新版人教版高中语文必修五教案：第4课归去来兮辞第一课时

归去来兮辞教案教学目标知识目标1.了解辞赋的特点；了解陶渊明在文中所述之志。

2.背诵全文。

能力目标1、掌握“胡”等疑问代词的用法；归纳“行”等一词多义；了解“之”等文言虚词的用法以及文言句式。

2、鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然的语言特色。

情感目标理解作者辞官归田，追求“本我”、“真我”，安贫乐道的高洁志趣和坚定的人生信念。

教学重点和难点1、了解陶渊明在文中所述之志。

2、鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然的语言特色。

1、了解“之”等文言虚词的用法以及文言句式。

教具使用投影仪、投影胶片。

教时安排2教时第一教时一、导入课文同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会？（齐答：陶潜）那么，关于陶潜你们了解多少呢？（东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等）“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。

（板书课题、作者）二、介绍作者、解题及介绍“序”东晋陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，浔阳柴桑（今江西省九江市西南）人。

死后友朋私谥为“靖节”，世称靖节先生。

东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。

渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。

他在青年时代怀有建功立业的壮志，曾经几次出仕，先后做过江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽令等官职。

由于他不愿受官场的拘束，就在四十一岁那年弃官归田，在农村中过躬耕隐居生活。

确实做到了“达则兼济天下，穷则独善其身。

”陶渊明是我国著名的田园诗人，他在归隐以后，对农村生活有所体验，写出了不少描述美好的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品，反映了他厌弃官场生活的思想感情。

另外，也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品，说明他对政治始终没有忘怀。

他的作品内容真切，感情真挚，语言质朴自然而形象鲜明，对后代诗人创作产生过很大的影响。

《归去来兮辞》教学设计一、教学设想《归去来兮辞》是人教版高中语文教材必修五第二单元的一篇文章，作者是东晋诗人陶渊明。

本单元选编的课文都是古代抒情散文，披文入情，把握作品抒发的真挚情感是其主要教学目标。

授课的对象是高二结束，刚进入高三的学生，已经具备了一定的文言文阅读鉴赏能力。

根据对文本的分析、文本在教材中的地位以及学情分析，结合《高中语文课程标准》及“普通高中语文学科核心素养”的相关要求，我计划课前指导学生做好充分的预习，能疏通文意，课堂上重视诵读品味、交流讨论，鼓励学生对文本进行多元解读，引导学生能正确看待陶渊明的归隐，在课堂教学中有意识地对学生的情感态度和价值观进行引导，利用课堂活动培养学生的审美鉴赏、语言表达等核心素养。

二、教学目标1.知识与能力：了解辞赋特点，提高古诗文阅读能力，培养学生进行审美鉴赏与创造的素养。

2.过程与方法：通过诵读品味，分析研讨，理解作者的思想情感，并让学生的思维得到发展。

3.情感态度与价值观：正确看待陶渊明的归隐，了解中国文人的一种精神选择，拓宽学生的文化视野，增强文化自信。

三、教学重点1.品味语言，体会陶渊明诗文质朴自然的语言风格。

2.把握文意，梳理文章叙事和抒情的线索，体会作者感情的变化。

四、教学难点1.品味语言，在课堂教学中激发学生的审美想象。

2.理解陶渊明辞官归隐的文化意义。

五、教学方法创设情景、诵读品味、讨论交流六、教学手段多媒体辅助教学七、教学时间1课时八、教学过程（一）导入新课，知人论世周国平在他的《灵魂只能独行》一书里讲了苏轼的一个典故：有一次苏轼饭后踱步，他腆着大肚子问他的侍从：我这一肚子装的是什么？侍从们纷纷回答，有的说是一肚子锦绣文章，有的说是与众不同的见识，苏轼皆不以为然，只有他的侍妾朝云一语中的：先生藏了一肚子的不合时宜。

