设计心理学(第四章)认知与学习

设计心理学课件(完整版)1. 引言设计心理学是研究人类心理与设计之间相互关系的学科。

设计心理学的研究内容涉及人类的认知、情感和行为等方面，旨在帮助设计师更好地理解用户的需求，提供更好的设计方案。

本课件将介绍设计心理学的基本概念、理论和应用，并通过案例分析和实践操作，帮助学习者掌握设计心理学的基本知识和方法。

2. 设计心理学概述2.1 设计心理学定义设计心理学是研究人类认知、情感和行为等心理过程对设计产生影响的学科。

设计心理学的目标是优化设计方案，提高用户体验和满意度。

2.2 设计心理学的重要性设计心理学可以帮助设计师了解用户需求，设计出更符合用户心理的产品。

通过了解人类认知和行为规律，设计师可以提供更好的用户体验，增加产品的市场竞争力。

2.3 设计心理学的基本原理•感知原理：人类对于不同感官刺激有不同的感知机制，设计师需要了解这些机制，设计出引人注目的产品。

•认知原理：人类的思维和理解方式对设计有影响，设计师需要根据用户的认知规律合理设计信息和界面。

•情感原理：人类在使用产品过程中会产生情感体验，设计师需要通过情感设计来影响用户的情感态度，增强产品的与用户的情感连结。

3. 用户研究方法3.1 定性研究方法•用户观察：通过观察用户使用产品的过程，了解用户行为习惯和需求。

•用户访谈：与用户面对面交流，了解用户的心理需求和反馈信息。

•用户故事：以用户为中心，通过用户的故事，揭示用户需求和问题。

3.2 定量研究方法•问卷调查：通过设计问卷，统计分析用户对产品的态度和满意度。

•实验研究：设计实验条件，通过实验数据分析用户对不同设计方案的偏好和效果。

4. 设计心理学应用案例分析4.1 色彩选择•色彩对情绪的影响：不同颜色可以唤起不同的情绪反应，设计师需要根据产品的定位和用户需求选择合适的色彩。

•色彩对信息传达的影响：色彩在设计中具有区分和传达信息的功能，设计师需要合理运用色彩来传达产品的功能和信息。

4.2 界面布局•接近性原理：将相关信息放在一起，设计师可以通过接近性原理来实现信息的组织和信息的优先级。

第四章认知学习理论第五节加涅的折中主义学习理论第五节加涅的折中主义学习理论了解加涅的生平掌握加涅关于学习的概述及其提出的关于学习结果、学习阶层、学习阶段和课堂教学阶段的划分体会加涅认知学习理论的贡献和局限性加涅(R(M(Gagne)被公认为是行为主义与认知心理学派的折衷主义者。

他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动，他给学习下的定义是被人们引用最多的:“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”(Gagne，1977)，他提出五类学习结果。

他还分出八类学习阶层和八个学习阶段。

相应的课堂教学也可分为八个阶段。

加涅的学习理论不论在心理学研究领域，还是在教育实践领域;不论在国外，还是在我们国内都有十分重要的影响。

这种影响表现为许多学习理论的著作、教育心理学的著作和其他教育学分支学科的著作中都频繁地介绍加涅的学习分类、学习和教学过程阶段论、学习结果的论述等重要内容，并对加涅的学习理论进行多角度的评价。

当然，加涅的学习理论也受到来自不同方面的批评。

由此看来，如何看待、评价和运用加涅的学习理论应该是学习理论研究中的一个慎重的课题。

本节试就加涅学习理论在学习和教学研究领域、教学实践领域所做出的贡献及进步意义，以及该理论存在的问题和不足加以评价。

加涅的生平及著作加涅关于学习的概述加涅提出的五类学习结果加涅关于学习阶段的划分课堂教学阶段的划分信息加工观点加涅认知学习理论的贡献与局限一、加涅的生平及著作1916~ )出生在美国麻省的北安多弗。

1933年罗伯特?加涅(Robert M(Gagne，入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。

