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语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用语篇分析是一种对文章进行整体分析的方法，旨在帮助学生提高对文章的理解能力和阅读技巧。
在高中英语阅读教学中，语篇分析理论具有重要的应用价值。
语篇分析可以帮助学生理清文章的结构和逻辑关系。
学生可以通过对文章的标题、段落标志词、关键词等进行分析，了解文章的组织结构和段落之间的连接关系。
通过分析文章的主题句、细节句和例证句等，可以帮助学生更好地理解文章的内容和作者的意图。
语篇分析可以培养学生的阅读策略和技巧。
学生可以通过熟悉和运用不同的阅读策略，如预测、推测、比较和归纳等，提高对文章的理解和解题能力。
学生还可以通过分析和解答文章中的细节问题、推理问题和评价问题等，培养他们的阅读思维和批判性思维，提高阅读和解题效果。
语篇分析可以帮助学生扩大词汇量和阅读能力。
通过对文章的词汇、词义和词组的分析，学生可以学到更多的生词和短语，增加词汇量和语言表达能力。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解不同的话题和文化背景，提高跨文化交际和批判性阅读的能力。
语篇分析可以促进学生的写作能力和表达能力。
通过对文章的写作风格、语言用法和表达方式进行分析，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方式，提高自己的写作水平和文学素养。
通过对不同类型文章的写作要求和要素进行分析，学生可以更好地理解写作任务和要求，提高自己的写作能力和表达能力。
语篇分析理论在高中英语阅读教学中具有广泛的应用价值。
通过语篇分析，学生可以提高对文章的理解能力和阅读技巧，培养阅读策略和技巧，扩大词汇量，提高阅读能力和写作能力。
教师应该在教学中充分运用语篇分析理论，帮助学生提升阅读和写作水平。
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析是指对篇章结构、篇章语言、篇章目的等进行系统的
研究和分析。
在英语阅读教学中，语篇分析的应用可以帮助学生更
好地理解和掌握英语阅读，具体包括以下几个方面：
1. 帮助学生理解篇章结构：通过对篇章结构的分析，学生可以
更清楚地了解篇章的组成和目的，从而更好地理解文章的主旨和涵义。
2. 帮助学生掌握语篇语言：通过对语篇语言的分析，学生可以
更好地了解词汇、语法和语用等在篇章中的运用和作用，有利于提
高学生的词汇量、语法知识和语言运用能力。
3. 帮助学生把握作者意图：通过分析篇章目的和语言表达方式，学生可以更好地理解作者的意图和思想，有助于提高学生的文学鉴
赏能力和批判思维能力。
4. 帮助学生阅读速度和阅读量的提高：通过对篇章结构和语篇
语言的分析，学生能够更快地理解篇章，提高阅读速度和阅读量，
从而达到更好的阅读效果。
总之，在英语阅读教学中，语篇分析是一种重要的教学方法，
可以帮助学生提高阅读能力和语言综合素质，为学生的英语学习打
下坚实的基础。
知识文库 第2期135语篇分析理论在高中英语阅读教学的运用陆 宁阅读作为新课程标准中英语教学的核心，已成为广泛共识。
本文运用语篇分析理论贯穿高中英语阅读教学始终，进一步增强学生语篇分析能力，激发学生的兴趣，有效提升学生阅读水平和应试能力。
引言：高中英语教学过程中，很多教师常以培养学生快速阅读和应试能力为主要目标，只重视知识点和应试技巧的讲授，却忽视文章布局、言语搭配和修辞手法等对整个文章中深层的语义关系。
对文章语境难以做出正确的解析，严重影响到学生的阅读速度和理解分析能力，制约了阅读能力的提升。
运用语篇分析能提高学生对文章阅读理解的准确性，有效提高学生的阅读素养。
一、语篇分析理论的起源美国语言学家Harris 在1952年的《语言》杂志上发表“Discourse Analysis” 一文，开始语篇分析研究，80年代语篇分析正式作为一门新的边缘科学开始出现。
Nunan.D （1993）对语篇分析的定义是：对语篇的功能分析，区别于着眼于语言条理特征的篇章分析。
胡壮麟（1994：1）说：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。
”黄国文（2001：6）认为：“从功能的角度看，‘语篇分析’研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（即语境）之间的关系。
”二、语篇分析理论应用的积极作用语篇分析的有效应用可以转变教师只注重词汇语法，忽视培养学生阅读能力的传统教学方式。
（一）有效提升学生整体阅读能力语篇分析在英语教学过程中，教师以课文中不同章节为基本单位，从文章整体出发，可以引导学生发掘出中心思想主线。
在整篇课文的理解分析上，首先对篇章结构理解分析；其后对句子之、段落间的思维逻辑进行连贯衔接。
