问题学生诊疗手册读后感

读《问题学生诊疗手册》这几天读了《问题学生诊疗手册》，书中对问题生的种类，教育措施进行了详细的指导，语言幽默，浅显易懂。

在“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”中，王老师说：据他多年的观察，在学校的实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象。

这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。

他提到了四个倒挂。

一是教师用在管理方面的精力多于用在教育教学方面的精力。

二是教师的经历相当一部分用在了脱离教学的教育方面。

即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正提高备课水平和讲课艺术上，而是用在了教学管理方面，比如催逼作业、分数排队等等。

第三个倒挂是教师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放在多数人身上，然而，许多教师实际上是把重点放在问题生身上了。

第四个倒挂是老师面对问题生常常想都不想，上手就管，碰了钉子也不琢磨是怎么回事，只会继续和学生较劲，给家长打电话，这就正好把主要精力放在次要方面了。

通观这四个倒挂，你会发现我们的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。

而一名真正优秀的教师，真正用在问题生教育上的时间应该反而更少。

每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定他是专业水平比较低的，精力倒挂的。

王老师说，问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着鼻子走，花费更多的精力。

非常值得思考！在“问题生教育的中策如何实施”这一部分。

作者提到了这样一点:先问“为什么”而不是“怎么办”。

王老师说，问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。

他的建议和主张是:教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道:“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静、导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。

当我们冷静的把问题生当作一个研究对象的时候，我们的反感和厌恶立刻就会减轻，因为你不大可能讨厌你希望了解的东西，好奇心能冲淡厌恶，甚至欲望越强烈，态度就越冷静，科学家都是这样的。

《问题学生诊疗手册》初中读后感《问题学生诊疗手册》初中读后感范文（精选6篇）认真读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，何不写一篇读后感记录下呢？那么你会写读后感吗？以下是小编为大家收集的《问题学生诊疗手册》初中读后感范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。

《问题学生诊疗手册》初中读后感1寒假期间，我阅读了《问题学生诊疗手册》一书。

该书由北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春所著，书里总结了许多常见的学生问题，针对这些问题，作者作出了科学的分析、分类以及解决方案，结合案例给我们指出了切实可行的参考意见。

全书分为三个部分：总论、专题研究、案例。

总论的部分主要阐述什么是问题学生和问题学生的几种类型，并详细解说每种类型的特点。

专题研究部分则以专题形式总结了一些问题学生的常见问题，并加以分析。

比如：顶撞老师、经常性迟到、同学冲突、不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科、说谎、早恋迷恋网络等等。

而案例部分主要选取作者在网上帮助教师答疑的片段，明确该采取的措施，既实用又透彻，让人受益匪浅。

其实，但凡你从事教育工作，总能遇到几个“问题学生”。

老师往往要把一半，甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。

在他们面前，常用的管理方式如表扬、批评、评比等通通没有效果，老师只能暗自叹息、生闷气。

而这本书传递给我们的智慧，显然为老师拨开云雾，指明方向。

首先，许多老师对于问题学生的认知不够准确。

问题学生并不是指存在问题的学生。

王晓春老师认为学生差不多都有问题，因为爱玩，懒惰不就是人的本性么？如果试图去改变每一个有问题的学生，那么班主任只会疲于奔走而没有任何收获。

那么区别在哪里呢？有问题的学生可以定位为问题较轻，并且可以通过常规管理手段解决；问题学生则是问题较严重，需要个案诊疗。

有了明确的区别，在班主任处理问题时也有了判断的标准。

其次，无论遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先问为什么再想怎么办。

作为年轻教师的我遇到问题学生第一反应便是想该采取什么措施呢？然后去网上收集各种小妙招，一招不行再来一招，简直是病急乱投医，一点用都没有。

《问题学生诊疗手册》读后感（精选5篇）《问题学生诊疗手册》读后感（精选5篇）当看完一本著作后，你有什么体会呢？是时候抽出时间写写读后感了。

到底应如何写读后感呢？以下是小编精心整理的《问题学生诊疗手册》读后感（精选5篇），欢迎大家分享。

《问题学生诊疗手册》读后感1读了《问题学生诊疗手册》，这本书是华东师范大学出版社出版的大夏书系丛书中的一本，作者王晓春也是一名在教育战线上奋斗多年的老教师。

看了他写的这本书给我的感受非常的真实，没有多少专业的术语、没有多少高深的理论，但却结合每天发生在我们教学中的实例阐述了种种问题学生的行为表现、形成原因和解决方法，读着读着我不自觉地似乎看到了班级里面一些同学的影子，也为曾经的我面对学生出现的各种问题所采取的简单不科学的对策而感到非常地惭愧。

