干课程主要培养学生全面系统地采集病史、正规和全面地查体、收集健康资料的实践技能，因而具有很强的实践性，为护理专业后续临床实习和工作奠定基础。
遵照2006年卫计委颁发的《加强卫生职业的指导意见的通知》要求，根据中职护生特点和护理职业要求，中等卫生职业教育应确立“以岗位需求为宗旨，就业为导向，培养具有较强就业能力的中等卫生职业人才”的培养目标。
因此，职业教育应把学生培养成为具备较高科学文化素质，思想政治素质以及良好职业素质和能力的贴近现代护理岗位的实用型人才。
为了适应新时期中等职业教育培养人才目标的需求，在教学上，我们应注重以下两方面的讲授和训练。
一、强化实践教学，提高技能水平1.加强校内实训，强化学生基本技能培训建立临床实训中心是《内科护理学》课程进行教学改革的保证。
我校投资一千多万元购置了大量先进的实验器材，建设了《内科护理学》实训中心、内科模拟病房、ICU急救模拟病房及示教室等。
不仅能让学生进行反复、正规的训练，而且能减少学生在患者身上进行操作训练给患者带来的痛苦和各种医疗纠纷。
我校购置了心肺听诊及腹部触诊仿真标准化病人模型、心肺复苏急救等模拟人，各种护理学教学模具，多媒体设备等，为学生的操作训练提供了一个良好的环境，为实现课程教学目标提供了保障。
第1篇摘要随着医疗卫生事业的不断发展，护理专业人才的需求日益增加。
为了提高护理教学质量，培养具备实际操作能力的护理人才，我国各大医学院校纷纷开展了护理教学实践实训。
本文通过对护理教学实践实训的总结和分析，探讨了实训过程中的收获与不足，并对未来的护理教学实践实训提出了建议。
一、实训目的与意义护理教学实践实训是护理专业教育的重要组成部分，其目的是培养学生的实际操作能力、沟通能力、团队协作能力和临床思维能力。
通过实训，学生可以将理论知识与临床实践相结合，提高护理技能，为将来从事护理工作打下坚实基础。
1. 提高学生的实际操作能力护理工作涉及多项操作技能，如静脉注射、换药、护理评估等。
通过实训，学生可以熟练掌握这些操作技能，提高临床护理质量。
2. 培养学生的沟通能力护理工作中，与患者及家属的沟通至关重要。
实训过程中，学生需要与患者、医生、护士等多方进行沟通，提高沟通技巧，为将来从事护理工作做好准备。
3. 增强学生的团队协作能力护理工作需要护士之间的密切配合。
实训过程中，学生需要与同学共同完成护理任务，培养团队协作精神。
4. 培养学生的临床思维能力护理工作需要护士具备较强的临床思维能力，能够准确判断病情，制定合理的护理方案。
实训过程中，学生可以积累临床经验，提高临床思维能力。
二、实训内容与方法1. 实训内容（1）基本护理操作：如静脉注射、换药、护理评估等。
（2）临床护理技能：如患者入院、出院护理，重症患者护理等。
（3）护理文书书写：如病历、护理记录等。
（4）护理伦理与法规：如护理伦理原则、法律法规等。
2. 实训方法（1）模拟实训：通过模拟病房、模拟手术室等场景，让学生在模拟环境中进行操作，提高实际操作能力。
（2）临床实习：将学生安排到临床科室进行实习，跟随带教老师学习临床护理技能。
（3）案例分析：通过分析典型案例，培养学生的临床思维能力和沟通能力。
（4）小组讨论：让学生围绕某一护理问题进行讨论，提高团队协作能力。
在高职高专护理专业增设综合实训课的探索【中图分类号】r47 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）03-0666-01高职院校以培养应用型技能人才为目标，以能力为核心，以就业为导向，因此必须注重对学生综合知识运用能力的培养，要实现这一目标，仅仅通过学校的理论教学和有限的实验教学是难以做到的[1]。
目前高职护理学生所缺乏的是综合知识的运用能力，为了培养适合临床发展需要的护理人才，有必要适当改革教学内容，应用合理的教学方法，优化教学过程。
