高等教育学学科性质认识
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高等教育性质:在社会科学领域,一门学科能不能成立,内在的看主要取决于三个方面基本要素:有没有研究对象,有没有通用研究方法,有没有稳定的,公认的基本概论和范畴。
从研究对象上看,高等教育学专门研究人类的高等教育现象,以探索高等教育的规律和意义为己任;从研究方法上看,高等教育学主要是运用社会科学的通用方法来研究自己学科的特定问题;高等教育研究表现出多学科性的特点;表现出一定程度的不稳定性和多义性。
高教发展史专门性的学校:(萌芽于)古埃及、古印度,第一类是宫廷学校和职官学校、第二了是祭司学校和神庙学校;(发展于)古希腊古罗马,修辞学校(主要教学内容为三艺:文法、修辞、辩证法)和哲学学校(柏拉图、阿加德米学园,亚里士多德、吕克昂学园,教学三艺加四艺:算术、天文、几何、音乐)。
一、西周大学:天子开办“辟雍”、诸侯开办“泮宫”,六艺:礼乐射御书数;二、私学:稷下学宫:逐渐演变成一个“有完整的体制、有组织、有领导、有各种规章制度的较为正规化的学校,不仅是中国封建教育史上第一所高等学府、也是世界中世纪教育史上最早的大学”;三、太学:汉武帝、董仲舒建立太学,标志中国封建社会官立大学制度的确立。
四、国子学,太学无论在规模上还是在教育水平上,都堪称中国古代高等教育发展的高峰。
欧洲中世纪大学:意大利的萨莱诺大学和波隆那大学、法国的巴黎大学是最早的中世纪大学,称为“母大学”。
中世纪大学特点:行会性、自治性、国际性。
高等教育近现代化的主要特征:教育活动的制度化分层、世俗化、国家化德国高等教育改革标志:1694年成立了哈勒大学,1737年成立了哥廷根大学洪堡德国哲学家、语言学家,教育部长。
洪堡秉持“完人”教育目的观,人所拥有的最高天赋就是他的精神,就是他认识自己和认识世界的能力;强调大学中的哲学和语言学科教育、反对在大学中进行任何有实用目的的职业性教育。
洪堡提出两条最基本的原则:第一,科学与科研相统一的原则;二学术自由原则(大学要有自主性和独立性;学者要有思想自由和言论自由;教学过程要有教学自由)古代著名高等学校:第一类是宫廷学校和职官学校第二类是祭司学校和神庙学校。
第一章:我国高等教育追溯到1898年设立的京师大学堂。
高等教育学的性质:高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科,是研究特殊的教育活动——高等教育的一门综合学科,它研究的是高等教育现象及其一般规律。
识记:高等教育的四个阶段及其内容(P2~P6)常用的高等教育学研究方法:多学科研究法:高等教育建立在普通教育(或基础教育)基础上的专业性教育,以培养各种专门人才为目标。
教育对人的发展起主导作用。
识记:高等教育价值观及其观点:个人本位价值观:A:高等教育的价在于促进个人的理智发展。
B:高等教育的职责在于知识传递而非知识创新。
C:高等教育在于通过实施自由教育、普通教育、人文教育来达到目标。
知识本位的价值观:A:高等教育的价值在于追求真理、创造知识。
B:高等教育通过研究进行教学,以自由学术为教学基础。
社会本位的价值观:A:高等教育的价值在于促进国家和社会的发展。
B:高等教育的目的是培养公民,造就人才。
(识记+理解)高等教育与社会发展的关系:高等教育受社会发展制约:A、受生产力与科技发展水平制约。
B、受社会制度制约。
C、受文化传统制约。
高等教育服务于社会:A、服务于经济建设.。
B、服务于制度建设。
C、服务于文化建设。
:我国制定教育方针的依据:马克思主义关于人的全面发展学说。
教育基本规律。
社会主义现代化的客观要求。
教育目的:人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总得设想与规定。
专才教育与通识教育:专才教育是为了培养适应于某一专业领域的需要的人才教育;通识教育是以发展人的理性为终极目的的教育。
教育目的的作用:制约教育对象的发展指导整个教育过程激励教育主体高等教育目的:自由教育目的职业教育目的普通教育目的专业教育与人文教育并重的教育目的马克思主义关于人的全面发展学说:历史唯物主义是人全面发展的科学基础私有制下的社会分工,使人片面发展人的全面发展是大工业生产的必然要求实现人的全面发展需要一定的社会条件。
素质教育全面发展观:面向全体学生全程培养学生全面发展学生确立高校培养目标的依据:遵循教育方针和教育目的依据高等教育性质和任务根据高等学校的定位与层此设计根据学校的类型与特点:高等教育的水平结构(层此结构):博士研究生教育、硕士研究生教育、大学本科教育、专科教育。
高等教育学学科性质的认识摘要: 高等教育学的上位学科——普通教育学的学科特点, 决定了高等教育学必须承担起理论建设的任务, 成为一门基础理论学科。
高等教育学只有确立其基础理论学科地位, 才能提高自身的学科水平, 并对高等教育实践起有效的指导作用。
关键词: 高等教育学; 学科性质; 基础理论学科学科性质是对学科本质属性及功能分类的界定, 它通过深刻影响学科的研究对象来决定学科体系的结构、层次和构建学科体系的方法。
高等教育学在我国虽是一门独立的学科。
但是, 对于高等教育学学科性质的界定, 至今仍众说纷纭、莫衷一是。
这对高等教育学学科建设和学科水平的提高造成了消极影响。
因此, 有必要对其进行辨析和匡正。
迄今为止, 关于学科性质的讨论,主要基于学科的功能分类来展开。
在自然科学领域, 人们根据学科的主要功能, 将学科划分为基础学科、技术学科与应用学科三大类。
教育科学的功能分类, 以自然科学的功能分类为依据, 并结合自身的学科特点, 一般划分为基础理论学科和应用学科。
基础理论学科是学科推进的“思想发动机”, 其主要目的在于揭示、描述、解释事物的现象和过程, 探索和揭示事物运动带本质性、普遍性的规律。
它回答“是什么”和“为什么”的问题。
而应用学科的主要目的是运用基础理论学科探明的理论原理, 解决具体领域或特殊情境中的各种问题, 并形成有较强操作性的策略、建议、方案等,其重点是回答“怎么办”的问题。
关于高等教育学学科性质的讨论, 正是在上述学科功能分类及内涵的基础上展开的。
目前, 关于高等教育学学科性质的认识, 主要有以下几种:第一是“应用学科说”。
这种观点认为, 高等教育学是一门实践性、综合性很强的应用学科。
