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教育学专业的教育社会学分析教育学专业是指研究教育现象、教育原理、教育方法和教育管理等内容的学科领域。
教育学专业培养的学生常常涉及到学校、教师和学生之间的关系，而教育社会学则是研究这些关系的学科。
本文将从教育社会学的角度分析教育学专业的核心内容和意义。
一、教育社会学的定义教育社会学是一门交叉学科，结合了教育学和社会学的理论和方法，主要研究教育机构、教育过程和教育政策等与社会、文化、政治和经济等因素相互作用的关系。
它关注教育的社会化过程、教育的社会功能以及教育的社会不平等问题。
教育社会学主要研究以下几个方面的内容：1. 教育机构：研究学校、大学和其他教育机构的组织结构、运作机制以及社会化功能。
2. 教育过程：探讨教师与学生之间的互动、教育内容和教育方法的选择，以及教育过程中的社会化和认同建构。
3. 教育政策：研究教育政策的制定、实施和评估，以及不同社会背景下的教育机会不平等现象。
二、教育社会学的研究方法教育社会学采用了多种研究方法，包括实地调查、问卷调查、访谈和文献分析等。
研究者通常会选择合适的方法来收集和分析相关数据，以便更好地了解教育现象和社会因素之间的关系。
例如，在研究教育机构的组织结构时，研究者可以通过访谈学校领导和教师，观察教育机构的日常运作来获取信息。
在研究教育政策时，研究者可以通过分析政府文件、统计数据和相关研究来了解政策的内容和影响。
三、教育学专业中的教育社会学应用教育学专业的学生通过学习教育社会学可以更好地理解教育现象和教育实践中的社会因素。
它有助于培养学生具备以下几个方面的能力：1. 分析能力：学生可以通过教育社会学的学习，提高对教育机构和教育过程的分析能力，深入理解教育现象的多元性和复杂性。
2. 数据收集和分析能力：学生可以通过实践和研讨课程中的案例研究，培养数据收集和分析的能力，提高研究和决策的质量。
3. 教育政策分析能力：学生可以学习教育社会学的理论和方法，分析教育政策的制定和实施过程，评估政策的成效和影响。
第一节班级组织的社会属性班级是什么？从社会学的观点来看，一般有三种理解。
一，班级是一种特殊的社会群体，主要以沃勒（W．Waller）为代表；二，班级是一种特殊的社会体系，主要以美国教育社会学家帕森斯（T.Parsons）为代表；三，班级是一种特殊的社会组织，国外学者主要以J·W·盖哲尔（J·W·Getzels）和H·A·谢仑（H·A·Thelen）为代表，国内学者主要以吴康宁为代表。
一、班级作为一个社会群体教育社会学研究表明，班级，首先是一个受班级制度及其宏观社会关系制约的现实的社会群体。
1它是一个以儿童、青少年学生为主体的社会群体，其形成和发展由一定的社会分工和特定的社会职能所决定。
沃勒是这一观点的提出者。
而将这一论点发展、提升的则是苏联教育学家克鲁普斯卡娅和马卡连柯，他们将班级作为一种“儿童集体”来理解。
马卡连柯分析了“儿童集体”的特征：（1）具有社会价值的目标。
“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人”，马卡连柯写道，“而是在自己面前具有一定共同目标的那种集体”。
2（2）为实现目标而组织的共同活动。
“集体只有当它显然是用有益于社会的活动任务来团结人的时候，才可能成为集体”。
3（3）集体成员之间相互负责的关系。
他指出“集体成员之间的关系不是个人对个人的关系，而是同志关系，是集体的一个成员对另一个成员的关系”。
4（4）组织起各种自治机构。
马卡连柯认为，集体的自治机构是“为实现共同目标协作活动的形式”。
（5）纪律、制度、舆论。
马卡连柯指出，纪律是达到集体目的的最好方式，而制度则是组织集体活动和确定集体成员行为标准的形式，“有很高威信和值得敬爱的学生集体的社会舆论的监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，能就学生个人的行为培养起有利于整体的习惯”。
5除此之外还有工作作风和传统。
诺维科娃在其主编的《集体教育学》一书中将班级集体的社会本质特征概括为三点。
教育社会学课程考核说明《教育社会学》是中央广播电视大学小学教育专业本科教学中的一门选修课。
通过本课程的教学，使学生能初步了解教育社会学中所阐述的基本概念、基本理论等有关知识，理解教育社会学中对学校教育活动的社会学分析，能运用教育社会学中所揭示的原理初步分析和解决教育活动中的实际问题。