我校实训课程中开展综合性实训项目有效改革教学方法和手段，融教、学、做一体化，强化学生能力的培养。
现总结如下。
1 护理综合实训课程设计1.1 在护理专业中增设综合实训课程的意义护理专业作为高职高专医学院校的一个重要专业主要由核心教学内容和职业技能两大部分组成，实际教学中教师为使学生真正掌握这两大部分，必须对全部教学内容进行分解，但对学生专业技能的培养如果只是在分解状态下进行，后果将是不能很好地让学生理解该专业技能的实质，从而影响学生职业技能的提高，难以使其达到专业培养的全面要求。
这就要求教师在分解专业技能的教学内容时，必须将技能课程进行整合，将专业课中若干个核心技能要求合在一起进行实践教学，从而使学生对整个专业的技能要求有一个系统和完整的理解和掌握能，专业课程各科目教师之间应达成共识，在教学实践中互通有无，协调互补，把原来分散在各专业课程中的实验进行整合，构建起具有专业整体性特征的综合实训课程，使专业课程的实验教学朝专业一体化方向发展。
该课程有助于调动学生学习的积极性和主动性，培养学生运用护理程序完成整体护理的能力，使学生具备护士的核心素质。
1.2 开课时间综合实训课程安排在第4学期末，学生临床实习之前8周，每周2学时，共16学时。
这个阶段的学生已完成了护理学导论、健康评估、基础护理学、内科护理学、外科护理学等专业课程的学习，基本掌握了常用的护理理论、护理程序，各种基础护理操作技能，对临床常见疾病的症状、体征和护理措施有了一定程度的认知。
护士人文素养综合实训课程的研究论文护士人文素养综合实训课程的研究论文护士人文素养综合实训课程是护理专业的一门专业特色课，是培养护生人文素养、教会学生把人文关怀与护理实践相结合、在护理技术操作中体现人文关怀、真正落实人文护理的教学改革。
实训中应用一系列礼仪知识、人际沟通技巧、心理护理、护理伦理和健康教育等知识，与护理工作融合，使学生掌握护理人文素养的各个方面内容，培养良好的人文素养，全面提高综合能力。
具体做法如下。
一、对象与方法(一)教学对象。
广东药科大学护理学院2014级护理专业学生，共196人，其中女生168人，男生28人。
本课程于2015-2016学年第二学期，即学生第四学期开课，学生已于第三学期完成护士人文素养课程。
(二)教学方法。
1．前期课程。
护士人文素养综合实训的前期课程是专业基础课程，如护士人文素养、护理学基础、健康评估等，同期学习的有临床课程内科护理学，学生通过专业基础课程的学习以及部分临床课程的学习，已具备一定的护理知识技能及人文素养和人文关怀知识。
2．教学教材。
自编讲义“护士人文素养实训案例”。
3．教学内容。
护士人文素养综合实训总学时数为36学时，9学时的理论学时以三次专题讲座方式进行，包括如何提高护士人文素养、如何培养人际关系、如何防范护患纠纷，为实训做好理论铺垫。
27学时的实验学时分4次上，以护士人文素养为职业能力要求，以医院工作环境为场景，进行门诊、急诊、住院病房、手术室、特殊科室五方面进行护士人文素养实训。
4．教学形式。
(1)实训方法:这门课从临床案例着手，以情景剧导入，以人文素养实训训为目的的教学形式。
一个自然班约50人分2个大组，2个示教室上课，根据案例角色需要分小组进行情景模拟，根据教学内容，设定一定的工作场景，由学生扮演不同的角色，如护士，病人，病人家属，医生，观察员等。
通过开展相应的护理活动，使其体验到将来从事相应的护理工作的情景和自己扮演角色的感觉，在工作的环境中体现人文素养和人文关怀。
护理综合实训课程微课资源库的创建与研究作者：胡增青来源：《广东教育（职教版）》2022年第04期护理综合实训课程是护理专业的一门核心课程，是国家执业护士资格考试必考的课程。
本课程综合护理专业理论和操作技能，重视综合性和设计性实验项目的开展，旨在培养高素质实用型、技能型护理人才。