毕业后进布朗大学攻读实验心理学于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。

旋即在康涅狄克学院任教。

第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。

设计心里学第一章一．心理学的分类1.普通心理学：是研究人的心里过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究。

普通心理心理活动的基本过程和个性心理特征，又有分支基础学科，如：感觉心理学、知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、情绪心理学、冬季心理学、人格心理学等。

2.生理心理学：是研究生理基础与肌理的学科，是心理学重要的基础研究。

又有分支学科，如：生物心理学、动物心理学、神经心理学等。

3.教育心理学：是研究教育和教学过程中教师与学生心理活动规律的学科。

分支有学习心理学、教师心理学等。

4.社会心理学：是研究个体与人际关系发生及发展规律的学科。

分支有家庭心理学、民族心理学等。

5.发展心理学：是研究个体心理发展规律的学科。

可分为婴儿心理学、幼儿心理学、少年心理学、青年心理学、老年心理学。

6.劳动心理学：是研究人在劳动中的心理问题，如操作与操作者的心理特征与规律。

包括工程心理和工业心理学。

此外，文艺心理学、体育心理学、医学心理学、犯罪心理学等分支。

设计心理学是普通心理学的一个新的分支学科，二.心理学的性质普通心理学的研究对象是人类心理现象的本质问题，从心理学的实质上看，人的心里是社会的产物，也是自然的产物，心里的人脑对客观现实的反映。

这一科学命题本身蕴含了自然和社会的统一，也就决定了心理学的学科，必然横跨于自然科学和社会科学之间，成为一门交叉性学科。

三.心理学的任务(1) 了解心里现象。

对人类心里现象科学分析。

（2）熟知心理规律。

用来解释心理现象。

(3)指导实践作用。

学习普通心理学最终目的是落实在应用上。

四.心理学的研究方法（1）观察法。

直接观察记录研究对象的行为活动，研究心理活动规律的方法。

（2）实验法。

一是实验室实验法，是在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备严格控制各种条件一研究心里的方法。

二是自然实验法：把实验研究和和日常活动结合起来的实验方法。

（3）测验法。

是研究对象所了解或关心的问题为范围，预先制定科学的量表或问卷。

第四章学习内容分析【学习目标】掌握分析学习内容的基本方法比较不同学习内容分析方法的特点和作用能够根据学习类型为特点的学习内容选择合适的分析方法了解教学设计者在教学内容分析中所起到的作用学习内容是指为了实现终点能力，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。

