下载文档原格式
42中“三段四环八步”民主高效课堂模式修订稿我校前阶段推行的“四环八步”民主高效课堂教学模式注重课堂教学过程中的操作问题，经过大家的共同努力，取得了阶段性成果。
在此基础上，通过增加“课前预习”和“课后训练”两个阶段，使我校的教学模式进一步完善。
所谓“三段”即“课前预习、课堂探究、课后训练”三个阶段。
现将“课前预习”和“课后训练”阶段予以补充，“课堂探究”阶段基本上继续使用我校的“四环八步”教学模式。
阶段一：课前预习通过预习学案，让学生做好课前预习，将学习的目的前置，学习手段前置，属于“前置式”学习方法。
通过学生自主学习解决每节课的基础问题，解决每节课简单的知识和问题，以便教师和学生在课堂上将更多的精力投入到解决更核心、更深刻的问题上去。
通过预习，引导学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识。
（这比只掌握简单知识更重要）增加预习阶段的目的和意义在于培养学生自主学习的能力，引导学生学会学习，逐步适应现代社会对学习型人才的需要。
同时，充分调动学生学习的积极性，逐步让学生体会“我能行”，体验自身解决问题的成就感，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力。
解读和要求：理念引领：引导学生自主预习的方案。
通过自主探究引导学生预习，有助于培养学生独立学习的能力。
培养学生发现问题、独立解决问题的能力。
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；预习主要解决学生看看就能会的问题。
落实方式：通过预习学案让学生利用课下作业的方式达到预习目的。
学案要求：（1）通过预习使学生明确本课的教学目的、重点、难点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。
（2）自学指导：指导的是方法、思路，在自学过程中掌握一种能力。
将基础知识设计成问题导学形式，引导学生看课本、梳理、理解、思考问题、发现问题；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。
“以学定教，四步八环”课堂教学模式简介一、导入新课，板书课题（约5分钟）1.导入新课，板书课题。
学生学习的原有状况是教学设计的出发点和依据，教师要坚持“以学定教”原则，善于根据学生已有知识水平和生活经验，找到旧知和新知的接触点，水到渠成地导入新课。
2.展示目标，提出要求。
教师通过小黑板，或者多媒体投影，也可以刻印下发，准确具体地展示课堂教学的目标；接着，提出自学指导要求，使他们明确自学的方法、具体要求和达到目标，以引导学生很快地驶入自学的“快车道”。
二、自学实践，释疑解惑（约20分钟）3.自主学习。
江苏省洋思中学教学经验也告诉我们：现行教材中80%的内容，学生可以自学；现在80%的学生，能够自学教材。
学习方式改变，是学习领域的“移风易俗”。
我国著名教育家叶生陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。
教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。
” 学生是学习和发展的主体，学生主动地学习是学生成为学习主体的重要标志。
简言之，教学活动必须以学生的学习为中心。
要求学生根据教学目标，自学教材相关内容，用笔圈点勾画答案，标出ZYB-B可调压渣油泵自己不明白或不明确的问题。
在学生自学过程中，要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生。
可给“走错”路或“走岔”路的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师的讲话不宜过多，以免分散其他学生的注意力。
自学中，教师要做一个朋友般的监督者。
马斯洛说：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你所说的去做吧，那样可能是对的。
”而对那些缺乏自持、缺乏自律的学生来说，教师的监督就成为一种必要。
但教师不要过分深入到学生的活动过程和研究过程中去，过分的参与就意味着干涉。
课堂教学的全过程，力争都要让学生自学，但是，其中的每一步都离不开教KCB-300齿轮泵碳钢师的引导。
龙头中心学校“四环八步”教学模式解读“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。
这种教学模式下的课堂是学生自主学习、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。
在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参和，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。
“四环八步”的课堂教学是条线科学构架，他们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。
真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。
语文、数学、外语、物理、化学要在充分预习下（预习学案）组织课堂教学；史地政生可以不用预习，课上出示学习目标。
学生方面：学习流程四环：自主预习------自学展示------合作探究------检测评价。
课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。
课前：预习自学。
课前学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案（预习作业），在导学案的引领下和生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。
每个学习小组针对自学中发现的问题，确定讨论目标，合作探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行评分、总结。
课后：训练拓展。
课后拓展、预习，小组长自主确定时间，带领全体成员按要求分层达标，限时完成，向老师反馈交流。
学习方式：独学、对学、群学。
独学：学生自主学习，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