在中小学，几乎每个班都有几个问题学生。

他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。

班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。

他们成了教师的“心病”。

这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生，对于他们而言，需要老师有更专门的知识，需要会诊断，会治疗。

可是，多数教师缺乏这方面的知识和能力，于是他们往往碰钉子，甚至束手无策。

其实，反思一下我们对待这些问题学生的做法当中也缺乏一定的科学性和必要的分析。

比如说学生顶撞老师，这种现象也许都会在师生之间发生过，做为教师当然会认为自己的威信和尊严受到了极大的挑战，学生的这种无礼简直是太过分了，这个时候我们也许会在班级大发雷霆，也许会用自己强有力的吼声从气势上去压倒学生，甚至还为自己暂时的胜利而沾沾自喜。

这不是一种民主的作风，学生虽然表面上认错，但思想上有没有做通工作还值得教师认真考究。

他是出于什么样的原因而顶撞的呢？是老师冤枉了学生吗？是老师不公平吗？是老师提出了学生做不到的任务吗？是老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊学生进行报复？是学生提出不同意见，教师误以为是顶撞？是学生缺乏教养？还是他想引起老师注意的一种错误表现？……我认为，课堂上出现学生顶撞老师的问题时，作为老师更应该在课后冷静地思考问题出现的原因，并积极主动地和学生沟通了解他顶撞的真正原因，这样我们才能有效地解决问题，而不是下课之后，此事就不了了之了。

读《问题学生诊疗手册》有感2008年的夏天我们高兴地迎来了新一届小朋友，可是不久我们就发现这个班级中有不少问题学生，是我这么多年来遇到最多的一次，而且这些孩子的问题并不是单纯的因为智力造成的学习困难，一年多来我们运用了表扬鼓励、批评、关爱、评比等多种方法，但始终收效甚微。

每次看到这些孩子，我们都感到无比的痛苦，怎么办呢？寒假里在书店闲逛时看到了一本王晓春老师的组做《问题学生诊疗手册》，信手拿起翻阅起来，发现正是我想要的，于是买回家中，仔细的研究起来，果然，书中的理论和办法让我有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受啊！感受一：教师不是万能的，教育也不是万能的。

王晓春老师在书中提出：“教育界流行的那个口号‘没有教不好的学生，只有不会教的老师。

’就等于宣布教师万能，教育万能。

这不是实事求是的提法。

要求老师耗费大量的精力去做他们做不到的事情，而本来能做好的事情却没有精力去做，结果两头都没弄好，这是很不明智的。

”我们的前面的苦恼就是钻进了这个死胡同里，以为自己是万能的，以为我们的教育一定能改变这些问题孩子，其实这些孩子的问题不仅仅是教育的问题，还有生理、心理上的，家庭环境上的问题，要改变他们不能只靠教育，还要依靠社区、医生、整个家庭（这里的家庭不单单是父母，还要包括祖辈的人）。

所以我们应该联合一切力量来教育和拯救孩子才可能有效。

感受二：没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。

教育应该是智慧的育人。

是的，面对孩子我们可能不会缺少爱心，但是爱心不是教育者独有的特征，如果爱能解决问题，那么父母的爱一定比我们深，所以教育者应该有的不只是爱，而是教育的智慧。

那么教育的智慧又是什么？面对问题学生出了问题时，我们很多时候的第一反可能是大发脾气，可是这样既解决不了问题，也提高不了教师的专业水平，还影响了教师自身的心理健康。

而王晓春老师主张遇到这种情况，教师的第一反应应该好像科学家见到不明飞行物一样，怀着好奇的问道：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应才能导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决。

