观李政涛教授讲座有感

听李政涛报告反思2011年7月4日，华东师大新基础教育研究中心李政涛教授来威海做了“让语文课堂充满生长气息”的专题报告。

下面就所听报告浅谈一些自己的想法：一、聆听李教授的报告第一印象是他有独特新鲜的报告方式。

那就是没有现成的演示文稿，而是一边讲授一边在在空白的文档上直接打出课题、关键词、核心问题等等。

这种方式牢牢抓住了我的眼球。

他手脑并用，讲授从容，理论观点多由大量教育案例和教育故事支撑进行解析，这一切都显示了一个务实的有水平不空谈的专家的素质：深厚的文化底蕴，淳朴善良的性情，温暖幽默的谈吐。

让人由衷地对他产生一种敬重。

反思：自己的课堂教学是否也能时时刻刻引领着学生走在语文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出来？自己对学生的教育是否也能学生一种清新跃动灵性的灵魂感召，使他们学会感恩感动，学会体验感悟？从对李教授报告的印象里我明白了我们的教育教学的出发点一定要为学生而务实付出，工作中的措施方法一定得有一定的观点理念指引，并在实践中不断探索改进求实，做一个也能感染温暖学生、带动同化学生、启迪提升学生的老师。

二、李教授的报告中解读了让课堂生长的气息的方式，他从有效教学切入主题，指出了有效教学不要姿势注重技巧经验方法，而是要有对教学对有效教学的敏感，做到五个“实”，三大框架的有效益有效果有效率，还要有全效广效远效深效强效速效奇效，这一切都要围绕要教学生什么怎样教以及要教到的程度。

尤其李教授从具体的教学设计、教学过程、说课等教学细节结合信手拈来的一些具体生动详实的课例来谈，深入浅出，让我们真切感受到报告与我们的平日教学的联系。

至今很多细节，似乎还在我海中回放，忍不住咀嚼回味着。

反思：在李教授的理性的分析，鲜明的观点，严谨的思路中我明白了“让语文课堂充满生长气息”说白了是要上成家常的利于学生语文能力素养形成的发展课。

李教授用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。

课堂，是捍卫常识之地——读李政涛教授《教育常识》有感作者：臧松刚来源：《小学教学·语文版》 2018年第5期我曾经认为，优秀语文教师的专业素养主要是具有丰富的语文专业知识和纯熟的语文教学技能。

丰富的语文专业知识自然不必说，纯熟的语文教学技能，也就是教师在课堂上有“招式”，有“点子”吧？拜读华东师范大学李政涛教授的《教育常识》一书后，我顿觉原来的认识是有局限性的．因为“招式”“点子”只有遵循、尊重了教育教学常识才算是“好招式”“金点子”，否则就是“怪招式”“蠢点子”。

正如李教授在代序《从“常识”开始的教育》一文中强调的，“教育常识”就是“有关教育的最基本且简单的事实性的知识与道理”。

无论教育之人（如教师），还是教育之事（如教学活动），都要从懂得“最基本且简单的知识和道理”开始。

用“常识”来审视当下的语文教学，就会发现内容庞杂、形式花哨，学生基本功却不规范、不过关的语文课比比皆是，内容枯燥、知识陈旧，始终在低层次重复的语文课也不少见。

李教授认为，“读透学生是教育的出发点和依据”。

这句话告诉我们，教学的基本常识是把“教”的起点建立在“学”的基础上，分清教学的“一”和“二”。

“一”就是让全体学生都能进入新领域，学到新东西，登上新台阶，获得新发展；“二”就是每一新课都是前面同类课教学内容的延续、拓宽，提升或拔高，都能保持知识的连贯性和系统性。