其理由是普通教育学在客观上已经为高等教育学奠定了较为厚实的理论基础。
目前, 高等教育学学科发展的根本目的在于解决实际问题。
若高等教育学也同普通教育学一样作为平行学科, 都以探讨基础理论为主旨,就难免出现重复。
第一章绪论第一节高等教育学及其特殊性一、高等教育的定义高等教育学的研究对象是高等教育。
1993年,联合国教科文组织:“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究型培训。
”《面向21世纪高等教育宣言》:“各种类型的学习、培训或面向中学后研究的培训。
”1. 我国现代高等教育始自1898年设立的京师大学堂。
2. 现代高等教育是源自欧洲中世纪大学的教育。
3. 一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育。
二、高等教育学的定义高等教育学是指研究高等教育现象及其一般规律、具有自身特殊规定性的学科。
三、高等教育现象的特殊性既具有教育的一般性,又具有其特殊性活动的性质和任务具有特殊性1. 任务:“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。
”(《高等教育法》)2. 性质:专业教育、精深教育高校教师的教学活动具有特殊性1. 学术性、专业性、专门性、高深性2. 创新性3. 教学活动和研究活动的一体化4. 教学与社会的紧密联系(三)学生学习活动的特殊性 1. 思维的深刻性与创新性2. 情绪与情感内容的丰富化3. 学习动机多样化4. 意志力持久稳固(四)高等教育理论研究的特殊性1. 教师和学生身心发展的特殊性;2. 大学生亚文化四、高等教育学的理论体系教育学一级学科下的二级学科,包括高等教育原理、高等教育经济学、高等教育管理学、高等教育社会学、高等教育心理学、高等教育管理学、比较高等教育学、高等教育史。
高等教育学的研究内容:1. 高等教育学的基本概念、学科性质与研究方法2. 历史发展3. 地位与作用、目的与功能4. 改革与发展的价值取向5. 高等教育制度6. 高等教育结构与管理体制7. 高等教育教学管理与科研管理8. 高等教育评9. 其他:大学教师、教育过程高等教育学的历史与学科性质一、高等教育学的历史1. 1978年5月,我国第一个专门的高等教育研究机构厦门大学高等教育科学研究室成立,标志着高等教育在我国成为一个独立研究领域。
第一章绪论1.高等教育学特点:①高等教育学是建立在中等教育基础上,学制上与中等教育衔接,且在层级上要高于中等教育②高等教育是在专门的机构中进行的学术性、专业性教育。
③高等教育的培养对象是心理和身体发展基本成熟的成人,他们中的大多数年龄在20岁左右。
1、高等教育:是建立在中等教育基础上,以完成中等教育学业的成年人为培养对象,在高等学校或研究机构进行的高深学问的研究、生产、传播、应用和各种学术性、专业性教育活动。
3.高等教育的学科性质的界定因素:①高等教育的学科定位。
高等教育是教育学的下位学科,基础学科②要照顾到目前教育基本理论建设的现状,即普通教学对高等教育领域研究的不足。
2、高等教育学的学科性质:以应用性为主,兼顾其基础性。
5.高等教育现象,是指一切高等教育活动的外在形态和表面特征。
高等教育现象是复杂多变的,并且构成了一个系统。
3、高等教育学研究对象:既不是泛泛的高等教育现象也不是高等教育规律的应用,而是透过诸多的高等教育现象表现出的特殊矛盾与发展规律。
7.教育要遵循的两大规律:教育与社会的关系;教育与人的关系8.高等学校最早、最基本的职能是:培养人才。
(中世纪大学)9.高等学校出现的第二个社会职能:科学研究. 以洪堡建立的柏林大学为标志。
10.高校第三个职能:社会服务。
(威斯康星大学,威斯康星思想,威斯康星大学的社会服务职能发展的最完善、影响最大,所以人们把高校积极服务社会的精神称作“威斯康星精神”)4、高等学校的职能体系:一、培养人才是高等学校的基本职能。
二、发展科学技术是高等学校的重要职能。
三、发挥高校的资源优势,积极开展直接的社会服务也是高校的职能之一。
5、学习高等教育学的意义:一、有助于树立正确的高等教育理念,正确认识高等教育事业。
二、有助于全面提高高等学校教师的素养。
三、有助于推动高等学校的教育改革和教育科学研究。
6、学习高等教育的指导思想:一、要坚持理论联系实际。
二、要要坚持“古为今用,洋为中用”。
我的《高等教育学》知识点总结《高等教育学》是研究高等教育的一门学科,主要内容包括高等教育的定义、特征、发展历程、理论基础、组织与管理、质量评估与保障等方面的知识。
下面将对《高等教育学》的主要知识点进行总结。
1.高等教育的定义与特征:高等教育是由高等学校提供的专门培养高级知识技能人才的教育。
它与其他教育形式相比具有学术性、综合性、专业性和研究性的特征。
2.高等教育的发展历程:高等教育的发展经历了封建时期的私塾教育、现代高等学校的创立与发展、大学主义与专业主义的交替、大众化与大规模化的发展等阶段。
3.高等教育的理论基础:高等教育的理论基础包括人本主义教育理念、生涯发展理论、终身教育理念、学习型组织理论等。
这些理论为高等教育的教学和管理提供了理论依据。
4.高等教育的组织与管理:高等教育的组织与管理包括高等学校的管理机构设置、内部组织结构与职能划分、人力资源管理、质量管理等方面的内容。
5.高等教育的质量评估与保障:高等教育的质量评估与保障是为了提高高等教育的质量,包括对高等学校的评估与认证、对教师与学生的评估、对教学过程与教学成果的评估等。
6.高等教育的国际比较与合作:高等教育的国际比较与合作是为了促进不同国家和地区之间的高等教育的交流与合作,包括国际学生交流、合作办学、学术交流与合作等。
7.高等教育的与创新:高等教育的与创新是为了适应社会发展的需要,包括高等教育体制、教学内容、教学方法与手段、教学评价等方面的与创新。
总的来说,高等教育学研究的是高等教育的本质、结构及发展规律,以及高等学校的管理与教育教学等问题。
通过对高等教育学的学习,可以深入了解高等教育的特点与历史,了解高等教育的管理与教学模式,为了提高高等教育质量做出贡献。