群学：在组长的组织下，展示学习成果。
教师方面：课前备课：备学习目标，备学情，备学法指导。
导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。
围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。
问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。
活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕“学”而动，在组和组、生和生、生和师之间互动交流。
“四环节八步曲”课堂教学模式介绍第一篇：“四环节八步曲”课堂教学模式介绍“四环节八步曲”课堂教学模式介绍执笔人：周思颖各位领导、老师：上午好！欢迎您来到杏花岭区参加太原市品生品社课堂教学现场会。
首先由我来为各位来宾介绍一下品生品社“四环节八步曲”课堂教学模式。
先来聊聊品德课堂现状。
品生品社课在所有学科中属于小学科，一周每班安排2-3节，和音乐、体育、美术科目节数等同，各学校稍微年轻的教师被首选安排到语、数、英等学科上，而品德与生活（社会）学科的任课，只能被动地依学校的条件而定，被许多学校当成了补丁学科或附带条件硬塞给语、数、英教师，成为他们名副其实的兼任学科，或被当作福利学科安排给年龄过大或身体不好的教师进行教学。
这就是造成了品德与生活（社会）学科教师队伍力量薄弱、不稳定，在实际教学中教学课时数缩水、教学活动落实不力的现象。
深入各学校开展“123”教科研全全行动听课以来，我们发现品生品社课堂存在如下问题：1、教学方法形式化，缺乏实效。
课堂中，常常呈现小组讨论、情境表演等场景，出现“学生讨论注重形式，情境表演注重课堂气氛”等现象。
看似热热闹闹的课堂，但学生所学知识很少，学生的思维得不到发展。
这样的课堂，学生的讨论时间得不到保证，在情境中的体验得不到满足，又如何谈课堂的实效性？2、重道理宣讲，轻实践体验。
我们知道儿童需要通过自己的体验，来感受世界和认识世界，感受到的东西，才能更好地理解，特别是引导学生进行多角度的体验，是他们学会待人做事，形成多元观、换位观的基础，同时也需要在强化体验过程中提高他们的道德感受能力。
但教师往往只注重道德观点的讲解和道德规范的掌握，不注意帮助学生挖掘他们已有的但没有很好地体验或没有体验到的事物，以强化他们的体验和感受，不会引导学生通过不同角度的体验，学会换位思考。
3、重知识传授，轻方法指导。
品生品社课教师备课、设计活动方案，主要精力放在课上40分钟，不太重视对学生课下观察、访问、收集资料和整理资料等学习活动的指导，似乎布置下去学生自然而然就会。
打造高效课堂——“四环八步”学案导学教学法打造高效课堂——“四环八步”学案导学教学法“新课堂教学研究行动”在我市轰轰烈烈的展开了。
我作为一名英语教师及学校英语学科负责人，深感责任重大。
如何将英语新《课程标准》落实于自己的教学课堂，培养学生英语学习习惯及素养并形成自己的教学特色，是我一直思考的问题。
经过深入研究，认真实践，多方验证，并本着“结合本校实际，体现英语特色，立足于全体学生，发挥个人优势”的原则，我逐步形成了初中英语“四环八步”学案导学教学法，即：“以学定教--目标导航，自主互助--重在实践，教师点拨--突破疑难，检测反馈--落实全面”，并形成了自己的教学特色，自己的教学特色一、以学定教，目标导航学生有目标的学习才是高效学习，学习目标的制定很重要。
一节课开始，首先通过学习目标的展示，让学生了解主要内容，明确学习任务，做到有的放矢，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，也有利于节省时间，提高课堂学习效率。
每一节课的学习目标要明确，重、难点突出，并且精而简。
做到不在教学环节上平均用力，或按照教材的环节顺序走马观花，看似面面俱到，实则蜻蜓点水、不深入、不透彻。
例如我在参评潍坊优质课时讲的新标准英语，Module 9A trip to the zoo. Unit 1 Does the tiger eat meat? 把第一部分听音圈单词这一环节删除，因为这是一节听说课，我已经在课前布置学生进行了预习，通过检查，也发现学生对本节课要学习的单词已经熟练掌握，如果保留这个环节，无异于画蛇添足，同时也浪费了课堂时间，不利于课堂教学的高效运转。
为了充分体现“以学定教”“学为主体”的理念，本着“充分挖掘教材、用活教材”的原则，我还有意识地引导学生尝试自己制定学习目标，也取得了不错的效果。
二、自主互助，重在实践随着课程改革和“新课堂教学研究行动”的深入发展，“自主、合作、探究”式学习方式或“自主、互助”型学习模式已获得了广大师生的认可。
“四环”环环相扣“八步”步步精彩城关中学明安菊课堂教学改革唱响了课程改革的主旋律，语文课堂教学的改革更是课改的先锋。
我结合本校教学实际，探索出“四环八步”的语文课堂教学模式，我在近一年的探索与实践中，对“四环八步”模式有一些感悟，现与大家分享。
一、“四环八步”课堂教学模式充分体现了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者的理念。
“四环八步”课堂教学模式第一步是：创设情境，呈现目标；第二步，自学探究，交流展示；第三步，难点释疑，拓展延伸；第四步，反思小结，当堂测评。
整个环节充分体现“教师主导，学生为主体”的教学理念。
第一步情境导入，呈现目标。
设置情景顺势而入，既激发了学生的阅读兴趣，又给学生一个明确的学习方向，学生自学有的放矢，很快进入文本，真正做到了学生是学习的主体，教师只是引导学生学习。
第二步中的两个环节给了学生自主探究的机会，让他们有足够的时间阅读文本，并把各自对文本的所思所想所感所悟充分展示。
学生在探究过程中师生之间、生生之间对探究的成果进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题会有较全面、深刻、独特的见解，还会有新颖的创意，他们内心有着想展示成果的渴望与冲动，他们想在展示过程中展现自我、成就自我。
如善于表演的同学，会将文中的精彩片断改编成小品、课本剧等；心思细腻，不善言辞的同学会写心得体会；善于辞令的同学会进行辩论，以展示思想，呈现观点等。
课堂变得多样、趣味而富有内涵，何愁不会有精彩纷呈的场面频出？二、“四环八步”课堂教学模式面向全体学生，大大地提高了课堂效率。
这一课堂教学模式最大的优点是让课堂上每一个学生都能学有所获，并有共同提高的效果，在每个环节的教学中全体学生都能参与其中，形成人人有事做、事事有人做，人人能动手、动手就有收获的格局。