如苏教版教材三年级《争论的故事》一文的特点是“叙事中有故事，叙事中有道理”。

故事本身浅显易懂，道理也经过学生之口罗列在文中。

三年级的学生，已经有了读故事的经验或策略，如果老师还按照“读故事”“明形象”“说道理”这样的套路教学，学生自然就不感兴趣，也就“不买老师的账”。

所以，备课时要把目光转移到关注有利于语文新知识渗透和语文新能力生成发展的要素上。

关于语文新知识，主要有两大方面：一是认识双引号、单引号及删节号的作用，二是体会反问句在表达争论时的强烈语气。

关于语文新能力，主要是三个层面：一是能把长故事说短的概述能力，二是能把一句话说成两三句话且生动形象的扩展能力，三是能把零散的观点整合起来的表达能力。

有感于生命自觉----------上海学习研修之八今天又是李政涛教授的讲座，在上一次关于如何上课、备课的基础上，今天讲的是如何说课和评课。

后来李教授谈到关于教师专业成长中的问题，提到了让生命自觉。

这个点让我很受感触。

教师工作确实是苦累的交织，假如我们仅仅麻木的应对，那我们只能变成机器。

就像李教授说的假如你没有目标，你就在为别人实现目标，我加一句，就是假如你不成长改变，你就永远是别人成长改变的棋子。

对于个人必须要有清醒的认知，知道我要做什么，我能做好什么。

记得刚毕业的时候，自己只知道跟上学校的节奏，跟上别的老师的步伐，从未对自己有过规划。

有一次无意看到同住的一位教师也是刚刚毕业，但她却在笔记上写道，一年站稳脚跟，三年成为骨干，看完后我心中凄然，觉得自己好没出息，竟没有思考过这些问题。

后来事实证明，这位老师就是做的很好。

看来自觉的要求成长有多重要。

每个人在成长中总有瓶劲，我想假如自己到了三十多岁，还只满足与现状，当没有体力时，自己会什么都没有的。

工作诚然很累，但假如不去该变，会永远累下去。

那么我现在唯一能做的就是去改变自己，就想李教授说的，爱自己，就去栽培自己，栽培自己的最好方法就是用知识去丰盈自己。

今天的报告有几句话，真是让我们所有做做教师的人感到震撼，那就是对教师形象的描绘：他们逐步衰老，但并不幸福，他们富有爱心却得不到爱，他们永远把生命献给其他母亲的孩子，随着岁月流逝，他们面露倦容，对事物更加敏锐，感情日渐淡漠，他们是课堂上的独裁者，却是社会的隐士……我们不愿承认我们是那样的，但在社会上一些人的眼中就是如此。

在现在假如我们不能让那个自己的生命有价值，那怎样教出有生命价值的学生?如李教授所言，我们应该修炼教育的智慧，教育的智慧有很多，而教育的智慧首先来自教师对自身的修炼。

所以有效的学习非常重要，只有在持续地学习中才能让生命生长，才能有智慧产生。

我们一直在提倡过一种幸福的教育生活，用学识为幸福奠基才是最重要的。

李政涛教育常识感悟摘要：1.教育观念的反思与更新2.教育实践中的困惑与启示3.教育创新与教育技术的应用4.教育者的角色定位与素养提升5.教育公平与质量保障6.学生成长与个性化教育7.家庭教育与社会教育的协调发展8.教育政策与教育体制改革9.教育研究与实践相结合的重要性10.教育发展的未来展望正文：教育，是一项关乎民族未来、国家发展的伟业，更是一项充满智慧、温暖与爱的艺术。

作为一名教育工作者，我始终坚信，教育的本质是促进人的全面发展，培养具有创新精神、责任感和实践能力的社会主义建设者和接班人。

在这个快速发展的时代，我们需要不断反思和更新教育观念，探索一条符合时代特征、有利于学生成长的教育之路。

在教育实践中，我们常常会遇到各种困惑和挑战。

如何激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中成长？如何平衡应试教育与素质教育的关系，让学生在竞争中学会合作与创新？如何运用现代教育技术，提高教育教学质量？这些问题促使我们不断探索、反思，从而在实践中找到最佳的教育方法。