一、高等教育概述;(一)高等教育学的学科特点1.高等教育两个基本特;(1)是建立在普通教育基础上的专门教育,以培养高;2.研究任务:阐明高等教育领域中主要矛盾并揭示其;3.学科性质:从两方面讨论,一是对知识总体的划分;研究任务:一方面要为高级专门人才的培养提供相应的;作为教育科学体系中的一个分支学科,相对于教育科学;为其他分支学科提供共同的概念、原理和理论基一、高等教育概述(一)高等教育学的学科特点 1.高等教育两个基本特点(1)是建立在普通教育基础上的专门教育,以培养高级专门人才为目标,亦即高等教育的起点是要具有中学毕业水平(高等教育的性质和任务上的特点)。
(2).全日制高等教育中的本科是一个国家高等教育的主干部分,而一般全日制高等学校本科学生的年龄在20岁左右,生理发展已趋成熟(高等教育对像的特点)。
2.研究任务:阐明高等教育领域中主要矛盾并揭示其规律,为高等教育的发展和改革实践提供原理、原则和方法的指导。
3.学科性质:从两方面讨论,一是对知识总体的划分角度进行;二是从科学分类角度进行。
是一门基础理论学科,应用学科,应用基础学科,各人观点不同。
研究任务:一方面要为高级专门人才的培养提供相应的理论和方法,为高等教育改革和发展提供理论指导,解决这一过程中出现的诸种问题;一方面在探讨这些理论和方法的过程中,运用已有的教育基础理论,并进一步认识和揭示高等教育改革和发展过程中的各种特殊矛盾及其规律。
4、地位与作用作为教育科学体系中的一个分支学科,相对于教育科学总体,体现个性;对于它的分支学科而言,体现共性。
为其他分支学科提供共同的概念、原理和理论基础,包括应用理论、技术理论和一定的基础理论。
5.研究方法本身没有一种特殊的方法。
在方法上,教育科学有取之不尽、用之不竭的源泉。
6.研究策略高等教育学的研究必须依靠其他科学分支的方法和原理。
教育理论建设三准则:全环节原则、具体化原则、动力性原则(二)高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展 1.国外高等教育研究的兴起与发展19世纪中期到第二次世界大战:萌芽阶段,高等教育作为一项国家事业,在许多国家发展得相当薄弱。
湖南省高等学校教师资格考试高等教育学真题1一、单项选择题(在每小题的四个选项中选出一个正确答案)1. 今天意义上的高等教育,即建立在普通教育基础上的______A.科学教育B.人文教育C.专业教育(江南博哥)D.通识教育正确答案:C[解析] 高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。
2. 1810年______首先提出了“通过研究进行教学”的教学原则,使大学具有了科学研究的职能。
A.牛津大学B.巴黎大学C.萨莱诺大学D.柏林大学正确答案:D[解析] 发展科学职能产生的背景是1810年洪堡创办了柏林大学。
3. 在影响人的发展的诸多因素中,______起主导作用。
A.遗传B.环境C.教育D.人际关系正确答案:C[解析] 遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展;社会环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变成现实;教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进作用;个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
4. 按照学科逻辑、社会要求、人的特征的某一方面发展的需求而构建的培养目标是______A.单向度目标B.显性目标C.规定性目标D.个体发展目标正确答案:A[解析] 单向度目标指按照学科逻辑、社会要求、人的特征的某一方面发展的需要而构建的培养目标,如工程师、医师、技师等。
5. 高等学校服务社会的职能最早是由______提出来的。
A.德国B.古希腊C.英国D.美国正确答案:D[解析] 至19世纪末20世纪初,由于“威斯康星思想”的提出,直接为社会服务被确立为高等学校的第三项职能。
6. 在高校教师的诸多角色中,______不属于理想角色要求。
A.学生心灵的导师B.教书匠C.学生发展的楷模D.人类文化发展被动者正确答案:B[解析] 问题教学法是教书匠是传统的教师角色。
《高等教育学》课后习题第一章高等教育与高等教育学一、解释概念:1、高等教育:是在完全的中等教育基础上进行的,培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
其中,“专业教育”表明的是高等教育的性质;“完全的中等教育基础上”是讲高等教育的起点或基础,是使“专业教育”这一概念上升到“高等教育”的重要范畴,表明高等教育在整个教育体系中位置是“最高”的。
并非所有的专业教育都是高等教育。
“学术性或职业性”是对“专业教育”的类型及其“有机结合”要求的进一步揭示。
2、高等教育学:综合高等教育学的研究对象和学科性质,它是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
二、简答题:1、古代“高等教育”有何特点?答:(1)随着经济、政治、文化中心的转移,“高等教育”中心也处在变动之中。
(2)具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式,但以官办的资助和兴办为主。
(3)教育内容比较全面,比较注重道德与论理教育。
(4)教育的方式方法比较灵活,交流、启发、论辩是常用的方法。
(5)学术研究和教学育才结合得比较紧密。
2、中世纪大学产生初期有哪些基本特征?答:(1)已初具现代意义上高等教育的基本内涵。
它是学习、研究高深学问的场所,它是围绕学科、专业来组织教育活动的。
(2)大学拥有自治权。
初期的大学是学者和学生的行会组织,大学可以自己设置课程,聘请教师,控制人员编制,有权审查和发放各种证书和学位,有权对违背法律的学者和学生进行处理。
(3)大学是具有“国际性”的学术机构。
中世纪早期各地大学采取开放的态度,至少在欧洲区域内,学者和学生们可以自由流动,选择自己向往的大学从事学习和研究,并可以得到各大学相互承认的资格证书。
(4)根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。
这是现代大学学科划分和学位制度的最初起源。
(5)中世纪高等教育仅限于大学教学,高等教育(Higher Education)概念可以直接用“大学教育”(University Education)来指代。