《问题学生诊疗手册》读后感（5篇）《问题学生诊疗手册》读后感（精选5篇）《问题学生诊疗手册》读后感篇1看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵：一、老师对待问题学生的态度：遇到问题，先稳住事态。

作为一个老师来说，对学生有耐心，就能仔细观察学生的语言和行为，这样，老师对问题学生的判断才更加准确。

如果没有耐心，学生的问题行为只会变得更加的糟糕，并且这也不是老师希望看到的，这可能会导致老师的耐心进一步减少。

反过来，如果老师对学生有耐心，会发现学生的问题行为的原因，学生的问题行为的处理思路也会变得更清晰，这将促进学生的问题行为的解决。

而这结果是老师希望看到的，以后老师对学生也会更有耐心。

结合我的经验来看，我觉得，耐心是问题学生教育的态度基础。

书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。

人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。

所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。

二、遇到事情多想为什么。

平时自己在教育工作中碰到问题，比如说学生上课不认真听，作业不按时完成等等问题时，老是抱怨，怎么办呢？却未曾去思考学生为什么上课不认真听，为什么作业不按时完成，就象王老师分析的，不知道不听讲的原因和不完成作业的原因，怎么能知道对策？好好的反思了下，我想还是因为我们没有更深入地去了解学生，没有真正进入学生的心灵世界。

所以，教师在解决问题的时候，应该先思考一下，学生“为什么”会有这样的举动，找出问题的根源，才能对症下药。

三、“只会责备别人，不会反思自己”。

学生的学习问题是老师最关心的问题，总有这样的一些学生，他们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，我们会责备学生不认真听讲，影响其他同学学习等等。

或向班主任或向家长汇报这种状况，但我们没有很好的去想想学生为什么会出现种种问题呢？是学生的问题还是老师在上课中的课程设计出了问题呢？学生发生状况，教师最应该做的应该是反思自己，而不是埋怨学生，埋怨家长，否则，教师本人的能力无法得到切实提高，工作还会继续碰钉子。

学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本研究学生问题行为和解决方法的著作。

通过学习这本书，我深入了解了学生问题行为背后的原因，以及如何有效地帮助他们解决问题和发展潜力。

在本篇心得中，我将分享我对这本书的理解和收获，并结合自身的实际经验，谈谈对学生问题行为的诊断和解决方法。

首先，这本书让我意识到学生问题行为是多种多样的，而且背后往往隐藏着深层次的原因。

问题行为可能涉及学业、行为、情绪等方面，而其原因可能与家庭背景、个人经历、社交关系等多种因素有关。

书中提到的一些常见问题行为，如自卑、冲动、学习困难等，都给我一种启发：我们不能简单地将学生的问题行为归结为“不良行为”，而应该尝试去理解他们的内在需求和问题所在。