使学生在阅读全文后及时了解主题，辨别主次要及干扰信息。
在文章表述内容上解析每个句子，全面提高学生分析问题和解决问题的能力，有效加快学生的阅读速度和阅读水平。
（二）加深对重点词汇语义的理解中英语课文中每篇文章都会包含多个重点词汇、短语，也会有多种语义。
语篇分析理论在英语阅读教学中的应用
语篇分析理论是一种客观分析语言表达的方法，它以语言的结构和内容为分析对象，能够更好地探究语言表达的本质。
在英语阅读教学中，语篇分析理论可以帮助学生深入理解文章的主旨大意，提高阅读理解能力。
首先，在阅读教学中，教师可以引导学生分析文章的结构，比如文章的段落结构，句子的结构，以及文章的关键词和词汇的搭配等。
这样可以帮助学生更好地理解文章的细节，把握文章的主旨大意。
其次，教师可以利用语篇分析理论，引导学生探究文章的隐含信息。
比如，可以让学生分析文章中的暗示、比喻、拟人等修辞手法，从而更好地理解文章的内涵。
最后，教师可以利用语篇分析理论，让学生从语言的角度分析文章的文体特点，比如文章的叙述方式、语言的表达方式等。
这样可以让学生更好地把握文章的文化背景，深入理解文章的内涵。
总之，语篇分析理论在英语阅读教学中有着重要的作用，可以帮助学生深入理解文章的主旨大意，提高阅读理解能力。
语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用
语篇分析法是一种探究语篇结构、语言特点及意义的方法和途径。
在高中英语阅读教学中，语篇分析法有以下应用：
一、提高学生阅读技能
语篇分析法通过从语篇角度入手，帮助学生理清文章的组织结
构和逻辑关系，掌握文章的主旨和要点。
从而提高学生的阅读能力
和解题技巧。
同时，通过教授语篇分析方法，培养学生分析问题、
解决问题的能力，更好地应对未来的学习和生活。
二、丰富学生词汇
语篇分析法通过查找关键词汇，分析上下文语境，帮助学生深
入理解和掌握生词和短语，同时还能培养学生对近义词和反义词的
辨析能力，丰富学生的词汇量和语言表达能力。
三、促进交际能力
语篇分析法通过教授文章中的交际语言和有效表达技巧，帮助
学生了解语言的功能和效果，从而促进学生的交际能力和表达能力。
四、提高写作能力
语篇分析法能让学生了解文章的基本组成结构，掌握文章的写
作方法和技巧，从而提高学生的写作能力，培养学生的写作素养。
总之，语篇分析法在高中英语阅读教学中是十分有效的方法，
它能够帮助学生全面、系统地掌握英语阅读技能，为学生的英语学
习打下坚实的基础。
语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：阅读能力是学生应当掌握的基本技能之一，阅读是大学英语课程的主要内容。
语篇分析打破了传统的英语阅读课堂教学模式。
它强调从语篇层面上理解和掌握语言。
本文主要探讨语篇分析在英语阅读教学中的应用同时指出语篇教学中需要注意之处。
关键字：语篇语篇分析宏观分析微观分析一、语篇与语篇分析语言学家早在20世纪30年代就已经提出语篇分析研究的概念。
20世纪70年代，语篇分析研究真正的开始。
自80年代，语篇分析研究在深度和广度方面都得到了迅速发展。
语篇是实际使用的语言单位是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
语篇是任何长度的，也可以是完整的口语或书面语段落，如人们的日常交谈，一篇新闻等都可以称之为语篇分析。
所谓语篇分析是针对不完全手句子语法约束时，在一定的语境下表示完整意义的语言进行分析，同时分析衔接手段，分析他们是如何联句成篇的。
英语阅读教学的方法可以分为自上而下（top—down processing）理解方式和自下而上（down—top processing）理解方式。
这里的“上”指的是对语篇的宏观分析，“下”指的是对语篇的微观分析。
宏观分析是从语篇语场、语旨和语式着手，分析构成语篇结构的组织方式，了解文章的背景，作者的写作意图、思路及写作风格技巧，用较高语言层面的理解帮助较低语言层面的理解：如段落、句子和单词。
微观分析是以语篇的局部为重点，它一般包括分析语篇的衔接手段，分析句子之段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、语法知识、句子和段落。
传统的英语阅读教学一般都采用自下而上的方式，强调知识本身的学习。
教学重点限于句子平面，停留在语言的语法功能层面——辨认词义、分析语法结构解释难句等表层结构方面，学生虽然单词和句子能够很好的理解，但是只理解局部而不全面理解作者的思路和意图，影响了学生的阅读理解能力和分析能力的提高。