1、高等教育研究大致可分为哪几个时期?(1)个别研究阶段(2)组织研究阶段(3)系统研究阶段2、如何认识高等教育学的性质?高等教育学,就其总体来说,它是一门应用性学科,而就其研究任务来说,既有应用教育基本理论以认识高等教育现象,解决高等教育的任务,又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
高等教育的研究工作,大量的应是应用性、开发性的研究,但也必须重视理论研究,包括应用研究和基本理论研究。
3、高等教育学的发展动因:(1)高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟(2)高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华(3)相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展4、世界高等教育的发展趋势:(1)规模化,精英教育——大众教育——普及教育阶段(马丁.特罗理论)(2)中心化,大学从社会的边缘步入社会的中心(3)综合化,学科整体化和人才素质综合化(4)国际化,一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程,是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程(5)职业化,大学注重职业教育的倾向,关心学生的职业能力;高等职业教育机构的发展(6)终生化,从一次教育观向终生教育观转变(7)多元化,高等教育由单一系统向多元系统转变,内部结构越来越复杂5、高等教育研究可运用哪些研究方法?(1)哲学层面的高等教育研究方法(2)一般科学层面的高等教育研究方法(3)高等教育的具体研究方法①多学科研究法②文献研究法③案例分析法④反思批判法⑤体悟总结法6、高等教育学是如何产生的?目前对高等教育学有哪些体系的探索?高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。
高等教育研究活动正如大多数研究活动一样,旨在通过发现和应用新知识以解决理论问题。
然而,高等教育的研究目的比较复杂,高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动,其目的在于以科学有效的途径发展教育主体的身心。
因此,高等教育研究同其他研究活动一样,要关注调查研究和解决实际问题,它所寻求解决的问题归根到底是实践问题。
教育学专业的学科认知教育是社会发展的重要组成部分,而教育学作为研究和探索教育本质的学科,扮演着重要的角色。
教育学专业的学科认知是教育学学生必备的基础知识和能力,本文将从教育学专业的学科定义、学科发展历程、学科内涵和学科研究方法等方面进行论述。
一、教育学专业的学科定义教育学专业是研究教育现象及其原理、规律、方法和教育改革与发展的学科。
它致力于对教育的目标、内容、过程和效果进行科学的研究,以便全面了解和解决教育实践中的问题。
教育学专业涉及的内容很广泛,包括教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育经济学等学科领域。
二、教育学专业的学科发展历程教育学作为一门学科,经历了漫长而曲折的发展历程。
从古代的教育思想到现代的教育科学,教育学的发展可以被概括为三个阶段。
1. 古代阶段古代的教育学主要以教育哲学为核心,早在古希腊时期,柏拉图、亚里士多德等哲学家就对教育进行了深入的思考和研究。
他们关注教育的目标、内容和方法,探索人类的教育路线。
2. 近代阶段进入近代,教育学逐渐从哲学的范畴发展为科学的学科。
18世纪的启蒙时代,教育学逐渐受到重视,教育思想家如洛克、孟德斯鸠等对教育进行了理性的研究。
19世纪的德国、美国等地,教育学逐渐形成了独立的学科体系,建立了相应的教育学教育体系。
3. 现代阶段到了现代,教育学发展为一门综合性学科,涉及多学科领域的交叉研究。
教育学的研究方法和技术不断丰富和发展,研究者们通过实证研究、案例分析、问卷调查等方法来揭示教育问题的本质和解决方法。
三、教育学专业的学科内涵教育学专业的学科内涵包括教育学的基本理论、研究对象及其特征以及教育学研究的范畴和方法。
1. 基本理论教育学专业的基本理论包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等方面的知识体系。
教育哲学研究教育的目标和价值观,教育心理学研究学习和发展过程,教育社会学研究教育与社会的关系等。
2. 研究对象及其特征教育学专业的研究对象是教育现象及其规律。
1、简述20世纪以来高等教育的发展趋势和基本特征;1规模化;2中心化;3综合化;4国际化;5职业化;6终生化;7多元化;2、简述通才教育与专才教育相结合的主要模式;1学科专业综合发展模式;2学分制与选课制相结合的模式;3不分专业模式;4产学研结合模式;3、如何营造高等学校良好的师生关系一调动“一体两面”的积极性:1调动教师的积极性;2调动学生的积极性;二创设良好的师生关系:1民主与平等;2交流与理解;3自由与宽容;4、结合实际谈谈高校教学改革的发展趋势;1教学改革国家化趋势明显;2创新人才培养是主旋律;3教学内容更新须更重视;4教学趋向个性化;5教学管理活性化;6自主性学习得以倡导;7学科综合化发展趋势增强;5、简述大学教师劳动的特点;1、教学、科研、社会服务三位一体;2、劳动对象的主体性和示范性;3、劳动过程的复杂性和创造性4、劳动形式的个体性与群体性;5、劳动成果的集体与滞后性;6、如何理解大学的三项职能之间的关系P122培养人才、发展科学、服务社会一高等学校的三大基本职能:1培养人才最根本职能;2发展科学;3服务社会;二其职能的新发展:1引导社会的职能;2创造新职业的职能;3国际合作的职能;三它们之间的关系:首先,高等学校的职能不是一成不变的;其次,职能递进发展中后出现的职能与原职能一道展现高等教育的功能;再次,三大职能具有交叉发生作用的辩证关系;7、结合你的教学特点,谈谈对某一教学原则的理解,在实践中如何贯彻这条原则1科学态度与人本精神有机统一的原则;2师生能动合作与自觉制约有机统一的原则;3科学稳定性与适时更新性有机统一的原则;4在教学条件、工具和手段上,要坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则;5在教学途径、过程和方法方面,要坚持直观形象感知与逻辑实质有机统一的原则;6在教学组织方面,要坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则;7全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则;或者:科学性与思想性统一原则;理论联系实际原则;直观性原则;启发性原则;循序渐进性原则;巩固性原则;因材施教原则;理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用;在教学过程中贯彻“理论联系实际原则”;要求教师做到以下两个方面:1.