是的，他不屈己不媚俗，始终坚持自己的政治选择和人生理想，在屡遭贬谪的坎坷仕途中走出了一条旷达的人生之路，是我们喜爱和景仰的一代文豪。

《归去来兮辞》教案教学目标1．了解辞赋的特点，了解文中陶渊明所述之志。

2．背诵全文。

3．掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。

4．鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。

教学重点1．了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。

2．背诵全文。

教学难点1．理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。

2．归纳实、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。

教学方法1．朗读教学法。

本文属于辞赋，宜抓住辞赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指导诵读中引导学生鉴赏课文。

2．点拨教学法。

以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。

3．探究拓展法。

提倡学生进行浅近的研究性学习，给学生提供一个研究性学习的小题目，激发他们的学习热情，培养他们探究未知的兴趣。

课时安排2课时教学步骤第一课时［教学要点］简单介绍陶渊明及其作品。

读课文，利用注释、工具书，初步把握文意。

朗读课文，找出押韵的字，通过韵脚归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路。

点评句子，以求更准确理解文章的思想内容。

背诵全文。

［教学过程］一、导课在1600多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫、没有剥削的社会——桃花源。

他就是陶渊明。

陶渊明是一个才华横溢的诗人，又是一个理想主义者。

可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。

达则兼济天下，穷则独善其身。

陶渊明选择了归隐的道路。

今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。

二、作者简介选一学生读注解①。

教师稍作补充：陶渊明的家乡是靠近庐山的江南农村，他29岁才出仕。

江南农村特有的秀丽风光陶冶了他率真洁净、无拘无束的品格。

他虽然“性本爱丘山”，但并不甘心终老田园。

《回去来兮辞》教课设计一、三维目标：1.知识与技术：掌握文中“行、引、乘、策”等四个词的含义，概括文中“以”的用法。

2.过程与方法：认识“辞”的特色，指导学生有感情地朗诵。

3.感情态度与价值观：品读诗句，意会“田园”之乐。

教课要点有感情地朗诵并背诵。

教课难点文中浸显出的或喜或哀，或自责或果断的复杂感情。

教具准备投影仪、电脑。

课时安排一课时今日，我们学习《回去来兮辞》。

陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。

“靖节先生”是人们对他崇高节操伟大人品的崇敬评论。

教师出示陶渊明的名句。

或有斗数酒，闲饮自欢然。

采菊东篱下，悠闲见南山。

引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。

云没心以出岫，鸟倦飞而知还。

设问：你喜爱哪一句？描述一下诗句展现的境界。

教师总结。

陶渊明家境贫穷，迫于生计，出门务官，但心向自然，不肯受约束，于是躬耕陇，安于田园。

他安于生活，乐于生活，融于生活。

在他身上表现出来的是唾弃显贵遭受挫折后的坦率，扔掉荣华回归田园的安逸，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。