要求学生掌握综合应用内、外、妇、儿、急救、基础护理等各门课程知识并对护理案例进行分析，确定护理问题，并应用常用护理技能为患者解决问题的能力，培养学生的临床思维能力。
一、护理综合实训课程微课资源库建设的意义护理综合实训课程知识量大而琐碎，学生难学易忘，教学模式常以“传递——接受”和“示范——模仿”为主。
学生对教师所演示的操作仅仅处于模仿阶段，不能把操作内化于心并应用于临床护理中。
［1］因而容易产生畏难和厌学情绪，如何在教学过程中提高学生学习兴趣，并合理构建便于学生记忆的知识框架体系显得尤为重要。
随着现代信息技术发展和教学改革不断深化，微课作为一种“短小精悍”的视频教学媒介，与在线学习、混合式学习、移动学习及翻转课堂等新型教学模式紧密地结合在一起，受到师生的广泛关注。
微课又称为微型课堂，是针对某个知识点或某个环节的具体讲解［2，3］，时间一般为5～10min，以讲解某一个基本概念、知识点或案例为主，在短时间内用最生动的方式讲清楚一个问题，针对性强，占用空间小，便于网络传输和存储。
微课可以在移动终端上进行播放，对于智能手机日益普及的今天，学生可以随时进行学习，而不受时间和空间的限制。
微课是课堂的延伸与拓展，目前护理综合实训课程的微课大多数还都只是一些零散的视频片段，缺乏系统化、模块化和规范化，这就需要我们对该课程内容进行碎片化处理，搭建系统化的知识体系，针对每一微课，细致地整理、精心地构思，将分解的知识点科学合理、巧妙生动地浓缩，建立护理专业高质量的微课资源库，为学生和教师提供一个课堂之外与所学课程密切相关的共享资源，且能共同交流、探讨、学习的平台，同时以此作为高校教师辅助学的有效手段。
一、实训背景随着社会的发展，人们对医疗护理服务的需求日益提高。
为了培养具备实践能力和专业素养的护理人才，我院护理专业开设了护理实训课程。
本课程旨在通过模拟临床实际工作场景，让学生在实训过程中掌握护理技能，提高护理服务质量。
二、实训目的1. 熟悉临床护理的基本操作流程；2. 提高护理技能，增强动手能力；3. 培养良好的职业素养，树立正确的护理观念；4. 增强团队合作意识，提高沟通能力。
三、实训内容1. 病人入院护理2. 病人出院护理3. 常见给药法4. 静脉输液与输血5. 生命体征的测量6. 氧气吸入疗法7. 鼻饲法8. 导尿术9. 灌肠法10. 抢救技术11. 护理文件记录四、实训过程1. 实训前准备（1）了解实训目的、操作步骤及注意事项；（2）复习相关理论知识，充分理解实训的意义；（3）熟悉实训设备，掌握操作流程。
2. 实训实施（1）病人入院护理：模拟病人入院过程，进行生命体征测量、评估病情、办理入院手续等；（2）病人出院护理：模拟病人出院过程，进行健康教育、出院指导、办理出院手续等；（3）常见给药法：学习口服给药、外用药、静脉给药等方法；（4）静脉输液与输血：掌握静脉输液的操作步骤，熟悉输血的基本流程；（5）生命体征的测量：学习体温、脉搏、呼吸、血压的测量方法；（6）氧气吸入疗法：了解氧气吸入的适应症、禁忌症及操作步骤；（7）鼻饲法：掌握鼻饲的适应症、禁忌症及操作步骤；（8）导尿术：学习导尿的适应症、禁忌症及操作步骤；（9）灌肠法：了解灌肠的目的、适应症、禁忌症及操作步骤；（10）抢救技术：掌握心肺复苏、除颤等抢救技术；（11）护理文件记录：学习护理文件的书写规范，掌握记录要点。
3. 实训总结（1）回顾实训过程，总结经验教训；（2）分析存在的问题，提出改进措施；（3）撰写实训报告。
五、实训心得1. 实践是检验真理的唯一标准。
通过本次实训，我对护理操作有了更深入的了解，对护理工作有了更深刻的认识。
一、翻转课堂的内涵与发展