要充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位,根据本门学科的特点,通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动;在理论教学中,在讲清基本理论的同时,也要注意讲清它的实践基础以及它们在实际中有何作用以及如何运用;2.要注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来,不要搞成“两股道上跑得车”,使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习,加深对理论知识理解的重要途径和有效方法,以期不断提高教学质量;8、请联系实际,分析教学方法改革的发展趋势;1在教学方法的功能定位上,由教授知识转向教会学习;2在教学方法的指导思想上,推行启发式,废止注入式;3在教学方法的结构上,由讲授为主转向指导学生自主学习,独立研究为主;再结合学科教学实际,深入论证;9、简述高等教育的基本属性;一高等教育的本质基本属性:从高等教育的性质来看,高等教育是一种专业教育,是依据学科知识和专业分工培养高级人才的活动;具有上层建筑的社会属性,受政治、经济的制约,又对政治经济起巨大的反作用;二高等教育的基本特征:一是性质任务--高等专门性;二是教育对象--身心成熟性;三是劳动过程--复杂精神性;10、简述“问题教学法”;20世纪60年代末由苏联教学专家罗尼罗夫等研究,是指教师在课堂上形成一种问题情境,启发学生自己探索、寻找答案,从而激发学生的学习积极性,改变了传统单向传授式教学;具体步骤:1提出问题、创造问题情境;2在教师有目的的影响下,学生进行独立活动;3提出新问题;增强了学生与老师的联系,增强了学生的活动,加强了教学的启发性、探索性和研究性,但是较费时;11、联系实际,陈述你对“大学必将走进社会的中心”的理由何在一工业经济时代大学开始从象牙塔走向社会中心二大学在知识经济时代的特殊作用大学走进社会的中心是知识经济时代发展的必然要求:a.大学是知识经济发展的“人才库”;b.大学是知识经济的“知识库”和“思想库”;c.大学是知识经济时代产业的“孵化器”;12、针对中国大学划分“省属高校”和“部属高校”的做法,请你运用高等教育学的原理发表看法;主要答这几个方面:1、高教系统各组成部分的联系方式和比例关系,是多维多层次的复杂综合结构,可分宏观微观结构两部;宏观高等教育结构主括层次、科类、形式、能级、地区、管理体制结构等;微观高教育结构主指校内部诸要素之间的组成状态,包括:学科的专业结构、课程、教材、队伍、各类人员的知识结构等;2、国内高等教育结构:层次结构专科、本科和研究生科类和专业结构调整比重形式结构全日制普通高等学校或成人高等学校地区结构不平衡有缓解3、我国高等教育结构的调整策略1层次结构调整:建立少数一流大学,大力发展2科类专业结构调整:实现科类结构与产业结构一致,大力推进学科专业综合化3形式结构调整:完善,形成多样的投资结构4地区结构调整:加强西部地区高等学校的发展13、简述科研选题的主要方法问题法:例如到市场、企业中跑项目、找课题移植法:将一门学科的理论、思想、方法运用到另一门学科交叉法:在不同学科边缘和交叉地带寻找课题追踪法:追踪学科的发展过程,掌握发展动态和方向14、简述高等教育大众化发展的途径;1办学主体多元化;2高等教育结构多样化;3专业设置多样化;4民办高等教育规范化15、结合所在高校实际,谈谈高等教育国际化的主要内容1国际化的教育观念;2国际化的培养目标;3国际化的课程内容;4人员的国际交流;5国际学术交流与合作研究;6国际化的教育评估;16、简述对“高等教育学”学科性质的认识从一般性质来说,高等教育学是一门教育科学,是特定高等教育机构高等学校和科研机构所开展的教育;从特殊性质来说,高等教育具有综合性、理论性和应用性;17、简述高等学校管理的特性;1管理组织的松散性;2管理权威的双重性;3管理结构的多样性;4管理准则、规范的矛盾性和含糊性;5管理主客体的相对性;18、高等教育的基本特征有哪些一是性质任务--高等专门性;二是教育对象--身心成熟性;三是劳动过程--复杂精神性;19、怎样理解:教育质量的前提是调动教师和学生的积极性教育质量就是对教育水平高低和效果优劣的评价,它包括教育工作质量和学生发展质量两方面的内容;因此,提高教育教学质量的前提是调动教师和学生“一体两面”的积极性,即既要调动教师的积极性,更要调动学生的积极性;学生作为教育实践活动和教育过程的主体,其主体性是在他自主地、能动地、创造性地发展自我的过程中形成的;教育工作质量以教师的教学水平质量为核心,所以需要充分调动教师的积极性,才能使在学生朝所期待的目标自主发展;20、高等学校内部管理体制改革有哪些内容1、内部管理的重心应放在院系一级2、管理过程尽可能吸收教学、科研人员、学生民主参与3、建立适合高等学校特点的竞争激励机制4、加强规章制度建设,建立有效的调控机制21、简述我国高等学校招生制度改革的方向;1、扩大高校和地方的招生自主权2、录取时参考学生的综合素质3、进一步完善高校招生收费制度。
高等教育学学科性质及发展探讨引言20世纪80年代,高等教育学作为一门新兴学科在我国逐渐发展起来,是一门专门研究高等教育活动及其发展规律的,多学科综合性强的教育学。
近年来,教育界对高等教育学的研究掀起一轮高潮,成为人们关注的焦点问题。
大家对高等教育学的研究一方面说明了高等教育学发展到今天,其潜力和生机已逐渐凸显出来,未来发展潜力不可估限;另一方面也说明历年来高等教育学研究中存在的问题已不容忽视,必须引起重视。