其次，本书还介绍了一些有效的诊断和解决方法，让我受益匪浅。

首先是问题的诊断方法。

通过仔细观察学生的行为和与他们的交流，我们可以尝试找到问题行为的根源。

这可能需要我们细致入微地观察学生的日常生活、与他们亲近的人进行沟通，甚至借助一些心理测试工具来了解他们的内心世界。

问题的诊断是解决问题的第一步，只有了解问题的本质，才能采取相应的措施。

其次，书中还提到了一些解决问题行为的有效方法。

其中之一是倾听和理解。

在与学生交流的过程中，我们应该试着倾听他们的声音，理解他们的处境和情感需求。

通过真诚的关怀和支持，我们可以赢得他们的信任，并与他们建立起积极的互动关系。

此外，书中还介绍了一些行为管理和情绪调节的技巧，如激励、规划等，这些技巧对于帮助学生克服问题行为和提升他们的能力至关重要。

另外，本书也强调了学生问题行为的预防和干预。

预防是最好的治疗，我们可以通过提供安全、稳定、支持的学习环境，培养学生的自理能力和情绪管理能力，从而预防问题行为的发生。

而一旦问题行为出现，我们也需要及时干预，通过与学生、家长、教育专家等进行合作，制定个性化的帮助计划，为学生提供支持和指导。

在我个人的实践中，这本书对我起到了很大的指导作用。

问题学生诊疗手册读后感我读了《问题学生诊疗手册》后，感觉这本书写得通俗易懂。

XXX从研究、纪律、道德三大问题入手，剖析了问题学生的表现及对应采取的策略。

书中通过有机分类，从问题学生的表现入手，引导我们发现问题的本质。

读起来就好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉。

看了XXX老师的高明策略，也会激发我们思维的火花。

这本书让我收获了一些启发。

教育不能没有爱，但我们也不能仅仅依靠爱。

曾几何时，有些专家提出了这样的口号：没有教不好的学生，只有不会教的老师。

这种观点认为，我们的教育出现问题，主要是由于教师缺乏爱心，没有用心去感化学生。

但事实上，仅仅依靠教师的爱并不能解决问题学生的问题。

在面对问题学生的时候，我们更需要的是一种思维的方法，一种解决问题的策略，而不是一味地用爱来迁就学生，“哄”学生。

我们的老师在处理问题的时候，要给予学生更多的理解和关怀，用爱心唤醒他们懵懂的心灵。

我们面对的是祖国的新一代，是社会主义的建设者和接班人，而他们更是一群天真烂漫的孩子，他们需要老师的爱。

但是，我们也不能只依靠爱来解决问题。

在处理问题学生时，我们需要更多的思维方法和解决策略。

XXX分享了自己的十种见解，其中有一点让我深有感触：正确的问题诊疗思路是先问“为什么”，而不是“怎么办”。

当教师遇到问题生时，第一反应至关重要，它将决定教师后续的行动方向。

XXX建议，教师应该像科学家看到不明飞行物一样，怀着好奇心询问：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应会导向冷静、询问和研究，最有利于问题的解决，同时也有助于教师的心理健康。

在校园里，经常有年轻的老师“求救”、“求助”某个问题或某个问题学生的处理办法。

有些老师只是感到困惑、震惊，急于知道解决办法，没有独立地思考问题的原因。

但一个问题的研究应该有三步：怎么样——为什么——怎么办。

很多人连“是什么”都表述不清、不全，不想问“为什么”，只想知道“怎么办”。

读《问题学生诊疗手册》的收获在班级管理中问题生特别令人头疼，他们是麻烦的制造者；拖班级的后退者；是班主任的经常关注的重点对象，一学年下来，往往花费班主任的一半甚至更多的精力在他们身上，但最终收效甚微。

相信每一个老班遇到这样的问题生,都想尽快找到解决的办法。

今天有幸与大家分享一下王晓春老师的《问题学生诊疗手册》一书，书中有许多锦囊妙计,供你学习借鉴。

本书是作者出版的修订版，修订并新增了作者发现的一些问题，更加贴近实际，更实用，在理论上更严密、更系统。

本书共分三个部分:总论、专题研究、案例。

认真阅读《问题学生诊疗手册》这本书带给我一些崭新的观念。

作为一线教师，我对此应该颇有感触。

特别是第二部分的专题研究中的〃不注意听讲对我启发很大。

现在提倡素质教育，向课堂45分钟要质量，我的课堂纪律要求比较严，可尽管这样，每次上课也会有几个别扰乱课堂纪律的学生。

说实话，没读这本书之前遇到这种情况，我就会停下讲课，对他们进行批评教育，以至于让其它学生引以为戒，保证良好的课堂质量,让学生在课堂上静心学习，但有时候处理结果不是很理想，口服心不服，还得等到下课在处理。