同时教师在教学中还可有意识的为学困生提供更多的展示、交流、表达的机会，培养他们自信，增强学困生的成就感，从而达到整体提高的目标，这样课堂效率大增。
黄冈实验学校新课改“学导练评”
四环八步课堂教学模式流程图
“学导练评”课堂教学模式，是以新课程理念为指导，以“学导练评”专有名称指代的四部分，构成课堂的基本结构，组成课堂教学的基本流程，以先学后导，因学定导，学练结合，当堂检测，及时补缺为教学策略，以“课时目标”为主线组织活动，以“当堂达标”为评价课堂教学效果的重要标准。
“学导练评”课堂教学模式简称“四环八步”，流程图如下：
一、学（10分钟）：第一步：导入新课
第二步：展示目标
第三步：自学提示
第四步：自学质疑
二、导（15分钟）：第五步：导学探究
三、练（10分钟）：第六步：练习检测
四、评（5分钟）：第七步：评价总结
第八步：布置作业。
黄冈实验学校新课改“四环八步”课堂教学模式介绍一、模式结构一一.学（15分钟）：第一步：导入新课第二步：展示目标第三步：预习展示第四步：研习探究二.导（10分钟）：第五步：点拨释疑（一）模式结构三.练（10分钟）：第六步：练习检测四.评（5分钟）：第七步：评价矫正第八步：布置作业（二）说明：1、“四环八步”课堂教学模式中的“四环”指完整一节课有“学、导、练、评”四个环节，也就是规定了一节课的教学流程是“先学，后教”和“当堂训练”，当堂评练矫正的教学策略。
2.‘四环八步’课堂教学模式中的“八步”指一节课的教学流程有八个步骤：即：1导入新课，2展示目标，3预习展示，4研习探究，5点拨释疑，6练习检测，7评价矫正，8 布置作业。
其中1~4步：“导入新课，展示目标，预习展示，研习探究”四步构成第一环节。
“学”即学生先学环节。
第五步“点拨释疑”构成。
第二环节“导”即教师点拨，师生后教环节。
第六步“练习检测”构成第三环节“练”，即当堂训练环节，第七步“评价矫正”和第八步“布置作业”构成第四环节“评”，即评价总结，当堂矫正，布置所堂作业环节。
3.“学、导、练、评”四个环节教学活动的时间大约分别为15分钟、10分钟、10分钟、5分钟。
二、模式特点（一）特点一：模式设计体现的核心理念是以生为本。
即使用该模式进行课堂教学，要充分发挥学生的主体作用，要真正体现学生是课堂的主人，学生的活动要在“我要学，我会学，我能学”的情况下开展，实实在在地体现学生能“我的课堂我主宰”的思想，教师是课堂的主导者，组织者，设计者，参与者，教师重在引导与点拨。
特点二：教师的教学策略是：先学后教，因学定教；以导促学，以学为主；当堂训练，当堂测评；当堂矫正，评价多元。
特点三：课堂流程包括四个环节，八个步骤。
特点四：学生的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。
合作学习包括同桌（2人）合作的学习，小组合作学习，全班合作学习。
小结：“四环八步”是外显特点，生本思想，教师的教学策略和学生的学习方式是内涵特点，隐性特点。
思聪中学四环八步课堂教学模式（讨论稿）主题：转变课堂教学模式，以“自主合作探究”为核心，遵循“先学后教，以学定教”的认知规律，确立“自主预习，合作交流，展示点拨，当堂测评”的四环八步教学模式，贯穿关注学困生的人本主线，打造高效课堂，提高教学质量。
一、自主预习（10分钟）：在教师出示教学目标的前提下，学生独立阅读教材、完成学案练习，准备个人学习成果在小组交流（知识点、重点标记，难点疑点提出，练习答案对照等）。
第一步：教师出示教学目标；第二步：自主预习，提出疑难困惑，准备个人成果。
二、合作交流（7分钟）：学习小组分组标准：师徒结对，两人一小组，四人小组（按1与3、2与4结对），六人小组（按1与4、2与5、3与6结对）；班级分为6组，每组6-8人，同组异质，异组同质。
组内展示交流个人学习成果，商讨解决疑点难点，如组内无法解决，提交班级讨论；每组轮流推荐一至三名代表上台演讲展示组内共同成果，提出组内学习的困惑。
第一步：小组内交流个人成果，对疑难困惑进行探讨；第二步：小组整理组内交流情况，委托代表发布组级成果（做到组内所有学生都有发布成果的机会）。
三、展示点拨（20分钟）：教师要做到细化每个学习小组的展示内容，不要全面轰炸，要具体明确；提出学生展示要求（表达完整有条理、肢体语言得体、声音洪亮等）；注意中下学生的参与；教师点评注重激发学习情感，但要简洁明了，不拖泥带水。
针对难点疑点，教师精讲点拨；针对目标重点，教师重讲特讲；针对练习困惑，教师刻意讲解。
展示与点拨的形式可以多种多样，以互动为主。
第一步：小组展示成果；第二步：教师精讲点拨。
四、当堂测评（8分钟）：测评试题分两大部分：基本问题和延伸问题；既要照顾学困生素质的提升，又要让优秀生适当发展，更要注重对学困生的检查，尽量做到面批。
作业也要分层布置。
第一步：分层次出题，一般分为两部分：基本问题和延伸问题。
基本问题，所有的学生都能完成；延伸问题，优秀生通过努力就可以完成。
四环导学的高效课堂的教学模式“四环导学”的高效课堂的教学模式：1、“四环导学”教学模式的内涵简介“四环导学”中的“四环”是指课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习合作探究成果交流巩固提升。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣;而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效课堂向高效学习转化。
2、“四环导学”教学模式操作要领：①自主学习：此环节分为两个阶段——课前和课中。
学生课前通过预习课本，基本完成学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
课中根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。
课中自学时间的长短应视学案完成情况而定。
②合作探究：在此环节中，主要针对学案中的内容进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。
教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。
此环节主要以小组合作的形式来进行。
③成果交流：本环节主要是小组和小组之间进行合作学习和探究的成果交流展示，可分为课前定向展示和课中不定向展示。