本文拟就高等教育学学科性质及发展做初步探讨。
一、高等教育学学科性质关于高等教育学的学科性质的诸多特征,笔者认为综合性和实践性是最为核心的因素。
综合性意味着教育学是敞开式的、多学科的统一体;实践性则代表着教育学是一门注重实践的学科。
(一)综合性首先,在谈教育学的综合性之前必须确定其独特性,因为只有明确其独特的问题领域,才能作为其生存发展的基础和依据。
但同时,教育学所面对的研究领域又是广泛和复杂的,教育学的综合性将这些复杂的问题进行归类整理和集中。
因此,我们现在所了解到的教育学并不是将自己封闭起来,独立存在的知识体系,而是研究一系列相关领域问题的集合。
另外,教育学本身就集合了社会学、哲学、心理学等多种学科,是名副其实的多学科的综合产物。
除实践以外,教育学的体系来源于这些多学科的统一,它并没有属于自己的独特的知识来源。
所以说,教育学的学科综合性特征是非常明确的。
(二)实践性一把人认为,教育理论就是单纯研究理论,不具备任何实践性,或者说对实践活动不具备任何指导作用。
实际上,教育理论本身就是一门关注以关注实践来不断提升理论的实践哲学。
笔者认为,教育学学科的教育理论与教育实践永远是相互联系的,理论的存在在于面向实践、指导实践和提升实践,反过来,实践又帮助不断丰富和完善理论体系。
二、高等教育学的发展历程(一)80年代初:学科地位确立阶段这一阶段的主要成就是确立了高等教育学的学科地位。
1978年,厦门大学建立了我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育研究室,标志着我国高等教育学的研究已独立于西方发达国家,初步建立起来;1983年,国务院学位委员会正式确立“高等教育学”为教育学一级学科中的一个二级学科,标志着高等教育学的学科地位得以正式确立。
可编辑修改精选全文完整版《高等教育学》第一章绪论一、高等教育发展简况1、成长中的高等教育(1)高等教育的萌芽阶段:高等教育机构性质不明确,教育职能不确定,专业教育性质模糊,学生年龄参差不齐,教学形式以非正式的方式进行。
(2)高等教育的雏形阶段(欧洲中世纪大学):已初步建立了较为完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制,开始走向成型,成为一个专门的、独立的学术与教学机构。
(3)高等教育的成型阶段(文艺复兴末期和资产阶级革命初期):大学开始围绕着各个专业、各个学科、各门课程,组织其教育形式和内容,才有了今天意义上的高等教育,即建立在普通教育基础上的专业教育。
(4)高等教育的完善阶段:高等学校产生新职能——为社会服务。
基于知识分化、科学进步和社会需要,多种类型的专业学院大量涌现。
2、扩张中的高等教育(1)规模化:二战后从精英走向大众(2)中心化:逐渐走进社会的中心,成为社会的核心机构。
(3)综合化:出现学科整体化和人才素质综合化(目标、内容、过程、教育方法)的趋势。
(4)国际化:20世纪50年代后日益明显,即一国高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势,是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。
(5)职业化:职业准备课程更多开设,是经济巨大发展的产物。
(6)终身化:教育贯穿于人的一生,提供教育一体化,注重教育的整体性。
(7)多元化:高等教育由单一系统向多元系统转变,内部结构越来越复杂。
二、高等教育研究与高等教育学1、个别研究阶段:没有专门的研究队伍,研究的成果也较为零散而缺乏系统性。
2、组织研究阶段——高等教育学产生:20世纪70年代,有组织的研究在西方的高等教育已开始。
1978年5月,中国第一个正规的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立,标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。
3、系统研究阶段——学科体系形成:中国第一个群众性的高等教育研究组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。
1.高等教育学的研究对象:高等教育。
高等教育学的学科性质:综合性学科。
2.高等教育学包括:普通高等教育,成人高等教育,高等职业教育。
3.高等教育的性质:专业教育,精深教育。
4.我国现代高等教育的源头:(1898)年设立的(京师大学堂)。
5.高等教育现象特殊性包括:高等学校教师的教学活动具有特殊性,高等学校学生的学习活动具有特殊性,高等教育活动的性质和任务具有特殊性,高等教育理论研究具有特殊性。
6.高等教育理论特殊性包括:大学生身心发展特殊性,大学生亚文化。
7.高等教育在我国成为一个专门研究领域的标志:1978年5月,我国的第一个专门高等教育研究机构(厦门大学高等教育科学研究室)成立,高等教育研究由(非制度化)向(制度化)的转变。
8.我国高等教育学学科体系确立的标志:1984年,(潘懋元)先生主编的(高等教育学)正式出版。
9.确定研究问题的三个原则:价值性原则,创新性原则,可行性原则。
10.选题具有研究价值的表现:选题要有(方向性)(针对性)(普遍性)。
11.课题创新的三个层次:独创性;再创性;自创性。
12.个案研究法:采用各种方法搜集有效、完整的资料,对单一对象进行深入细致的研究。
13.个案研究的6个基本步骤:1)确定问题性质,2)把握问题关键,3)了解问题背景,4)提出解决方案,5)付诸行动,检验结果,6)形成最佳决策。
14.个案研究活动的基本过程:1)确定研究对象,2)收集个案资料,3)诊断与假设,4)个案分析与指导,5)实施个案指导,6)形成结论。
15.行动研究实施步骤的代表性模式类型:四环节模式和六步骤模式。
四环节模式:“(计划)—(行动)—(考察)—(反思)”四个循环阶段。
六步骤模式:“(预诊)—(收集资料初步研究)—(拟定总体计划)—(制定具体计划)—(行动)—(总体评价)”。
16.世界上最早成立的大学:(意大利)(博洛尼亚大学)(1088年)。
17.随着主教学校和僧侣学校教育的发展,产生了一种新的组织机构:巴黎大学。