读了这本书，才明白这些注意力不集中、上课扰乱课堂纪律的学生往往有这四种情况：一、对学习失去信心。

这类学生重要的是点燃他们心中的希望之火；不能一味的批评,万不可哪壶不开提哪壶；要发现他们的闪光点，多鼓励和表扬。

慢慢来，虽然成绩不会上升太快，但课堂纪律会有所好转。

二、基础太差，听不懂。

要锁定这类学生，帮助他们查漏补缺；不要惩罚；不要同时抓好几门，只拣最有希望进步的一科学习，而且急用先学。

如果能见到一些效果，他们就会增强信心，然后对其它学科也会慢慢努力学习。

三、注意力匮乏症。

对于这类学生先诊断，家长和老师共同去帮助学生治疗和预防，如听古典音乐、到安静空旷的地方仰望星空,引导他们自愿行动，不要强制，做一些有意义的事，训练他们的专注力。

四、智力类型与众不同。

对于这类学生可采用做中学、在玩中学、合作学习或结合他的特长来学，就会很投入、很专注，效果也会不错。

《问题学生诊疗手册》读后感5篇《问题学生诊疗手册》从学习、纪律、道德等方面入手，剖析了问题学生的种种表现及对应采取的策略。

读起来，好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉。

下面是为大家整理的《问题学生诊疗手册》读后感教师心得与启发5篇，以供大家参考借鉴!《问题学生诊疗手册》读后感教师心得与启发范文一最近阅读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》一书，从书中我获得了许多收获，同时也产生了一些疑惑。

首先是我从这本书中所得到的一些启发：王晓春老师在书中定义了什么是“问题学生”?问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。

问题学生可以具体分成五种类型：行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。

这样就把问题学生的诊疗上升到了理论层面，同时他也从实践上提出了问题学生诊疗的正确思路：遇到问题，先稳住事态;不急于作是非判断和道德归因;不搞“态度挂帅”;先问“为什么”，而不是“怎么办”;了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下;横向、纵向全面了解学生情况;确诊前，要提出多种假设;确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑;确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药;确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施;根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。

这些诊疗思路和手段很有实用性，对于我平时的工作启发很大。

书中我印象最深刻，也最认同的就是王晓春老师提出的，对待问题学生要“多研究多思考，少说多做”。

王晓春老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求老师要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。

主张老师要先问“为什么?”，而不是“怎么办?”在我们实际操作中，如果学生没有认真完成作业，没有认真听讲，老师就急着把惩罚措施拿出来，这样只是表面上解决了，但问题并没有得到根治，反而还容易使师生矛盾激化。

《问题生诊疗手册》感悟心得《问题学生诊疗手册》是一本比较接地气的教育学论著，抛开那些专业的术语，王晓春老师从一线教师的立场出发，从日常管理的现象和琐事入手，细致地将问题生进行分类分析，并给出一些贴切的建议。

对于初入杏坛的我来说，这本书很多地方都让我豁然开朗，受益匪浅。

让我懂得了教育不仅仅需要一颗责任心，也需要智慧与思考，积极地因人因事制宜，方能游刃有余。

一、打破误解，摆正心态一听到“问题生”三个字，作为新手老师的我，立刻整装待发，如临大敌，生怕“一粒老鼠屎，坏了一锅粥”。

然后每天就紧盯着那几个学生的表现，师生关系日渐紧张。

虽然表述略带夸张，但确实是我最初的工作反应。

不久后，有幸接触到《问题学生诊疗手册》这本书，书中的好多观点初次接触，就极大地颠覆我的认知。

但也帮我在迷雾中慢慢看到光亮，逐渐体悟着教师这一行业的真正所需，我们工作的重心应该在哪。

该书对“问题生”这个让很多老师头疼的概念进行了界定和分类，并从全局角度告诉教师“问题生教育”应该在教师工作中处于什么地位。

作者提醒广大教师“问题生”教育只是教师工作的一部分，而且应该是一小部分。

甚至他还指出教师工作中存在四种精力倒挂现象。

他所说的四种倒挂，打破了我对问题生教育的陈旧观念，也让我意识到自己之前的蛮干为何效果甚微。

作为一名教师，首先是要注意提升自己的教育教学水平，以提升备课、授课等水平为重点。

这是教师的安身立命之所，切不可让其他琐碎的日常管理将重点淹没。

其次，不能因小失大，过于计较那几个问题生的教育而忽略了班级基本盘教育，稳定班级大部分学生，才是教育的重点，用整体去影响个体，才是最好的教育方式，而本末倒置，会让班级整体情况不容乐观。

王晓春老师的金玉良言让我对自己之前的工作有了深刻地反思，更让我在教育教学工作方面的心态有了很大变化。

关于问题生教育，我们教育工作者应认识到教育工作的反复性和持续性，不要对教育工作抱有一劳永逸的想法，要欣喜于孩子一点点的变化，不要操之过急，觉得你和他说了，他知道错了，就必须改正且永不再犯。