教育创新与教育技术的应用是当今教育发展的重要趋势。

随着科技的飞速发展，互联网、大数据、人工智能等新兴技术为教育带来了前所未有的机遇。

我们应善于运用这些技术，推动教育教学改革，构建智慧校园，实现个性化教育，让每个孩子都能找到适合自己的学习方式。

教育者的角色定位与素养提升同样至关重要。

作为灵魂的工程师，我们要始终关注学生的精神成长，尊重他们的个性，引导他们树立正确的人生观、价值观。

同时，我们还要不断提升自身的教育素养，以严谨的治学态度、博大的爱心和高度的责任心去关爱每一个学生。

教育公平与质量保障是教育事业的核心议题。

我们应关注弱势群体，加大对农村、贫困地区教育的投入，努力消除城乡、区域之间的教育差距。

同时，要关注教育质量，完善评价体系，以提高教育教学水平。

家庭教育与社会教育的协调发展也是不可忽视的一环。

家庭是孩子的第一个课堂，家长应当关注孩子的身心健康，营造和谐的家庭氛围。

李政涛教育常识感悟李政涛，中国教育家、作家，精通教育心理学和管理学，其独特的教育理念和实践经验对中国教育界产生了深远的影响。

在他的不懈努力下，他的教育理念被越来越多的教育工作者接受和应用。

通过学习和借鉴李政涛的教育经验，我们可以找到一些关于教育的常识和感悟。

一、个性教育李政涛强调个性教育的重要性。

他认为每个学生都是独一无二的个体，都有着自己的天赋和潜能。

教育应该不是简单地灌输知识，而是通过激发学生的兴趣和潜能，引导他们发挥个性，实现自我。

教师需要去了解每个学生的特点和需求，因材施教，给予个性化的教育。

二、情感教育在李政涛的教育理念中，情感教育占据重要地位。

他认为学生的情感健康是学习和成长的基础。

教育工作者应该注重培养学生的情感管理能力，帮助他们建立积极的心态和健康的人际关系。

只有在良好的情感状态下，学生才能更好地学习和成长。

三、实践教育李政涛主张实践教育的重要性。

他认为只有让学生亲身实践，才能真正掌握知识和技能。

教育应该注重培养学生的实践能力，让他们在实践中学习，从实践中成长。

教师应该引导学生积极参与实践活动，通过动手操作和实际体验，加深对知识的理解和运用能力。

四、全面发展李政涛提倡全面发展的教育理念。

他认为教育的目标不仅仅是培养学生的学科知识，更重要的是培养学生的综合素质。

教育应该注重学生的德、智、体、美等方面的发展，培养他们的创造力、思维能力和实践能力，使他们成为全面发展的人才。

五、激发潜能李政涛强调激发学生的潜能。

他认为每个学生都有着无限的可能，教育的任务就是激发学生的内在潜能，让他们充分发挥自己的能力。

教育工作者应该创造有利于学生成长的环境，激发他们的学习动力和创造激情，引导他们不断探索和发现新的天地。

通过学习李政涛的教育经验，可以得到许多关于教育的常识和感悟。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，激发他们的潜能，引导他们走向成功和幸福的人生。

希望更多的教育工作者能够积极借鉴李政涛的教育理念，为培养更多的优秀人才做出贡献。

读《重建教师的精神宇宙》有感我有幸阅读了李政涛教授的《重建教师的精神宇宙》这部书。

李教授语言简洁有力，直击教育痛点，理论高屋建瓴，深入心灵。

特别对于我，犹如醍醐灌顶。

结合“新课堂”改革，我谈几点体会：教育发展到今天，改革创新已经不是要不要的问题了，而是教育发展的必经之路。

“实施新课堂，推动教育教学改革”是兰山教育提升的新定向。

“新课堂”改革已经开展了许多年，到底改革要改什么？一、改师生关系关系大于教育，教育是生命影响生命，没有接纳、尊重和理解，就没有生命的连接；没有连接，就无法构建稳固的关系；没有关系，就没有影响力；没有影响力，就没有教育。