2004-2015高等教育学问答题整理2015一、p323论述:目前世界各主要国家的高校招生制度概括起来有:统一的入学考试方式;大学单独组织入学考试的方式;统一考试和单独考试相结合的方式;直接从中学招生不举行考试。
请谈谈你对这几种招生制度的看法,并结合我国高等教育招生制度的改革进行分析。
(一)几种制度的看法:1、实行统一的考试制度,根本目的在于保证不同的高等学校学生入学水准的相对统一性,实行择优录取。
2、大学单独组织入学考试的方式,是一些国家为保证部分顶尖大学的学术水平,采取竞争性的单独考试制度,严格选拔。
3、统一考试和单独考试相结合,根本目的在于更准确地把握考生的详细情况,避免一考定终身。
4、直接从中学招生不考试,比较重视学生在中学的平时学习成绩,只需持有中学文凭、毕业考试成绩或高中阶段学习的成绩就可录取入大学。
(二)我国高等教育招生制度的改革:(1)在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度;(2)实行多渠道的招生制度;(3)我国高校招生制度改革的方向:①扩大高校和地方招生自主权;②录取时参考学生的综合素质;③进一步完善高校招生收费制度,通过辅之以奖学金、贷学金、助学金和勤工俭学基金等制度,保证高校招生制度得以顺利有效地实施二、P79论述:“教育就是使你成为你自己”的教育价值取向与现实意义。
(一)价值取向:1、这是一种个人本位的教育价值观。
2、个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展,达到个性之完善。
主要观点是:(1)高等教育的价值在于促进个人理智的发展;(2)大学的职责在于知识传递而非知识创新;(3)主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
个人本位价值观可溯源古希腊教育思想的奠基者——亚里斯多德所提出的“自由教育”理论,是指以自由发展人的理性为目的的教育。
高等教育自由教育目的的忠实扞卫者是英国的红衣主教——英国都柏林天主教大学校长纽曼。
(二)现实意义:1、合理性:确认个人价值高于社会价值,提出了尊重人性,突出了个体创造力对社会发展的价值。
高等教育学学科性质的认识摘要: 高等教育学的上位学科——普通教育学的学科特点, 决定了高等教育学必须承担起理论建设的任务, 成为一门基础理论学科。
高等教育学只有确立其基础理论学科地位, 才能提高自身的学科水平, 并对高等教育实践起有效的指导作用。
关键词: 高等教育学; 学科性质; 基础理论学科学科性质是对学科本质属性及功能分类的界定, 它通过深刻影响学科的研究对象来决定学科体系的结构、层次和构建学科体系的方法。
高等教育学在我国虽是一门独立的学科。
但是, 对于高等教育学学科性质的界定, 至今仍众说纷纭、莫衷一是。
这对高等教育学学科建设和学科水平的提高造成了消极影响。
因此, 有必要对其进行辨析和匡正。
迄今为止, 关于学科性质的讨论,主要基于学科的功能分类来展开。
在自然科学领域, 人们根据学科的主要功能, 将学科划分为基础学科、技术学科与应用学科三大类。
教育科学的功能分类, 以自然科学的功能分类为依据, 并结合自身的学科特点, 一般划分为基础理论学科和应用学科。
基础理论学科是学科推进的“思想发动机”, 其主要目的在于揭示、描述、解释事物的现象和过程, 探索和揭示事物运动带本质性、普遍性的规律。
它回答“是什么”和“为什么”的问题。
而应用学科的主要目的是运用基础理论学科探明的理论原理, 解决具体领域或特殊情境中的各种问题, 并形成有较强操作性的策略、建议、方案等,其重点是回答“怎么办”的问题。
关于高等教育学学科性质的讨论, 正是在上述学科功能分类及内涵的基础上展开的。
目前, 关于高等教育学学科性质的认识, 主要有以下几种:第一是“应用学科说”。
这种观点认为, 高等教育学是一门实践性、综合性很强的应用学科。
其理由是普通教育学在客观上已经为高等教育学奠定了较为厚实的理论基础。
目前, 高等教育学学科发展的根本目的在于解决实际问题。
若高等教育学也同普通教育学一样作为平行学科, 都以探讨基础理论为主旨,就难免出现重复。
这一观点把高等教育学置于教育科学的整体学科结构中来认识, 从而得出了高等教育学是应用性学科的结论。
的确, 在教育科学的学科结构中, 基础理论学科只能是普通教育学, 其他学科只能应用普通教育学的理论来解决本学科研究对象存在的各种问题, 包括高等教育学在内的其他教育学科自然就成了应用学科。
这一认识从整个教育学科结构中不同学科的分工和功能来看是十分合理的, 但其缺陷是没有认识到普通教育学的学科现实。
从教育科学学科结构整体来看, 普通教育学理应研究一切教育现象, 它是对一切教育现象内在规定性及其本质和运动规律的总结, 它是关于教育的普遍规律的学问。
但事实上, 普通教育学“关于教育的基本概念界定或基本原理诠释, 多半囿于基础教育的认识视野”, 其研究对象是中小学教育。
如果拿以中小学教育为研究对象的普通教育学来认识和解决高等教育中的各种问题, 并以此为基础构建高等教育学的应用学科体系, 不仅是一种“画饼充饥”的自慰, 而且还会将高等教育实践和高等教育学学科建设引入歧途。
更何况目前的普通教育学因“迷惘”和“贫困”而处于遭人诟病之中。
第二是“主要是应用学科说”。
这种观点以高等教育在教育科学学科结构中的位置为依据, 认为高等教育学基本上属于应用性学科。
它的任务在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术, 来认识和解决高等教育中的各种问题。
这一看法与“应用学科说”基本相同。
但持这一观点的学者又认为, 在当前, 由于作为高等教育学基础的各门教育学科的不成熟性和不完善性, 它还要同时进行一部分基础理论研究。
“主要是应用学科说”要求高等教育学主要运用普通教育学理论来认识和解决高等教育的各种问题, 犯了与“应用学科说”一样的错误; 同时又要求高等教育学进行一部分基础理论研究, 这种学科建设思路在学科高度分化的今天显得有些狭隘。
让高等教育学同时承担这两大任务, 最终会使其变成面面俱到的“大杂烩”, 既不能提高理论水平, 又难以适应实践需要。
实际上,高等教育学已分化出了诸如高等教育经济学、高等学校教学论、课程论、德育论、美育论、科研论等学科, 而且分化的速度在加快。
这些从高等教育学分化出来的分支学科应承担应用研究的任务, 高等教育学则应承担理论建设的任务。