语篇教学即自上而下的理解方式，让学生直接面对语篇整体，让学生能够结合相关的社会文化知识了解文章的组织结构，寻找信息的衔接纽带，分析句子之间、段落之间的衔接方法，进一步理解词汇、句子、段落的作用，从而把握文章的主题，提出重要而且有意义的信息，更深层次理解文章。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学【摘要】本文通过引言部分对语篇分析理论在英语阅读教学中的研究意义进行了介绍，随后对语篇分析理论进行了概述，并探讨了该理论在英语阅读教学中的应用。
接着介绍了基于语篇分析理论的阅读策略教学，并结合实际案例讨论了语篇分析理论指导下的教学实践。
最后对该理论在英语阅读教学中的价值进行了评价与展望，并提出了未来研究方向。
总结本文的研究内容，强调了语篇分析理论在英语阅读教学中的重要性和应用前景，为进一步探讨该领域提供了理论基础和实践经验。
【关键词】语篇分析理论、英语阅读教学、阅读策略、教学实践、价值、未来研究、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着语言学领域对语篇分析理论的深入研究，越来越多的教育学者开始意识到语篇结构在英语阅读教学中的重要性。
语篇分析理论以其独特的视角和方法，帮助教师和学生更好地理解和应用语言。
在当前的教育背景下，将语篇分析理论引入英语阅读教学，对于提高学生的阅读理解能力和语言表达能力具有重要意义。
本文旨在探讨语篇分析理论在英语阅读教学中的应用，为教师和学生提供有效的教学策略和方法。
1.2 研究意义The significance of research on English reading teaching guided by discourse analysis theory lies in its potential to enhance students' reading comprehension skills and improve their overall language proficiency. By incorporating discourse analysis theory into English reading instruction, teachers can help students develop a deeper understanding of texts and improve their ability to identify important information, make inferences, and draw conclusions. This approach can also help students become more efficient and strategic readers, as they learn to recognize patterns in texts, understand the organization of information, and make connections between different parts of a text.2. 正文2.1 语篇分析理论概述There are different approaches to discourse analysis, including conversation analysis, critical discourse analysis, and systemic functional linguistics. Conversation analysis focuses on the structure and organization of spoken interactions, whilecritical discourse analysis examines how language reflects and reinforces power relations in society. Systemic functional linguistics, on the other hand, explores how language is used to perform different functions in communication.2.2 语篇分析理论在英语阅读教学中的应用在英语阅读教学中，语篇分析理论起着重要的指导作用。
［作者简介］张延晏，江苏盐城人，江苏盐城工学院大外部教师，研究方向：大学英语教学。
语篇分析在英语阅读教学中运用○张延晏（盐城工学院大外部，江苏盐城224051）［摘要］文章就目前大学英语阅读教学的形势，借鉴语篇分析理论，提出运用语篇分析进行阅读教学的方法，以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。
［关键词］大学英语；阅读教学；语篇分析中图分类号：H319．4文献标识码：A文章编号：1672－8610（2010）09－0123－02一、问题的提出大学英语教学过程中我们发现，学生阅读，习惯于脱离篇章，独立理解单词、短语、句子，导致的结果就是，词句全部都懂，可是不能深层次地理解文章，也不能准确地抓住中心思想，实际运用语言的能力得不到提高。