每个学习小组推选代表进行展示。
展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。
学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。
在此环节中，教师要及时进行点拨精讲，主要放在重难点的突破上、学习方法的指导上和解题规范化的强调上。
要恰当地评价和激励学习团队，燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习展示，体验学习的成功和快乐。
④巩固提升：在本环节中首先引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步强化学习目标。
灵台县上良中学“四环八步”高效课堂教学模式“四环八步”高效课堂教学模式是我校在全县“双学双推”课改运动及“精细化管理质量提升”活动背景下，在“同上一节课”的基础上求得突破，又通过“自主高效课堂教学评赛”的论证，在坚持“低重心运行”的教学策略下，我校的课堂教学改革内涵得到了充实和完善。
实践表明，全面实施“四环八步”高效课堂教学模式，这是我校狠抓教学常规落实、大面积提高教学质量的有力法宝。
具体要求如下：（一）基本理念一、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。
二、真正好的教学方法绝不是教条的模式，决不是依样画瓢，生搬硬套，而要从讲究实效入手，从教学的基本环节入手，既符合教育规律又适应学校的教情、学情以及学科特点，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯和创新实践能力为主旨，注重自学，关注乐学，有效导学，解决学会，实现会学。
三、高效课堂既是过程又是目标，高效课堂要坚持“一少二多三当堂四为主”的原则：即教师尽量少讲，学生尽量多参与，多动手，当堂训练，当堂纠错，当堂巩固，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以能力为主攻；贯穿四个环节（自主学习、合作探究、成果交流、巩固提升）八个步骤（理解目标，自主学习，合作交流，展示提升，规范指导，问题训练，评价归纳，回归拓展。
）做到“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲易混易错的问题；学生自学之前不讲，学生能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
真正实现课堂由“教”中心向“生”中心，从“讲”中心向“学”中心的转变。
科学评价是课堂高效的生命线。
四、课堂高效的特征是提高学生自主学习的能力，构建自主、合作、探究的课堂模式，鼓励学生勤学、善思、好问，积极动手、动口、动脑，让学生敢说、会说、能说、愿说，通过读一读、说一说、思一从而实现“三会”：学会、会学、会用；发展“三维”认知、情感、能力。
五、高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳动的快乐。
①教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，这是教师设计高效课堂的关键。
②要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的欲望。
③要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不屈从，不迷信，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全。
④要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。
⑤要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，高效课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。
⑥要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。
六、讨论、展示、点评和达标是”四环导学”高效课堂的关键环节，是教学过程的主体过程。
①课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，关键在于教师是否真正地对学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。
只有尊重每一个学生存在的价值和尊严，才能彰显民主、平等的教育精神。
②教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。
让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。
沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂，让课堂成为学习的超市。
（二）基本要求一、课前准备的要求1. 深入挖掘教材挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。
倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。
2. 精心编制学案学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。
①编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力工求，重点突出，难易适中，分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。
②编制走程序，至少提前一周确定编制人，每一组编制一节课的学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。
定稿后印发给每位老师，或拷贝给每位老师、或电子稿上传至ftp，实现资源共享。
③学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的学案应有所侧重和不同）；训练学案（小单元过关用）要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。