孩子不会向自己讨厌的人学习，而只会被自己尊敬、信赖的父母或老师滋养、唤醒、影响和熏陶，通过模仿、追随来吸收、内化，实现成长的。

尊其师，才能信其道。

当孩子不喜欢你的时候，你所有讲的东西，即便是再好，对这个孩子来讲也是不起作用。

也就是说，我们所有的教育教学方法，要想产生积极的效果，前提是我们与学生之间必须建立了一个良好的融洽的师生关系。

如果班里的孩子都非常喜欢你的话，那么哪怕你的方法再拙劣一点，孩子也会掌握。

无论是教育思想、教育理念的转变，还是教学内容、教学方法的改革，或者是“新课堂”的推进和教学质量的提高，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的，这是教育教学过程的核心问题。

落实“新课堂”改革的首要前提就是改革师生关系，没有师生关系的根本性变化，实施“新课堂”改革也就沦为空谈。

二、改课堂教学设计确定教育目标是教学设计的首要环节，对教育目标的准确分类，具有重大意义。

美国著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆把教育目标一般分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次。

其中“记忆、理解、应用”为“低层次目标”，“分析、评价、创造”为“高层次目标”，目前“低层次目标”，“新课堂”教学基本都能解决，但高层次目标我们学校目前达成度不高。

如果长期停留在了“记忆、理解、应用”这个层次上这样，很难提升学生的思考能力和创造能力。

读《倾听着的教育》有感龙口市第十中学曲芸读完李政涛教授的《倾听着的教育》，深深打动我的是这样一段文字：“作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，怀着信心和期待的迎接那些稚嫩的生命之音。

这样的倾听根植于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。

”从小到大，因为学习成绩好，老师总是关爱我的，但我却始终觉得和我的老师们有一定的距离感。

我曾以为是因青春期的我害羞怯懦。

读完本书后我才明白，因为那时老师关注的始终是我的学习成绩，他们未曾真正走进我、倾听我的诉求。

所以即使当时的我们彼此之间有交流，我仍是被老师们遗忘的存在。

海德格尔指出人类有两种存在模式，即“现存存在”和“现在存在”，这是一种工具化的方式。

当教师以这种方式理解和联系学生时，就意味着老师塑造的只是他心目中学生的形象，而不是我这个人的形象。

所以当我们进行交流时，知识在场、工具在场，唯独生命不在场，我的声音因而被老师拒斥、遗忘和漏听了，他只能听到我知识方面的问题，却忽略了我心理上的需要。

所以当考试失利时，我总是孤独、迷茫、无所适从，甚至试图去否定自己的存在。

现在我已然是一名老师了，李政涛教授的“源于我自身的‘教育倾听失败’和他人不能倾听的‘在意’，‘倾听’成为我思考教育的起点”我深以为然。

生命的存在之维总是特殊性的，当我试图倾听我的学生的时候，我是把他作为一个特殊且具体的生命个体来倾听，这样他真实的生命状态才会裸露和呈现在我面前，我会从他的诉说中反省和领悟我的教育过失和不足，进而去同情他、关怀他，搭建我们两人之间爱与信任的桥梁，促使他得到心灵的解脱，在生活和学习上都能得到新的发展。

那我凭借什么倾听？我应以倾听的姿态，倾听自然、倾听他人和倾听自我，在不同倾听之间穿梭转换，实现创造性转化生成的能力。

而我和学生需要在双向的倾听与表达中，使我的生命得以成长和发展。

李政涛《活在课堂里》读后感篇一李政涛《活在课堂里》读后感嘿，朋友们！最近我读了李政涛的《活在课堂里》，这可真是一本让我感触颇深的书啊！你说课堂是什么？也许在很多人眼里，课堂就是老师在上面讲，我们在下面听，规规矩矩，一板一眼。