为使本课程的要求在考核命题中得到贯彻落实，现对有关问题作如下说明：一、考核对象中央广播电视大学小学教育专业本科学生。
二、考核方式本课程采用形成性考核和终结性考试相结合的方式，满分为100分，60分为合格。
形成性考核指学生在辅导老师的指导下，根据本课程的教学大纲自主地学习文字教材，参加课程的辅导、网上讨论、答疑，完成统一规定的书面记分作业，由辅导教师按完成的质量评分，积分累计按30%记入期末总成绩。
终结性考试为闭卷，卷面成绩为100分，占考核成绩的70％，终结性考试的具体要求按照本说明中的考核依据与考核要求执行。
三、考核依据形成性考核和终结性考试以本课程的教学大纲和文字教材《学校教育社会学》（纪河主编，河海大学出版社出版，2003年8月第1版）为依据，理论知识不超出教学大纲和文字教材的范围。
四、考核要求要求学生在掌握教育社会学的基本理论和基本知识的基础上，能运用这些理论和知识去指导和开展教育实践，达到复习和提高的目的。
本课程的教学内容分为了解、理解和掌握三个层次。
其中要求掌握部分的内容是考核的重点和难点，占考核内容的70%左右；了解和理解部分要求了解有关的基本知识，占考核内容的30%左右。
附；各章节具体考核内容及要求第一章绪论第一节教育社会学的学科发展（了解）一、教育社会学学科发展经历三个阶段：1、 19世纪末—20世纪初——学科建设的初创阶段2、 20世纪初—40年代——学科形成阶段3、 20世纪40年代后——学科成熟阶段二、影响学科发展的主要因素教育社会学的发展主要受制于三个因素：1、社会变革2、哲学发展3、学术传统第二节教育社会学的研究对象与学科性质一、教育社会学的研究对象1、教育社会学的研究内容：（了解）（1）教育与社会结构。
第一次作业[论述题]二、联系实际论述班级的社会学意义。
参考答案：二、参考答案要点：1、说明班级明显区别于其他社会组织的重要特征。
2、班级组织的动态层面分析班级的社会学意义。
3、联系实际。
[论述题]三、目前我国社会，教师职业与其他行业相比相对比较松散和半专业化，这种状况已影响到教师职业的健康发展，请你谈谈现代社会和现代教育中，应如何走教师专业化道路？也就是说教师专业化应体现在哪些方面？参考答案：答案要点：1、具有专门知识2、提供专业服务3、具有专业自主4、接受专业教育4、接受专业教育有以上相近方面论述即可给分[论述题]五、列举两种比较常见的西方教育社会学主要理论流派，并比较两者的异同参考答案：答案要点：例如比较功能论和互动论1、功能论的定义，代表人物，主要理论；2、互动论的定义，代表人物，主要理论3、进行比较：功能论或冲突论都关注宏观的教育现象，互动论则强调对微观教育现象的研究，两者差异体现在：1、个体与社会关系的假设：宏观研究强调社会结构外要于个体却又控制着个体，个人行为是社会的产生；微观研究强调个体具有社会约束背景中的更多自由，社会未必具有强大控制力；2、研究内容：宏观研究注重于社会层面的问题，微观研究强调对个体和小群体的研究。
3、研究方法：宏观研究更多地使用定量方法如多变量分析，微观研究强调定性方法，主张研究处于自然状态下的个体。
[论述题]四、根据影响人的社会化的理论，分析如何通过"家校合作"的途径，从而使儿童得到良好的社会化？参考答案：答案要点：1、在影响人的社会化的诸因素中，家庭和学校分别起到什么样的作用2、学校校阅和其他社会化因素的关系3、列举一些家校合作的有效途径[论述题]一、请运用教育社会学课程中的调查研究方法自行设计一个调查问卷，对现代学校教育或者社会教育中存在的问题进行一个简要的调查（调查问题与调查范围可根据自己的实际情况进行选择），并对调查结果进行简要的分析。
教育社会学课程大纲一、课程简介Sociology of Education教育社会学系教育类专业一级学科基础课程，它与教育哲学、教育科研方法等同属一个层次；它是教育学原理、比较教育学、学前教育学、高等教育学、课程与教学论、德育原理等专业的基础课程，是社会学原理在教育学科中的运用的理论学科。
本课程旨在使学生获得从社会学角度分析教育的思维及其能力，能运用社会学理论和方法分析来自宏观、中观和微观层面的教育事实。
二、适用专业教育学原理、比较教育学、学前教育学、高等教育学、课程与教学论、德育原理三、学分与学时3学分，每周3课时，共60课时四、教学方式本课程将运用多种教学方法。
因考虑系统全面地授受上述容，因此，教学方法以讲授法为主，讨论法、考察法、作业法为辅。
五、考核方式本课程以期末考查作为主要考核方法，学生围绕教育现实问题，从社会学角度给予分析，撰写不少于5000字的论文，并力求达到发表水平。