分析学习内容的工作以前面的需要为基础，旨在阐明学习者满足学习需要所需的知识、技能、行为经验，规定学习者需要学习内容的深度和广度。

学习内容分析处于教学设计一般模式图的前端，学习内容分析是整个教学设计必不可少的内容。

第一节学习内容的选择和组织一、学习内容分析由于学习需要的范围、大小不同，学习内容分析就有了不同的层次。

这里主要介绍学校领域微观层次的教学设计的学习内容分析。

教学内容有一定的结构体系，学校领域的教学设计一般可以分为课程、单元和项目等层次。

课程是关于某一知识的完整的独立体系，它有若干单元构成，如《教学设计》这门课程包括学习需要分析、学习内容分析、教学目标的确定等单元。

一个单元又由若干个项目构成，如学习需要分析由需要、学习需要、学习需要分析等项目构成。

职业技术培训方面一般按工种、任务等对培训内容进行分层。

学习内容分析是有一定的步骤的，按照这些步骤可以保证教学设计者完成具体的学习内容分析，这些步骤如下。

（1）组织和选择单元。

设计一门课程，必须考虑学习者必须学习哪些内容，对这个问题的考虑一般是从单一层次开始的。

单单元是一门课程的划分单位，不同的学科进行不同的单元划分，如语文课程的一个单元是一组题材相同的课文。

通过单元的选择可以确定一门课程的基本框架。

（2）确定单元目标。

单元目标是指通过学习本单元后学生所能获得的知识、技能、行为经验的总的要求。

确定了单元目标，课程体系就开始了具体化过程。

（3）确定学习任务。

学习任务是学习的具体内容，在确定的单元进行学习任务分析有效的保证了单元目标的完成。

确定了明确的学习任务之后，还要对学习任务进行分类。

如许多教师习惯上把学习内容分成认知、情感、动作技能三大领域。

认知心理学知识要点第一章概述认知与认识的区别和联系联系：二者都是主体对客观事物的反映过程，都是信息的获得和使用过程。

区别：认知客观性强，认识主观性强。

“认知”比“认识”更适合用于描述信息加工过程。

认识主要用于哲学领域，认知主要用于心理学领域。

信息加工取向与联结主义取向的要点加工：认知主义/符号加工取向诞生：上个世纪60年代。

假设：以计算机为隐喻。

知识和信息在大脑中以符号语义表征形式存在（如计算机的二进制），认知加工就是符号加工或符号运算。

符号信息按照时间顺序加工——串行加工。

解释水平：心理水平/认知水平，处理的是已经表征的信息。

联接：诞生：上个世纪80年代。

假设：以“神经网络”为隐喻，认为知识和信息在大脑中以神经元联结特性和活动特性来表征（分布式表征），认知加工就是神经网络的并行加工。

很多应用是“人工神经网络”的模拟。

解释水平：介于神经与表征水平之间，处理的是尚未表征的“亚概念”，能解释心理的初始表征。

口语报告法的特点：首先，它采用了现代化的录音技术，对被试的口语报告进行完整的实时记录。

在把录音记录转换成文字以后，研究者就可能根据课题需要，分析心理过程的任何一个部分，同时也可能系统地考察口语报告数据的可靠性程度；其次，认知信息加工模型理论的，，为口语报告数据的采集、加工、编码和分析提供了充分的理论依据；第三，根据口语报告的分析数据，可以进行计算机模拟研究，看其能否再现人类的认知加工过程。

大脑认知过程和计算机处理信息过程有何相似之处：具有输入符号、输出符号、储存符号、复制符号、建立符号结构和依靠已掌握的符号操作系统完成行为的6个功能。

第二章注意过程注意概念中的集中和指向的理解：集中是指内部心理资源的聚集和紧张性，而指向是指心理活动对特定对象的选择性定向。

集中往往是内部的，基于任务的；指向往往是基于外部对象的。

注意的四个品质：注意的广度（范围）注意的稳定性，注意的分配（同时注意）注意的转移（指向转移）证明衰减器模型的实验设计注意的选择反应模型第三章知觉与模式识别经典的知觉理论如何解释知觉过程？人类具有不需学习的整体知觉组织机制，使我们可以将外部刺激以整体而非部分的方式知觉为“完形”。