但这本书让我看到了课堂的另一面，那可能是充满活力、充满惊喜、充满无数可能性的地方。

读这本书的时候，我就一直在想，我自己经历过的课堂是不是也能像书里说的那样精彩呢？我觉得可能有那么一些时候是吧，但大多数时候，似乎还是比较平淡。

就像我们每天吃的饭菜，偶尔会有一道让人惊艳的佳肴，但多数时候就是普普通通能填饱肚子。

书里提到的那些创新的教学方法，真的让我眼前一亮。

我不禁反问自己，如果我的老师也这样教，我是不是能学得更好？也许能，也许不能，这谁知道呢？毕竟学习这事儿，还得看自己是不是真的用心。

不过，我又在想，现实中的课堂能完全按照书里的样子来吗？我觉得可能有点难。

毕竟每个地方的条件不一样，学生的情况也不同。

但这难道就意味着我们不能去尝试改变吗？我觉得肯定不是！读完这本书，我心情挺复杂的。

一方面，我为书中描绘的理想课堂而兴奋；另一方面，又为现实中的差距而感到有些失落。

但不管怎么说，这本书让我看到了课堂的更多可能性，让我对未来的学习充满了期待。

篇二李政涛《活在课堂里》读后感哇塞，读完李政涛的《活在课堂里》，我这心里真是五味杂陈啊！一开始，我觉得这本书可能就是讲一些大道理，什么教育理念啦，教学方法啦，估计会很枯燥。

但是，当我真正读进去的时候，我发现我错得离谱！这书里说的课堂，那简直就是一个神奇的世界！我就在想，为啥我经历的课堂就没有这么有趣呢？是老师的问题？还是我们学生自己不够积极？也许都有吧。

比如说，书里提到的让学生主动参与、自主探究的方法，我就觉得特别好。

可我又在琢磨，要是真让我们自己来，能行吗？会不会乱套啊？毕竟我们有时候也挺调皮捣蛋的。

还有啊，书中讲的那些关于课堂氛围的营造，我觉得太重要了。

李政涛教授对学研行教育讲话心得体会11月29日我参加了西安市大学区优质资源共享平台培训。

虽然只有短短的一天时间，却让我对这个平台有了更进一步的认识和了解。

同时，让我认识到自己在工作的不足，忽略了身边现有的资源，舍近求远。

大学区优质资源共享平台，这是一个为我们提供了学习资源、备课材料、家校通沟的桥梁等等优质的资源。

通过这次培训，也让我意识到资源应用的关键是教师，教师的发展是学校和学生发展的基础，教师的进步是学校和学生进步的前提。

我作为一个直接为学生传道授业的教师，丰富自身文化知识素养的同时，更应该多关注当下的发展趋势，换句话说就是跟上时代的潮流。

像共享平台为我们提供的教学通、乐教乐学这些软件的应用不仅能让农村的孩子同城市的孩子一样享有优质的教育资源，而且还可以帮助教师从繁重的的工作中解放出来，让我们有时间有精力真正用心去从事教育教学工作，不断提高自身水平，视野逐渐开阔，技能大大提高，教育教学方法不断更新。

如何在教学的道路上越走越远，必须要做到不断学习不断思考。

培训的时间是有限的，学到的内容也是有限的，究竟能获得多少东西还是要靠培训后自己的探索与学习，真正把这些资源应用到平时的教学当中，让它发挥应有的作用。

为了更好的消化今天所学的内容，我给自己做了学习后的规划：首先完成认真完成课堂上的作业，然后在教学当中充分利用好平台的资源，最后完成教学任务的空余时间深入的探索每个软件的应用情况，并一步一步的去在学生家长老师中用好我们的信息资源。

在实际操作中，可以预见到会有各种各样的问题出现，如果能够解决这些未知的问题，相信会大大优化我们的教学任务。

同时也不会辜负这些辛苦为我们讲解的老师，以及为我们提供学习机会的进修学校。

培训结束了，我们学习的脚步不能停止，掌握好先进的现代化信息，为我所用，在未来的教学中我会不断学习，不断反思，不断进步！。

听李政涛博士教育讲座有感读一本好书，就是与一个好的灵魂相遇；听一场好的讲座，意味着“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