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，制作课件，以及提供课程相关的电子书和文章，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，查看课件，阅读相关的教学资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
近年来，在美国学校里逐渐流行起“翻转课堂”这种教学模式。
在国内翻转课堂引起了教育界的极大关注。
“翻转课堂”起源可追溯到20世纪90年代哈佛大学物理学教授马祖尔创立的教学法。
1996年，迈阿密大学执教的拉吉和波兰特首次提出了“翻转课堂”的设想，并将其应用于课堂教学中。
2000年，贝克提出了“翻转课堂模式”，在课下教师借助视频等网络课程进行在线教学，课堂上教师与学生开展互动，深入学习。
2007年，科罗拉多州的教师伯尔曼和萨姆斯把课堂讲解用的PPT上传到网络，让学生在家中或课外观看，把课堂的时间节省出来进行讨论和作业辅导。
2012年7月，由伯尔曼和萨姆斯合著的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》一书出版，成为翻转课堂理论化进程中的一个重要里程碑。
二、“微信+翻转课堂”教学实践
以儿科护理实训教学为例，研究对象为我校护理专业学生，共43人，实训教学采用“微信+翻转课堂”教学模式，主要分为布置线上学习资源和线下讲解实训内容两大部分，在课程实施的过程中将学生分成7组，每组6~7人。
（一）布置课前线上学习资源。
课前资源准备与课前任务学习，采用“微信+翻转课堂”教学法，将学生随机分成7组，每组推选出1名组长，学委负责制定计分系统，组长负责统计组员分数。
教师将“新生儿抚触”“新生儿沐浴”等实训教学内容的视频和微课上传到微信群中，并且附带课后练习题，要求学生在授课前进行微信平台的预习，并鼓励学生通过微信聊天的方式提出疑问，学生踊跃进行解答，组长计分，同时利用课余时间将实训中心向学生开放，给学生提供课下技能训练的场所。
学生通过教师发布到微信群中的教学资源进行自主学习，可以根据自己的节奏进行学习，对有难度操作的地方可以反复的观看和思考，并利用课余时间在开放的实训室进行反复的训练操作，在操作的同时再观看视频、再操作，如此反复训练，达到较好的课前预习效果。
在自主学习过程中，学生如遇到不懂的问题和不清楚操作的地方可以随时通过微信群向老师寻求帮助，教师在为学生答疑的过程中，其他同学可以同时看到解决问题的过程，对知识有了进一步掌握的过程。
教师可以通过微信群向学生提出问题，引导学生讨论，鼓励学生互动交流，与学生一起分析问题，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
教师通过线上和学生进行
交流互动，从而了解学情，这样在课堂中可以有的放矢的引领学生分析问题，逐步探索解决问题的途径，完成对儿科护理实训操作中难点内容的传授。
（二）课内线下讲解实训内容。
课堂上，教师根据学生课前在线学习的实际情况，要求每小组推选出1名学生代表本小组进行抚触或沐浴的实训操作，全体学生观看后以小组为单位进行讨论，并提出学生在操作中出现的问题，教师对学生提出的问题进行总结和答疑；针对典型问题教师引导学生分析问题、解决问题，并在讨论后每人写出实训报告，报告中包括遇到的问题和解决的方案、自己的收获等，最后由组长写全组的实训报告。
教师最后要对本节课中学生的表现给予最终的评价和肯定。
最后教师给学生下达任务，要求每位学生都要在本学期末时进行一次技能展示。
首先，在学习的过程中，教师要通过引导学生进入深层次的学习和探讨，把操作中的难点、易出现错误的地方设计于特殊的情境中，利用角色扮演，为学生制造难题，要求学生运用所学的知识解决临床中可能遇到的问题，从而培养学生处理复杂情况或者突发事件、问题的能力。
通过练习有利于学生在今后的临床工作中能够应对一些可能出现的问题，并能够以正确的方式方法解决和处理问题的能力。