日期、编号、学生姓名、级别、评价等级等内容。
⑤学案至少提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。
3. 搞好集体备课①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。
②每个学案编制小组组长要对学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。
③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。
④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。
4. 确定学习目标要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。
①要针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
②教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情景，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。
③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。
5. 精心进行个人备课个人备课即课堂学生学习过程的设计。
①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培养目标的要求。
心安排实现目标的过程控制及检查评价。
根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。
③要有对新生成目标的预测及答疑准备。
④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。
⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。
⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。
⑦对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。
6. 组织学生课前预习课前充分预习是”四环八步”高效课堂顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对学案越熟悉，课堂效果就越好。
教师要指导学生利用课前的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成学案。
不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。
预习过程中小组长要做好调控，组织学生进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。
7. 培训学习小组及学习小组长①教师要详细批阅学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。
教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。
为培养小组长做好准备。
②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。
课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。
二、课堂教学的要求教师要按照新课标要求设计三维学习目标。
上课前要把学习目标板书在黑板上，引入课题后要向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。
并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。
课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。
2. 分组合作，讨论解疑。
这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。
教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。
小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。
任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。
3. 展示点评，点拨升华。
展示和点评是“四环八步”高效课堂最关键的环节，教师要精心准备。
①教师备课时要设计好学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。
②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。
③学生尽量书面展示，充分利用黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。
④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。
的问题满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论。
⑦老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
⑧即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。
⑨课堂要注意知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。
⑩老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。
4. 总结反刍，当堂测评。
①要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。
②组织学习委员对学习内容和学习小组成员课堂表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习小组和最佳个人。
三、课后教学的要求1. 布置作业，预习新知。