如果听了李政涛博士的讲座，自觉“三生有幸“，这么说尽管有些自作多情，但也无伤大雅。

”一幸“是听讲座之前拜读过李博士的《重建教师的精神宇宙》中的一些文章，这不仅仅是教育随笔，更是具有普遍现实意义的人文哲思，每次读总能让我耳目一新。

“二幸”是李博士的所讲的有效教学与有效学习，激发我的思考。

思考我能做些什么，把教与学的效果提升。

“三幸”是让我认识到，学、思、习三者是不断改变或重建自己精神宇宙的主要力量。

俄国著名教育家乌申斯基说过:“如果教育者希望从一切方面去教育人,那么就必须从一切方面去了解人。

这与李博士的观点不谋而合。

李博士第一个所讲的“生”字，就让我有了新的认知。

教学不是知识的搬运工，不能以教师为中心。

学生立场也不等于以学生为中心；师生是学习的共同体，教学的过程就是师生共生长。

学生的实际状态应成为教育教学的起点与出发点，成为教学目标制定的依据。

在这里我总是不由的问自己几个问题：1.我了解学生需要什么吗？2.教学目标的设定是否严重脱离了学生的实际？3.自己定的教学目标是否符合课标要求？其实自己并没有做好。

正如李博士所说，我心中的学生，是抽象的学生，模糊的学生，不准确的学生，经不起追问的学生。

除了教学目标，李博士也对教学过程理解的很有层次感。

对此有三度解读：一度解读的是教学设计，其中有四步：1.已经有什么？2.还缺什么？补什么？3.困难障碍是什么？4.学生之间差异是什么？二度解读是指在教学过程中对学生生成的资源（精彩、错误、另类）的捕捉、提炼、再造、利用和生成。

他所提出的策略是从点状生成到整体生成（教师应是垂钓、编织高手）；从个体生成到全体生成。

把一个学生的亮点变成所有人的亮点。

把一个学生的资源变成所有学生的共享资源（小老师）。

反思自己的教学过程，忽略了很多学生自己生成的资源，教学的方法与学生是脱节的。

听李政涛讲课收获和感受各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢参加完南京的幼儿园课程游戏化答辩，匆匆赶到镇江参加特后班培训。

下午赶上听李政涛教授的课《“新基础教育”与课堂教学方式的变革》，周园长告诉我，这几天来最高档次的课你赶上了。

听了，才知道，课讲得确实叫个好，不愧是教育长江学者的课。

喜欢他做“实”过程的“九步教研”的分享。

立足解决某问题的专题性上课，教研小组组长关于问题研究目标、方法、过程、分工、成效及困惑等的专题性报告，执教老师的专题性说课，组内同事的专题性评课，旁观者的提问质疑，团队的回应，集体评课，执教者的二度反思、教学重建。

我们也常常组织园本教研，却没有带着问题上课，更没有上课前小组成员把问题当课题研究后的详细报告，没有质疑提出后团队的回应与执教者的二度反思。

在今后的教研活动中我可要一试这“九步教研”。

喜欢他做“实”过程的小组合作学习的“十二个细节”的介绍。

细节1，合作意识、方法、能力和习惯的培养，并从同桌合作为训练起点。

细节2，分工，谁来主持、监督、记录、发言、补充发言……其育人价值是有分工才能有责任、有担当、有成长。

细节3，建立“弱者先说、强者概括总结”的规则。

细节4，发言的第一句话一定是“我们”，而不是“我”。

细节5，是评价反馈，评的不是发言的个人，是小组合作的力量，且有教师评、学生评、小组互评和自评。

细节6，是差异资源，即小组交流、展示、介绍的是有别于别人的信息资源。

细节7，是组际互动交流，即第一组发言后，教师要发出指令要求，即第二组要对第一组评价、补充、提问、质疑，而不是报幕式的交流。

细节8，板书，教师要以动态生成的板书及时捕捉、提炼小组发言。

细节9，学生在倾听基础上以批注或笔记捕捉他人发言信息资源。

细节10、11、12，分别要体现年龄段特征、学科知识的特性、预设与生成。

听着李教授的小组合作学习的“十二个细节”的介绍时，我想，幼儿园的中大班也可以有小组合作学习，只是中班末期可以安排两两合作，到大班再进入三人、四人的小组合作学习。

李政涛教育常识读后感2篇各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“教育常识”就是有关教育的最基本而且简单的事实性的知识与道理。