六、章节安排第1章：教育社会学概述（12学时）1．1教育社会学的产生与发展1．2教育社会学的研究容1．3教育社会学的研究方法第2章：教育与社会结构（6学时）2．1教育与经济2．2教育与政治2．3教育与文化第3章：教育与社会过程（6学时）3．1教育与社会变迁3．2教育与社会流动第4章：学校组织的社会学分析（6学时）4．1学校组织的性质4．2学校组织的结构4．3学校组织的文化4．4学校组织的取向第5章：班级的社会学分析（9学时）5．1西方班级社会学理论概述5．2班级的社会结构和功能5．3班级的新观念第6章：课堂教学的社会学分析（6学时）6．1影响课堂教学的社会学因素6．2课堂教学中的社会文化第7章：课程的社会学分析（9学时）7．1课程容7．2课程授受7．3课程结构7．4课程评价第8章：教育机会均等探析（6学时）8．1教育机会均等概述8．2阻碍教育机会均等的因素分析8．3教育机会均等实践的审视七、研讨问题第1章：试述教育社会学的方法论对教育社会学研究的影响。
新编教育社会学(主编:马和民)第一篇: 教育社会学的学科论第一章导论教育社会学: 研究教育行动和教育事实的学科.●教育社会学的两种研究路径: 第一种,主要是以孔德/图尔干/斯宾塞维代表的学术渊源,偏重”社会事实”, 推崇事实判断和量化研究. 第二种是以韦伯为代表的,主要是偏重个体事实, 推崇价值判断和质化研究.●教育社会学的学科特点: 1.整体性( 社会有机论,教育现象放于社会大系统进行分析)2.综合性(理解的教育是广义的噢究的视角和方法的综合性)3.现实性: 对本国本土教育事实的研究. 4. 实证性( 研究主要通过观察/调查/实验研究等手段获取教育事实资料)●教育社会学的学科局限性: 1. 功能局限性(具有鲜明的合作性和依赖性,比如只能协助而不能代替各种具体的学科,不能独立的解决教育问题) 2. 地位局限性( 对社会学依附明显) .3. 应用局限性( 研究范式不具有普适性) .●美国人类学家米德把社会化的形态分为三类: 后喻文化- 儿童向成人学习;并喻文化-儿童或成年人都需要向各自的同辈人学习;前喻文化-成年人向儿童学习.●教育社会学的研究视角:宏观角度: 围绕教育功能展开, 研究重点在教育与社会结构/教育与社会不平等/教育与社会变迁/与人的社会化问题等.中观角度: 研究以学校为中心开展. 重点是学校科层制组织的性质/目标/结构/组成以及学校与社区的关系.微观角度: 一类是以英国学者杨为标志,形成知识社会学的研究.二类是采用现象学/象征互动论与俗民方法论等,以课堂和教学过程为研究对象形成学校教育的俗民志.综合角度的研究: 同时关注宏观和微观两种社会过程. 如, 美国波普尔的”隐性课程论” .●教育社会学的历史发展萌芽于19世纪后期的欧洲, 成形于20世纪初期的美国,转型于20世纪50年代, 60年代后得到飞速发展.代表人物:孔德: 创造了”社会学”一词. 称这门学科为”实证哲学, 认为社会学是“对于社会现象所固有的全部的实证研究”。
0086《教育社会学》2012年6月期末考试指导第一章绪论1、教育社会学的学科定义可以从研究方法和研究对象的角度出发来定义教育社会学，但这二者都不能很好的表达教育社会学的特殊性。
因此，可以将教育社会学定义为研究教育活动之社会过程及其与其他社会过程影响关系，研究社会结构中的教育制度与教育过程中的社会行动的学说体系。
2、社会结构指在一定社会中，社会成员划分成的社会集团或社会群体之间的关系，以及集团内部的关系。
广义的社会结构就是指社会群体及群体之间的关系状况。
狭义的社会结构则专指社会内部分化的状况，并经常被社会阶级阶层状况、社会职业结构等概念所替代。
第二章教育社会学的历史和现状1、结构功能主义是二战后在美国崛起的最重要的社会学流派。
代表人物有帕森斯、默顿等。
其主要观点有：（1）社会是客观的存在，是由不同部门组成的整体；（2）社会各组成部门都有其独特的功能，这一功能是使社会整体之间建立相互依存关系的基础；（3）社会各组成部分之间的关系是和谐稳定的，这既有赖于社会功能的分化，同时也借助于社会中共同的价值观念；（4）社会的和谐关系会因社会组成部分的变动而出现不平衡的现象。
需要通过调整达到新的平衡。
2、科层制：对科层制进行阐释和分析的代表人物是德国社会学家韦伯。
他认为，任何组织都是以某种权力为基础的，合理--合法的权力是官僚制的基础，它为管理活动、管理人员和领导者行使权力提供了正式的规则。
科层制既是一种组织结构，又是一种管理体制。
其特点主要有：①有正式规章；②有明确分工；③权力分层；④按正式规则发生公务关系；⑤任职资格要通过考核和任命。