阅读历来是语言学习的重要技能，通过阅读获取信息仍然是学生学习英语的主要输入形式，是培养学生综合语言能力、言语交际能力、扩大知识面必不可少的主要渠道。
然而，就大多数高校而言，大学英语阅读教学以精读课为主，大体仍以传统教学法为主，强调语法和翻译的课堂教学。
教师首先要求学生课前预习课文，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串译，突出语言点，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习。
这种把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，只能使学生认识语言而不是真正掌握和运用语言，其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木、不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前。
近年来，不少学者在英语教学领域的研究表明，运用语篇分析理论指导英语阅读教学是更为理想的方法。
二、理论基础语篇分析（Discourse analysis ）理论的提出是在20世纪60年代，它是国外众多语言学家针对语篇提出的种种理论设想的总和。
Zelling Harris 在1952年首次提出了“语篇分析”这个术语。
在系统功能语法的创始人Halliday 那里，语篇被明确为一个语言单位，他认为人们进行交际的基本语言单位不是词或句子，而是成段的谈话或整篇文章。
这样，语篇分析理论的应用也即以语篇为基本单位，分析句子之间、段落之间的衔接和逻辑连贯，从而把握篇章的主题思想。
就大学英语教学目的而言，语篇分析能够有效培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图，对文章进行综合的分析、评价。
三、语篇分析在教学中的应用（一）阅读前背景知识的导入背景知识是学生理解特定语篇所必须具备的知识。
教师在教学一开始就应该对课文相关的背景知识作适当的介绍，并鼓励学生在课后做更多的扩展阅读，有意识地去建构和激活已有的背景知识来帮助自己理解文章。
研究表明，背景知识对理解的影响大于语言知识。
（二）语篇结构的分析从语篇结构来看，尽管多种多样，但是属于同一题材的语篇仍然遵循一个普通模式，这种语篇模式使读者对各信息之间相互关系以及具体细节在文章中出现的顺序产生一定的预期。
常见的语篇结构有：议论（argumentation ）、描述（de-scription ）、说明（exposition ）和叙事（narration ）等。
不同的语篇结构有不同的写作特点，在教学时教师可以根据其特点进行语篇分析。
如叙事结构以叙事为主，主要特点是拥有情节、背景和人物，常按照事情发生、发展、结局的过程安排结构。
这类文章往往线索清楚。
首尾呼应，常可以根据人物活动或事情发展顺序划分层次和段落。
议论结构，开头一般是提出问题，中间是对问题进行分析、论证，结尾是提出解决的方法。
除了让学生熟悉不同题材的写作特点以外，篇章结构仍然是语篇教学的重要内容。
英语的语篇结构通常由引言段（指出一篇文章中心思想）、主体段（文章的主要部分，作者阐明和发挥在引言中所提出的观点，或用事实论证或举例说明）和结尾段（对全文进行概括，作出结论或收尾，使读者感到已言尽意足）三部分组成。
段落则由主题句、发展句和结论句组成，主题句表达了段落的主题思想，多位于段首，间或位于段中或段尾，它限定了段落的内容，主导段落的铺陈和展开，是段落的核心。
发展句是对主题思想作进一步阐述，—321—语文学刊·外语教育教学2010年第9期使之具体、充实和深化。
结尾句则对全段内容进行归纳和总结，起着对段落中心思想的强调作用。
而段落之间又通过逻辑关系，使之衔接自然流畅，形成一个主题突出、语义连贯完整的篇章。
在教学中不但要注意培养学生语篇平面上宏观分析语言的能力，也要使他们了解句子平面上的微观技能。
了解文章的结构，学生在阅读中就可以自上而下从整体掌握文章内容，从而提高其语篇分析和理解能力。
（三）篇章的衔接与连贯为了使学生能够真正看清楚文章的内部联系，一篇文章是怎么整合起来的，除了分析句与句之间的联系外，分析段与段的联系显得更加重要。
语篇除了按照一定的篇章结构发展和推进外，段与段之间还必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。
Halliday＆Hasan认为衔接是一个语义概念，是语义上的一种联系，衔接是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上，是语篇的有形网络［1］。
连贯指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接，它是语篇的无形网络［2］。