华东师范大学李政涛教授的《教育常识》这本书带着严肃、认真和尊重的态度，引领我们找回和确立常识、倾听和理解常识、再思并创造新的常识。

对常识的遵循和坚守是教育工作者的一种基本素养和道德底线。

书中有这样一个观点给我留下深刻印象：教育不是雕刻，而是唤醒。

使我想到这样一个故事：当有人问罗丹是怎样从粗陋的岩石中雕刻出的世界上着名的雕塑“巴尔扎克”时，罗丹说，他一直在岩石中，我不是从岩石中雕刻而是把他从岩石中唤醒了。

教育的本质如此，管理的本质亦如此。

管理有的时候需要规范，有的时候需要雕刻，但管理是发挥人的潜质的事业，人的潜质到底如何连人自己都不清楚，一旦被唤醒将是不可估量的力量。

因此，管理的本质是对人的信任、理解与尊重，管理在于发现，在于倾听，更在于唤醒。

在学校这样一个人群聚集的地方，人是主体，我们每天看到的只是人的行动，每个人都似乎在静静地走着，安分地工作着，实际上每个人都头脑所思所想都是不同的，每个人工作的目的也是不同的，每个人的利益追求更是不同，也许我们雕刻出的规则能够管得住行为。

唤醒的过程就是如此，不是要求别人做什么，而是我知道我应该主动去做什么，只有这样做就能够体验到自身的价值，体验到自己的潜力、体验到生命的活力与无限种的发展可能。

我们需要给学生一定的规矩，但是我们更应给学生的宽松的学习环境，让学生能够积极主动的去学，去体验学习中的成功，这种成功感，成就感能更好的帮助学生激发学习的积极性，学习的兴趣，让学生树立信心，发现自我价值，学生的潜能才能得到很好的激发。

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

听李政涛教授讲座反思通过听李政涛教授的讲座，我思考语文教学最终要干什么？要获得什么？我们都在追求语文教学之道，语文教学之道有哪些呢？扎实在于清晰。

有人把语文与数学课比较，数学是清清楚楚一条线，语文是模糊一大片。

如何清晰？教学出发点要清晰。

出发点哪？第二是目标的清晰。

从目标的角度，老师在设计的时候，要想三个问题，本课你想挑战什么？预备给学生什么样的挑战？课堂不能没有挑战？第二，你想突破什么？什么难点，什么障碍？第三，你想提升什么？在原有基础上发展什么？这三个点找到了，落实了，这堂课一定会有生长感。

比如说，预习要求，怎么根据年段的不同提出不同的要求，低年段，自学生字新词，查字典，读通顺就行了。

中年段，想想课文写了什么事，提出疑难问题，划出重点内容。

高年段，想想主要内容，体会中心，标记精彩内容，要写批注。

目标的要求，要有挑战。

比如，用跳组词，观察，跳和什么有关？足字旁，组词，想想能组多少，与人的跳动有关。

这是平面的，没有推进。

随着汉字的发展，再次组词，和人有关，但不和足有关的词语怎么组？心跳，眼跳，。

接下去，组不和人有关的词语，要和物有关的。

学生陷入思考，跳水比赛，跳板，跳箱，跳台，这堂课有推进，有提升，不断给学生挑战，增加学生思维的含量。

高段教学，就要增加学生思维的含量。

扎实在于要求清晰。

每让学生活动，必须要求明确，如表演，如何让孩子在表演中学语文，老师在表演前表演中表演后，都要明确清晰地提出要求。

比如，要演出什么，对于观看者有什么要求？表演中，提醒学生回到文本，表演后，作评价要求。

演得如何？最后要评价。

观看者用恰当的语言进行评价，让学生知道下面干什么？提要求是给学生提供支架。

扎实在于细致，在于一个个的细节，细致的把握。

解读教材的细致，解读学生的细致，过程中的细致。

扎实在于生成。

生成的方式有很多种，从点状到整体的生成。

织网，老师要成为网络高手，把大家的不同资源织成整体的网，从个体到群体的生成。

如威尼斯小艇，仿佛一条蛇，学生说，不好。