其次，通过这种方法，增进了教师与学生、学生与学生间的相互交流，活跃了课堂气氛。
最后每位同学撰写实训报告，由组长总结并写出全组报告，然后教师给予点评。
这样可以增强组间学生的合作能力及凝聚力。
通过学期末的学生技能展示，不但使学生的技能操作水平得到提高，同时也锻炼了学生的心理素质和语言表达能力。
对于缺乏信心胆怯的学生，教师会经常通过微信平台鼓励学生多多参与，给予操作者肯定，为学生营造轻松、活泼、民主的学习氛围，促使各个层次的学生都能积极愉快的参与到技能展示活动中。
三、“微信+翻转课堂”实施效果
完成教学后对学生进行技能考核，将考核成绩与未实行“微信+翻转课堂”时的成绩进行对比，结果显示，实行“微信+翻转课堂”教学后43人的平均成绩为89.85分；在未实行“微信+翻转课堂”时的平均成绩为81.24分，结果显示，在应用了“微信+翻转课堂”教学后，学生技能掌握上有了很大的进步，考核成绩也得到提高。
同时对学生发放教学效果评价调查问卷43份，收回43份，有效问卷回收率100%。
通过调查问卷反馈的信息可以看出，有92.25%的学生认为通过“微信+翻转课堂”教学可以增强学习兴趣。
与传统课堂相比较，“微信+翻转课堂”中教师对学生的指导更有针对性。
学生通过课前的自主学习后，课堂上在教师的引导和同学互相配合下探究、解决疑难问题，使传统的枯燥的课堂变得更加轻松活跃，增强了学生学习兴趣，在愉悦的氛围中学习了知识。
有95.36%的学生认为“微信+翻转课堂”教学有助
于学生之间、师生之间的沟通。
新的教学模式将学习的主动权从教师转移到学生手中，学生能够积极参与教师设计的各个环节，主动学习和思考，同学之间的交流讨论明显增多，师生之间的互动也明显加强。
然而也有15.44%的学生认为学习负担加重，不能完成课前全部视频资料的观看；有84.56%的学生希望以后多运用翻转课堂。
四、“微信+翻转课堂”实施效果评价与思考
翻转课堂实验组课后调查问卷反馈，多数学生认为翻转课堂在儿科护理实训教学的过程中提高了学习兴趣和实践操作能力，希望老师今后多运用“微信+翻转课堂”教学模式。
但仍有一少部分学生认为增加了学习负担，分析学生反馈的结果，可能的原因有：（1）由于学生一直运用传统方法进行学习，已经习惯了教师为主体，学生为辅的学习方式，习惯了填鸭式教学，没有习惯课前的预习环节，突然改变教学方式，使部分学生不能较快适应，因此不会提前预习课程内容。
翻转课堂中主要是以学生为主体，每位学生都会成为课堂的主角，督促学生利用课余时间自主学习，因此会给自主能力较弱的学生形成了课业压力较大的印象。
（2）对于一些自律性较差的学生反馈说，他们不会完全执行教师发布的任务，只会选择性的观看部分视频，不能按教师要求完成所有资料的观看。
（3）翻转课堂的学习需要占用学生一部分的休息时间，如果课前的学习资料时间过长，任务较重，就会使学生失去耐心和新鲜感，继而产生疲倦感。
因此，通过调查问卷结果可以指导下一步的教学改进，应从以下几方面入手：一是组织教师自已动手录制视频，制作视频，提高学生学习兴趣；二是缩短视频的时间，避免由于视频过长使学生厌倦学习，把视频时间控制在5~8分钟内；三是精简PPT，将重难点内容突出展示，删除不必要的内容。
五、结语
“微信+翻转课堂”教学模式应用于教学中后，取得了积极的教学效果，但对教师和学生也提出了更高的要求。
教师在课前要投入更多的精力准备学生课前预习资源，在线上预习过程中要及时关注学生的学习进展情况和个体差异，做好线上、线下的引导，做好师生互动和答疑解惑。
学生要做到认真观看视频，并积极参与问题的讨论，与老师互动配合，解决问题，需要投入较多精力进行准备。
“微信+翻转课堂”能解决儿科护理实训教学中的难题，提高学生学习兴趣，引导学生自主学习，使学生间合作加强，培养学生终身学习的意识。