第三是“应用理论学科说”。
这一观点与“应用学科说”和“主要是应用学科说”的相同之处是: 它们都把高等教育学放在教育科学体系这个大框架中来认识, 在教育科学体系这个大框架中,“高等教育学作为教育的一门分支学科, 是在纵向上将教育的一般原理应用于高等教育研究领域之中而产生的对高等教育的特殊认识结果”, 因而是一门应用学科。
但这一观点又认为:“尽管高等教育学是教育基本理论的一门应用学科, 但它却是从理论到实践、从抽象到具体之间的认识长链中的一个环节, 并且仍然属于其中的理论环节, 而不是实际操作环节”。
“高等教育学的逻辑起点是教育基本理论, 其逻辑终点是高等教育的基本理论, 也即是关于高等教育的概念、原理体系, 是在高等教育认识领域中对教育基本理论的扬弃和动态发展。
”可见,“应用理论学科说”既承认高等教育学应用性质的一面, 更强调其理论发展的一面。
这一观点实际上主张高等教育学应从事具有实践目的性的中介理论研究。
但由于它坚持以普通教育理论为逻辑起点, 以这种观点构建具有中介性质的高等教育理论体系, 最终仍逃不脱“缘木求鱼”的命运。
第四是“相对说”。
这一观点认为,“高等教育学相对于教育学来说, 是一门理论性较强的应用学科,是研究高等教育特殊规律和培养高级专门人才规律的学科。
相对于它的分支学科来说, 是一门应用性较强的基础学科, 它有比较系统的现代高等教育理论,对其他学科有较强的指导作用。
”这一观点模棱两可, 互相矛盾, 使人无法判断其对高等教育学学科性质所持的立场。
综上分析,“应用学科说”等四种观点对高等教育学学科性质的定位均有失偏颇。
我认为, 高等教育学是一门基础理论学科。
主要理由有三:1. 高等教育学的上位学科——普通教育学的学科特点决定了高等教育学必须承担起理论建设的任务, 成为一门基础理论学科。
任何学科体系, 其自身都存在一个相对独立的逻辑结构, 在教育科学的逻辑结构中, 普通教育学理应确立基础理论学科的性质, 以人类的一切教育现象为研究对象, 探讨人类所有教育活动的基本矛盾和基本规律。
但是, 我国的普通教育学却以学校教育中的中小学教育为研究对象, 对包括高等教育在内的人类其他教育现象视而不见。
因此, 在逻辑上作为普通教育学下位学科的高等教育学从普通教育学中找不到理论根基。
在这样的情况下, 高等教育学及其分支学科如果要健康发展, 就必须构建自身相对独立的逻辑结构。
在这个逻辑结构中, 由高等教育学承担理论建设的任务, 以人类一切高等教育现象为研究对象, 在实践的基础上, 运用理性思维的方法, 探索和揭示高等教育活动带本质性和普遍性的规律,反映高等教育的内在规定性和本质属性, 对人类高等教育活动进行高度抽象, 并对现存的高等教育概念和原理进行制度化梳理, 为人们提供一系列由概念、原理、原则、范畴、规律等构成的具有逻辑自洽性的知识体系。
这一知识体系应该有较高的智力厚度和理论硬度, 且较少游离态知识, 较多系统和稳定的知识。
只有这样, 高等教育学才能为其他分支学科的发展奠定坚实的理论基础, 高等教育学整体学科的推进就有了自已的“思想发动机”。
2. 过去近20 年我国高等教育学研究的价值偏向及其后果, 迫切需要高等教育学确立基础理论学科的性质, 努力提高自身的学科水平。
在过去近20 年的时间里, 有两种比较流行的价值取向主导着高等教育学研究: 一种是应用研究观; 一种是问题研究观。
应用研究观把原本贫困的以中小学教育为研究对象的普通教育学作为高等教育学的理论基础。
问题研究观强调高等教育学要以高等教育问题为研究对象, 因为任何研究都是围绕着问题展开的, 波普尔也说, 科学仅仅从问题开始。
但是,问题有多种多样, 有一般性和普遍性问题; 有特殊性、局部性问题; 有紧扣时代的热点现实问题, 也有远离现实的基础理论问题; 有宏观和中观层次问题,也有微观具体问题。
但问题研究观对高等教育的基础理论问题、一般性和普遍性问题持放一放的态度,常常喜欢追逐热点现实问题, 满足于对高等教育各种特定形式、特殊形态、具体领域问题的研究和狭隘经验的提炼。
可以肯定地说, 这种研究是工作问题研究, 谈不上是高等教育学研究, 高等教育学研究只能是对高等教育规律的理论研究。
以局部的、特殊的工作问题研究取代高等教育学研究, 不可能构建起一个由一系列比较稳定的概念、原理、原则等要素组成的具有逻辑自洽性的知识体系。
这样一来, 高等教育学还有没有资格冠之以“学”字, 高等教育学作为一门独立学科的资格, 就值得怀疑了。
事实证明, 高等教育学研究中的应用研究和问题研究的价值导向是不成功的。
这主要表现在: 时至今日, 高等教育学缺乏一系列自身特有的涵义清楚明确的、稳定的概念体系, 一些中心范畴、核心概念、重要命题没有得到澄清和确定; 高等教育学没有能很好地揭示高等教育领域的基本矛盾和基本规律,也没有形成比较完整和严密的理论体系和学科结构体系。
总而言之, 高等教育学的理论水平不高, 因而不能很好地解释、预测、指导高等教育实践, 且以应用为目的的高等教育学, 其应用范围反而极其狭小,在新的问题面前往往束手无策。
不仅如此, 高等教育学学术共同体内部成员, 在学术交流中, 常常因高等教育学概念歧义太多、私有化语言太多、制度化规范化概念太少而读不懂对方, 交流常常不太成功。
诸如此类的问题, 与高等教育学不重视基础理论建设关系很大。
因此, 高等教育学只能按照学科逻辑结构和学科成长的规律, 确立“基础理论学科”的性质, 揭示高等教育的一般规律, 对人类的高等教育活动进行高度抽象, 尽而构建严密的学科理论体系, 才能提高学科水平, 才能找到高等教育学的安家之本。
应当看到, 高等教育实践确实需要应用研究或问题研究为其指点迷津, 但是, 如果缺少一门极具解释力量和预言能力的基础理论学科作指导, 所谓的应用性研究或问题研究及其应用性学科的构建就丧失了本质意义和深层价值, 高等教育学科的前进就失去了“思想发动机”, 高等教育学就难以构建起独立的学科大厦而永远处于“奥康纳判定”(1957 年,英国学者奥康纳断言:“‘理论’一词在教育方面的使用一般是一个尊称。
”该断言被人们称为“奥康纳判定”。
) 之中。
所谓的高等教育应用研究或问题研究就难以摆脱流于表面的就事论事, 高等教育理论工作者就很难称得上是专业工作者。
3. 我国高等教育改革与发展的实践亟需一门有较高理论水平的高等教育学来解释、预测和指导。