大学心理学教案：认知与学习的理论模型1. 引言1.1 概述本文旨在探讨大学心理学教案中关于认知与学习的理论模型。

认知心理学和学习理论都是现代心理学领域中重要的分支，它们对于理解人类思维和行为具有重要意义。

通过研究认知和学习的关系，并将相关模型应用于大学教育中，我们可以更好地指导教师设计有效的教育方案，促进学生的学习与发展。

1.2 文章结构本文将分为六个主要部分进行探讨。

首先，在引言部分介绍文章的背景和目的。

然后，在第二部分中概述认知与学习的理论模型，包括认知心理学概述和学习理论概述以及它们之间的关系。

接下来，在第三部分中详细介绍认知心理学的一些主要理论模型，如信息处理模型、心智模型和学习风格理论。

在第四部分中，我们将探讨一些重要的学习理论模型，如行为主义、构造主义和社会文化学习理论。

接着，在第五部分中，我们将探讨如何将这些理论模型应用于大学教育中，包括教育设计中的认知因素和学习理论以及相关的应用案例研究。

最后，在结论部分总结全文，并展望未来可能的研究方向。

1.3 目的本文的目的是通过深入探讨认知与学习的理论模型，为大学教师提供有关如何设计有效教学方案的指导。

我们希望通过了解认知心理学和学习理论之间相互关系，以及它们对于教育中各个方面的影响，能够促进有效的知识传授和学生发展。

同时，通过引入应用案例研究，我们将尝试在实际教育场景中验证这些模型的可行性，并为今后深入研究提供一些启示。

2. 认知与学习的理论模型2.1 认知心理学概述认知心理学是研究人类思维过程、知觉、记忆、语言和决策等认知活动的科学领域。

它涉及到个体对外界信息的接收、加工和存储，并通过这些过程来使得个体能够适应不断变化的环境。

2.2 学习理论概述学习理论关注人类获取新知识、技能和行为方式的过程。

它探讨了影响个体学习效果的因素，以及如何通过教育和培训来优化学习成果。

学习理论从行为主义、构造主义和社会文化角度出发，提供了多种解释和方法来促进有效的学习。

第一章设计心理学概述赫伯特。

A。

西蒙最早奠定设计心理研究基础，最早明确提出设计是一门关于人工造物的学科唐纳德·A。

诺曼美国认知心理学家，并对“可用性设计”和“情感化设计”进行深入研究。

在《设计心理学》一书中运用认知心理学、人机工程学等学科中的心理学常识,提出了可视性、反馈、限制、一致性、启示性重要的可用性设计法则.“再认"的过程存在四种模式，唐纳德· A.诺曼提出模板匹配模式心理学认为“不可能图形”形成的原因是：感知对象需整合时间与空间上的信息.是研究设计艺术领域中的设计主体和设计目标主体（消费者或用户）的心理现象，以及影响心理现象的各个相关因素的科学。

设计心理学研究对象:设计主体心理（设计师）和设计目标主体（用户或消费者）心理。

设计心理学应用于:人机界面设计、网页设计、数字媒体设计、环境艺术设计、影响个体心理行为的四大因素：生理基础、动力系统、心理过程以及个性心理。

设计艺术心理学的研究范畴：使用与情感普通心理学把心理过程分为知、情、意三个部分。

提出天人合一说的是庄子。

费肖尔父子最早提出，德国的立普斯进一步认为，美感的产生是由于审美时人们把自己的情感投射到审美对象上，将自身的情感与审美对象融为一体.这些理论对设计情感的掌握和运用具有指导意义;1/ 182 / 18距离说:即“距离产生美”，由瑞士心理学家布洛提出，他同时认为，只有“非功利”地、“纯精神”地关照对象，才能产生美感，这一观点由于并非建立在科学的实验基础上，具有一定的片面性。

精神分析心理学与艺术心理代表人物：弗洛伊德和荣格。

强调无意识对艺术创作和审美体验的作用的心理学学派是精神分析学派，该学派的创立者是佛洛伊德. “集体无意识”理论的提出者是瑞士心理学家荣格.,通过结构化的方法提高交互产品的可用性的新兴学科。

可用性工程建立于认知心理学、实验心理学、人类学和软件工程学等基础学科的基础上。

可用性工程的实施步骤：用户需求分析,设计/测试/开发 ，安装（使用与反馈）“可用性"是指产品在特定使用环境下为特定用户用于特定用途时所具有的有效性、效率和用户主观满意度。