科层制的组织结构和管理体制，有助于提高组织活动的效率。
但其在一定程度上忽视了组织成员的个性特征，压抑了组织成员的主动性和创造性。
第三章教育社会学研究范式1、教育社会学研究范式的应用层次,教育社会学研究范式的应用层次包括宏观层次、微观层次和中观层次三个层次。
研究层次取决于研究者的研究兴趣和研究者所使用范式的特点两个方面。
第一篇: 教育社会学的学科论第一章导论教育社会学：研究教育行动和教育事实的学科。
●教育社会学的两种研究路径: 第一种,主要是以孔德、图尔干、斯宾塞维代表的学术渊源,偏重“社会事实”，推崇事实判断和量化研究。
第二种是以韦伯为代表的,主要是偏重“个体事实”，推崇价值判断和质化研究。
●教育社会学的学科特点：1.整体性：社会有机论为代表，在研究时始终强调整体、有机联系的观点，教育现象放于社会大系统进行分析。
2.综合性：理解的教育是广义的，重点分析学校教育，研究的视角和方法的综合性。
3.现实性：直面现实生活的教育事实，特别是对本国本土教育事实的研究。
4.实证性：主要通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析。
●教育社会学的学科性质：1是教育学的基础学科：教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系。
2是社会学的特殊理论学科：社会学一般理论是教育社会学的理论基础。
3是教育学与社会学的中介学科。
●教育社会学的学科局限性：1.功能局限性：具有鲜明的合作性和依赖性,比如只能协助而不能代替各种具体的学科，不能独立的解决教育问题。
2.地位局限性：对社会学依附明显。
3.应用局限性：研究范式不具有普适性，其成果和结论的应用视情况而定。
●美国人类学家米德把社会化的形态分为三类: 后喻文化-儿童向成人学习；并喻文化-儿童或成年人都需要向各自的同辈人学习；前喻文化-成年人向儿童学习。
●教育社会学的研究视角：宏观角度：围绕教育功能展开, 研究重点在教育与社会结构、教育与社会不平等、教育与社会变迁以及与人的社会化问题等。
中观角度：以学校为中心开展，重点是学校科层制组织的性质、目标、结构、组成以及学校与社区的关系。
微观角度：一、以《知识与控制》为标志，形成知识社会学的研究，二、采用现象学、象征互动论与俗民方法论等，以课堂和教学过程为研究对象形成学校教育的俗民志。
综合角度：同时关注宏观和微观两种社会过程。
第一节班级组织的社会属性班级是什么？从社会学的观点来看，一般有三种理解。
一，班级是一种特殊的社会群体，主要以沃勒（W．Waller）为代表；二，班级是一种特殊的社会体系，主要以美国教育社会学家帕森斯（T.Parsons）为代表；三，班级是一种特殊的社会组织，国外学者主要以J·W·盖哲尔（J·W·Getzels）和H·A·谢仑（H·A·Thelen）为代表，国内学者主要以吴康宁为代表。
一、班级作为一个社会群体教育社会学研究表明，班级，首先是一个受班级制度及其宏观社会关系制约的现实的社会群体。
1它是一个以儿童、青少年学生为主体的社会群体，其形成和发展由一定的社会分工和特定的社会职能所决定。
沃勒是这一观点的提出者。
而将这一论点发展、提升的则是苏联教育学家克鲁普斯卡娅和马卡连柯，他们将班级作为一种“儿童集体”来理解。
马卡连柯分析了“儿童集体”的特征：（1）具有社会价值的目标。
“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人”，马卡连柯写道，“而是在自己面前具有一定共同目标的那种集体”。
2（2）为实现目标而组织的共同活动。
“集体只有当它显然是用有益于社会的活动任务来团结人的时候，才可能成为集体”。
3（3）集体成员之间相互负责的关系。
他指出“集体成员之间的关系不是个人对个人的关系，而是同志关系，是集体的一个成员对另一个成员的关系”。
4（4）组织起各种自治机构。
马卡连柯认为，集体的自治机构是“为实现共同目标协作活动的形式”。
（5）纪律、制度、舆论。
马卡连柯指出，纪律是达到集体目的的最好方式，而制度则是组织集体活动和确定集体成员行为标准的形式，“有很高威信和值得敬爱的学生集体的社会舆论的监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，能就学生个人的行为培养起有利于整体的习惯”。
5除此之外还有工作作风和传统。
诺维科娃在其主编的《集体教育学》一书中将班级集体的社会本质特征概括为三点。