苏轼：“欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。

”今日，陶渊明已经成为中国士医生挣脱挫折升华人生价值的一座精神碉堡。

这堂课，让我们在朗诵中行走于陶渊明的田园去感觉陶渊明的那份淡定与自然。

教师有感情地朗诵。

要求：学生小声跟读。

学生模拟老师朗诵。

要求松开勇敢。

教师指导学生朗诵。

古文重申朗诵，朗诵时要抑扬顿挫读出感情，感情表此刻什么地方？语气的轻重，语调的高低，节奏的快慢，停留的长短。

找一学生朗诵第一自然段，鼓舞其读出感情。

教师就其朗诵状况作出评论。

设问：如何才能读出感情来？教师指导。

一、从内容下手，理清层次，掌握感情。

二、从节拍、音韵下手，读出节奏。

本文是一篇辞。

辞，一种文体，拥有以下特色。

两句一组，四句一节，每节表达一个完好意思。

多为六字句，每句读三拍，音韵和睦，拥有节奏美。

指导学生朗诵第一自然段。

第一，从内容下手，理清层次，掌握感情。

归去来兮辞陶渊明【教学目标】1. 知识与能力：诵读并背诵课文；掌握重点词句与培养鉴赏能力。

2. 过程与方法：朗读课文，理解词句和课文，鉴赏课文。

自学法，讲读法。

3. 情感态度价值观：感受陶潜的隐士情怀和人生境界，认识陶潜归隐原因，理解其所处社会坏境及人才应有的理想环境。

【教学重点】1. 课文的思想内容。

2. 解读陶潜的隐逸诗人的形象【教学难点】“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解。

【教学安排】2课时。

【教学内容和步骤】预习准备1. 明确诵读要求一一读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意。

2. 了解背景材料（含作者生平），以课下题注为准。

3. 参照课下注释，疏通课文，了解大意。

第一课时教学过程：一、导入课文你猜得出下列后人的评价是针对我国古代哪一个作家吗？梁•钟蝶《诗品》：“古今隐逸诗人之宗。

列其诗'中品。

'”宋•苏轼：“质而实绮，握而实腴”、“外枯而中膏，似淡而实美”介绍作者：文人字号：羲皇上人：“北窗下卧，遇凉风暂至。

自谓是羲皇上人”五柳先生：“先生不知何许人，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

闲静少言,不慕荣利。

好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。

”靖节先生轶事：1.洒。

2.《責子诗》白发被（pi,同披）两鬓，肌肤不复实。

虽有五男儿，总不好纸笔。

阿舒已二八，懒惰故無兀。

阿宣行志学，而不爱文文艺。

雍端年十三，不识六与七，通子垂九龄，但觅梨与栗。

天运苟如此，且进杯中物。

陶渊明45岁，已是两鬓白发，肌肉松地，五个儿子，都不喜欢学习，老大16岁，又懒惰又顽皮，老二快15岁了（孔子：我十五而志于学），却不喜欢读书。

老三、老四都是13 岁，连六和七都数不到，老五快9岁了，整天光知道吃，所以陶渊明特别苦恼。

其实，这是陶渊明酒后使妻子怀孕，种下的苦果。

他却说一一“既然这是天意，我还是喝我的杯中酒吧”。

后人评价：读了陶渊明的诗，能给人一种力量，可以抗拒浊流，砥砺品行，使「贪夫可以廉，懦夫可以立。

⼈教版⾼中语⽂必修五第4课归去来兮辞教案（全国⼀等奖）教学设计中学语⽂题⽬：《归去来兮辞》《归去来兮辞》教学设计【教学⽬标】1、知识⽬标反复朗读课⽂，熟读成诵；2、能⼒⽬标理清全⽂的⾏⽂脉络，梳理作者归⽥的情感变化；3、情感⽬标体会作者⾼洁的理想志趣和坚定的⼈⽣追求。

【教学重、难点】体悟作者情感和作者返璞归真的⼈⽣志趣与⼈⽣境界。

【教学⽅法】探究法、讨论法【教学安排】⼀课时【教学过程】⼀、导⼊“落花⽆⾔，⼈淡如菊”有⼈⽤这两句话来形容陶渊明的作品和他的⼈格，同学们，你们觉得恰切吗？陶渊明所形成的独特的⼈⽣状态与精神对后来⼈产⽣了⾮常重要的影响。