关于连贯与衔接的关系，Halliday＆Hasan把衔接手段分为五类：照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接词（conjunction）、词汇衔接（lexical cohesion）［1］。
1．照应，指用代词等语法手段来表示语义关系，可分为人称照应、指示照应、比较照应。
Mary came into the coffee shop one day and asked if I could spend my break with her．We took a walk，and then she stopped at a vacant house a few blocks down the road．例句中的we照应前面的Mary和I，she照应Mary。
2．替代，指语篇中句子或小句中一个基本结构成分被其它词语代替。
使用替代不仅使语篇连贯，而且也避免了重复，具有其独特的修辞效果。
A：I want to know if it is possible for us to borrow some working finance from the bank．B：Yes，I think so．这里的so替代了前句中的if it is possible to borrow some working finance from the bank，从而避免了句子的重复。
3．省略，所谓省略，指语篇中句子或小句中一些基本结构成分的缺省，它与替代十分相似，不同的是它没有替代词语，故又称“零替代”［2］。
由于语言总是运用于特定的交际场合，而不是孤立起作用，因此，一个句子中被省略的成分通常可以从语境中找到。
A：Last week I joined one activity which was dating with millionaire．B：And？此对话中B的意思已经很明确，B是顺着A的话往下说，故没有必要重复。
4．连接词，指连接句子的各种连词、副词等。
Halliday＆Hasan把它们表示的关系分为四类：表时间、表转折、表原因、表递进。
I still love him．But he has so many problems which are small but make me angry．5．词汇衔接指通过词的重复、同义、反义、上下义、互补、整体与部分等关系，来使语篇语义连贯。
（四）语境分析语境指的是言语活动在一定的时间和空间里所处的境况。
作者是在特定的语境中传递信息、表达思想，而读者是再现和接收信息、理解思想，那么接收信息也不应该离开这个特定的语境，只有凭借这些语境，阅读时才能解释歧义并排除歧义，确定所指。
根据Halliday的模式，胡壮麟将语境分为三类［3］：1．上下文，指语篇内部的环境；2．情景语境，指语篇产生时的环境，事件的特征、性质、谈话的主题、时间、地点、方式等；3．文化语境，指作者的语言社团的历史文化和风俗人情。
熟悉和掌握这三种语境，读者才能理解语篇意义和交际意图。
在阅读中，若仅注意语言本身而忽视语境，只注意词句的表面意义，而不积极地引导学生进入语境，激活他们与作者的共有知识，遇上几个生词便如坠云里雾里，束手无策，是很难帮助学生提高阅读能力的。
四、结语语篇分析可有效培养学生分析、概括、归纳、推理、判断等较高层次的能力，从语篇的不同层面进行分析，以达到深层把握、准确理解的目的。
在此过程中，必须强调以学生为主体，学生必须参与一系列认知过程，教师是组织者和指导者，组织并指导学生进行归纳、概括、讨论、批判性评论等课堂交际活动。
教师应继续探索语篇分析的实践方法，培养学生的语篇分析意识，同时利用语篇模式、篇章组织词、词汇重复模式等在阅读中的作用来提高学生的阅读速度和理解的准确性。
【参考文献】［1］Halliday，M．A．K．，Hasan，R．Cohesion in English［M］．Longman，1983．［2］黄国文．语篇分析概要［M］．湖南教育出版社，1988．［3］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［M］．上海外语教育出版社，1994．［4］Hoey，M．On the Surface of Discourse［M］．London：Allen and Unwin，1983．［5］Nunan，D．Discourse Analysis［M］．London：Penguin Group，1993．［6］刘辰诞．教学篇章语言学［M］．上海外语教育出版社，2004．［7］张君堂．语篇分析与英语阅读教学［J］．山西财经大学学报，2010（3）．［8］王月华．语篇分析在英语阅读教学中的应用［J］．科技创新导报，2010（4）．［9］周又萍．语篇分析与英语教学［J］．硅谷，2009．—421—教学研究张延晏/语篇分析在英语阅读教学中运用。