认知心理学的设计案例认知心理学作为研究人类认知过程的科学，涵盖了从感知、注意、记忆到思维、决策等广泛的心理活动。

随着认知心理学理论的深入发展，其研究成果逐渐被应用到各个设计领域中，尤其是在用户体验设计（UX Design）、教育技术、广告策划和人机交互等方面。

本文将探讨认知心理学在这些领域中的设计案例，展示其如何将理论转化为实际应用，从而提升设计效果和用户体验。

认知心理学在用户体验设计中的应用是一个重要的案例。

用户体验设计旨在提升用户在使用产品或服务过程中的整体满意度，其核心在于理解用户需求和优化用户交互体验。

在这一过程中，认知心理学提供了理论基础和实践指导。

例如，信息架构设计中常运用的“分块理论”（Chunking Theory）就是认知心理学中的一个关键概念。

该理论认为，信息处理的有效性与信息的组织方式密切相关，用户更容易记住和处理分块后的信息。

在实际设计中，设计师会将复杂的信息系统分解为多个逻辑块，并运用视觉层次、分类导航等手段优化信息展示，从而提升用户的学习和使用效率。

在教育技术领域，认知心理学的设计应用同样表现得尤为突出。

教育技术设计师往往需要设计能够促进学习和知识掌握的教育工具和环境。

在这方面，认知负荷理论（Cognitive Load Theory）是一个重要的理论基础。

该理论由认知心理学家John Sweller提出，主要关注如何在教学过程中降低学习者的认知负荷，从而提升学习效果。

在教育技术设计中，设计师会根据这一理论优化教学材料的呈现方式，采用分步讲解、即时反馈、互动式练习等策略，帮助学习者更好地吸收知识并应用于实践。

这种设计不仅考虑了内容的难易程度，还通过设计反馈机制、提供提示信息等手段有效地管理学习过程中的认知负荷。

广告策划领域也充分体现了认知心理学的设计理念。

广告不仅需要传递信息，还需要吸引目标受众的注意力并促使其产生购买意愿。

认知心理学中的“注意理论”（Attention Theory）在广告设计中扮演了重要角色。

第一章科学的心理学设计心理学的性质设计心理学的基本性质是科学性、客观性和验证性，而艺术性与人文性的属性主要反映在研究的对象——设计的性质和研究的概念的抽象上。

我们可以将科学与艺术归纳一下：科学：直观、表象——抽象概念——理论艺术：直观、表象——意象——意象形态——形象创造设计心理学的概念设计心理学研究人的行为和审美心理现象，兼有自然科学和社会科学两种属性。

设计心理学属心理学延伸到设计艺术领域的应用心理学范畴。

一方面设计心理学具有心理学的基本属性，即科学性、客观性和验证性；另一方面又包含设计艺术领域的艺术性、人文性。

前者在心理学领域已经形成了比较完善的理论和技术框架，而后者所包含的内容不仅十分广博，而且概念体系复杂，美学研究便是如此。

心理学的定义?心理学是行为的科学。

将心理学定义为行为的科学，是因为“行为”比意识体验具有更加明确的对象性和客观性。

行为的观察和度量具有可操作性。

心理学的一般研究过程是：事实——描述——解释——理论事实：心理学研究的求真和证伪都必须从事实出发，以事实为依据。

“事实”(fact)是人们关于事物的客观认识，是可以观察和重复的事件。

描述：描述是就研究对象的状态做出说明。

对于事实或研究对象的分类和概念化归纳应该是最基本的描述性科学研究。

解释：解释是关于研究对象之间的“关系”的。

理论：理论的意义不仅在于揭示事物的规律，理论可以预测事物。

一个理论可以为许多事件提供解释，同样可以归纳不同的解释而上升到理论的水平。

第二章心理现象基础心理学有三个基本生物学基础：因果、遗传、进化。

心理学中的感觉是感觉器官，产生对事物的个别属性的认识。

感觉系统的主要功能是：1、感知外界的物理刺激；2、把信息传递到大脑；3、在信息加工之前对其进行必要的加工。

由于大脑的加工，人不仅仅可以认识事物的个别属性，而且可以获得关于事物各种属性之间的关系认识，称为知觉。

感觉与知觉的区别？注意？模式识别？心理学提出了几种理论来解释模式识别？1.2.34第三章知觉与艺术视觉恒常性？主要有大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。

行为主义学习和认知学习理论的启示09电2 0907010237 文海强认知主义认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。

认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitiveprocess)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。

认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。

该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。

认为人们的行为是以“有机体内部状态”——意识为中介环节，受意识支配的，他们以S-O-R这一公式代替S-R这个公式（O为中介环节）；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。

代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。

认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。

瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。

认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。

60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知—发现说”。