《归去来兮辞（并序）》中所表达的情感在后来⽂⼈的作品⾥⾯也经常出现。

同学们，你有没有与作品产⽣⼀些共鸣呢？今天我们来品读它。

⼆、预习检测（⼀）通过翻译序⽂，了解陶潜辞官归隐的原因有哪些？（第1⼩组⼝头展⽰）明确：有三点理由。

1、“质性⾃然，⾮矫厉所得”，也就是说⾃⼰本性⾃然，不会扭曲⾃我，不会强迫⾃我去做本性不想做的事。

2、“饥冻虽切，违已交病”，忍饥受冻固然严重，但是违背⾃我性情会⾝⼼“交病”，那⽐交冻可能更难以忍受。

3、“程⽒妹丧于武昌”，需要去奔丧。

其中第⼀条是根本的。

⾃⼰的本性使然，“性本爱丘⼭”，崇尚⾃然随意，任性随情，做官是“深愧平⽣之志”。

官场实在有违⾃我性情与志趣，所以才最终弃官归隐。

（⼆）背诵⽂章的⼀、⼆段。

三、整体感知课⽂聆听《归去来兮辞》配乐诗朗诵，注意节拍和感情。

四、合作探究（⼀）理解课⽂，组内解决以下问题。

（第2、3、4、5组对应回答，第6组点评并加以打分）1．在第⼀段，作者是怎样申述“归去来兮”的缘由的？明确：开头⼀句，开门见⼭地喊出久郁⼼中之志。

——“归去来兮，⽥园将芜胡不归？”俨然抒发⼀⼝闷⽓，顿觉⾃在坦荡、轻松畅快。

最后的反问，表明其志已决，不容持疑、犹豫。

接下来，说明归隐的原因。

“⼼为形役”，为⾐⾷所迫⽽出来做官，既如此，那就没有什么惆怅悲伤的了。

《归去来兮辞》教案教学目标1、了解辞的文体特点。

（知识目标）2、诵读课文，了解文章内容，理解作者的情感。

（能力目标）3、学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

（德育目标）教学重点1、诵读课文，了解文章内容，理解作者的情感。

2、学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

3、指导朗诵。

教学难点引导学生品读课文，体会作者的情感。

教学过程：一、导入课文：请同学们高声朗读屏幕上的《饮酒》饮酒结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

二、介绍作者。

1、陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，号五柳先生2、诗歌的特点：质朴、平淡、自然。

地位：我国第一位田园诗人。

3、作品：散文《桃花源记》《五柳先生传》，诗歌《饮酒》《归园田居》等。

4、讲述写作背景：不为五斗米折腰的故事。

三、介绍文体。

辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。

战国时期屈原在楚地民歌的基础上创作的一种诗体。

特点是：1、形式自由，句式散文化；2、四句一节，意思完整，以六字句为主；3、六字句按三拍的节奏读，四字句按两拍的节奏读。

例：悟/已往（之）/不谏，知/来者（之）/可追。

三径/就荒，松菊/犹存。

四、扫清文字障碍。

轻飏熹微盈樽壶觞翳翳流憩遐观出岫东皋西畴棹孤舟眄庭柯乐琴书乐夫天命五、导析课文（一）初读课文，理清思路。

1、以1 、2段为例，划分节奏。

2、按节奏齐读课文，理清文章思路。

思路：先写……，再写……，最后写……（二）品读课文，把握内容情感。

1、齐读第一段思考：作者“归去”的原因是什么？那个句子最能表现他归隐的根本原因？明确：——“心为形役”小结：因为官场是勾心斗角、尔虞我诈、蝇营狗苟的地方，令陶渊明胆战心惊、不寒而栗。

所以作者要归隐，因为隐中自有他的乐趣。

2、自由朗读第二、三段思考：(1)作者“归去”后收获了哪些乐趣？（从地点变化的角度考虑）明确：A、归途之乐：舟遥遥"、"风飘飘"，似写景物，实写轻松愉快的心情。

第四课：归去来兮辞教学设计教学目标：（一）知识教育目标1．识记有关陶渊明的文学常识，了解“辞”的文体特点2．朗读并背诵全文，积累文言字词和特殊句式。

（二）能力训练目标1．在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。

2．提高诗歌鉴赏能力，解读陶潜的隐逸诗人的形象。

（三）德育渗透目标1．正确理解作者在文中所表现出来的“乐天安命”思想和隐居的生活态度。

2．理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点：1.朗读并背诵全文，积累文言字词和特殊句式。

2.体悟作者情感，了解辞赋的特点，提高诗歌鉴赏能力，解读陶潜的隐逸诗人的形象。

教学难点：1.正确理解作者在文中所表现出来的“乐天安命”思想和隐居的生活态度。

2．理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

教学过程：一、情景导入：在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。

他就是陶渊明。

陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。

贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。

达则兼善天下，穷则独善其身。

陶渊明选择了归隐的道路。

为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。

二、走进作家1.作者介绍陶渊明（约365-427），浔阳柴桑（今江西九江西南）人，字元亮（一说名潜，字渊明），私谥靖节，世称“靖节先生”，又称“五柳先生”，曾任职祭酒、参军、彭泽县令，故又称“陶彭泽”。

其曾祖陶侃，位至大司马。

陶潜是第一位田园诗人，创建了“山水田园诗派”。

东晋大诗人，生活在政治混乱、社会动荡的时期。

作者的代表作：诗《归园田居》，散文《桃花源记》《五柳先生传》，辞赋《归去来兮辞》。

2、写作背景陶渊明41岁时（405年），最后一次出仕，做了85天的彭泽令。