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教育测验的编制与实施PPT课件

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第八章 教育成就测验的编制与实施

第八章 教育成就测验的编制与实施
第八章 教育成就测验的编制与实施
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
1
教育成就测验概述
2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
第 一
教育成就测验概述
节
一、教育成就测验的性质 二、教育成就测验的分类 三、教育成就测验的作用
❖ 常见的命题双向细目表有：
❖ 1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； ❖ 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表； ❖ 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； ❖ 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
心理测量学
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验内容
❖首先，根据教学目标和教材内容设计一个包 括知识和能力两个维度双向细目表 。
❖其次，根据各种题型的特征和侧重考查被试 能力特质的哪一方面合理选择 。
心理测量学
（一）制定命题双向细目表
❖ 命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测验的内容、 测验目标、对试题数量、考试时间、测验分数分配等，都起 着重要的作用。
❖沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时 必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制 约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就 不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
❖ 教育成就测验是在个体经过一个阶段的学习或训练 之后，对其知识、学识和技能的发展水平所进行的 测定，是一种专门为教育情境而设计的测验。

最新第三章-教育测验的编制与实施新1分解课件PPT

最新第三章-教育测验的编制与实施新1分解课件PPT

难易度： A.较易 B.中等 C.较难 D.难度较大 认知度： Ⅰ识记 Ⅱ理解 Ⅲ简单应用 Ⅳ综合运
用
一般双向细目表纵向为要考查的内容即 知识点，横向列出的各项是要考查的能力， 或说是在认知行为上要达到的水平，通常采 用识记、理解、应用、分析、综合、评价六 个等级。这是按美国教育家布鲁姆(B.Bloom) 目标分类划分的，是从最简单的、基本的到 复杂的、高级的认知能力。每前一目标都是 后面目标的基础。即没有识记，就不能有理 解，没有识记与理解，就难以应用。
第一，考试作为一种常用的评价方法，世 界各国在经历过种种考试评价改革之后， 越来越多的发达国家和地区都觉悟到，考 试以及学科成就测验毕竟是一种最实在的 评价方法。对我们国家来讲，考试堪称是 一种具有中国传统优势和鲜明特色的评价 方法。教育改革绝对不能抛弃历史传承下 来的优秀文化。推进素质教育应该更加重 视考试改革。重视考试改革，一要继承， 二要创新。
试题需要改革创新，既可以在教材和 教辅中首次出现，也可以在关键性选拔考 试中首次出现，但要务必要有利于稳定教 学秩序，避免考前各个学校教师猜测捉迷 藏以及搞题海战术。
第二部分 考试命题双向细目表
考试命题双向细目表是一种考查目标 （能力）和考查内容之间的列联表。制作 考试命题双向细目表，是命题工作的一个 重要环节。双向细目表可以使命题工作避 免盲目性而具有计划性；使命题者明确测 验的目标，把握试题的比例与份量，提高 命题的效率和质量。同时，它对于审查试 题的效度也有重要的指导意义。
二、试题改革是推进素质教育 的切入点
全面推进素质教育，要有先进的教育思 想方法，按照教育规律办事；要脚踏实地以 及站在自己祖国坚实的文化土壤上。最关键， 还是要加大教育投入，对基层学校实施素质 教育的要加强教师专业能力建设和教学基本 条件设施建设，深化教育改革，寻找素质教 育的切入点。试题改革是我国推进素质教育 改革的最佳切入点。

教育测验的编制与实施

教育测验的编制与实施

5、平波型分布 即中低高分人数差不多。学生的学业成 绩呈平波型分布，表明大中小几种难度 的试题比较接近，或学生的基础相差不 大，试题区分度低，需要提高区分度。 6、陡峭型分布 即中分人数很多，低高分人数极少。学 生的学业成绩呈陡峭型分布，表明难度 中等的试题比例过大，缺乏区分度或学 生的基础相差不大，要提高试题的区分 度。
布氏上述六类目标是有层次、有顺序的， 知识是最低层次，是最基本的要求。其 余依次是理解、应用、分析、综合、评 价。评价为认知领域的最高层次，是前 面五种目标的综合并增加了价值标准。 这六类目标，由简单到复杂，由低级到 高级依次排列，组成层次结构。
情感领域
接受：觉察到某一事物的存在，愿意接受某种 特定刺激和有选择的注意这个事物。 反应：受到动机的充分驱动，积极注意某种观 念，并伴随着主动参与行为。 价值评价：接纳并赋予某一客体、现象和行为 以价值。 组织：将各种不同的价值结合起来，解决它们 之间的冲突并开始建立内在的、一致的价值体 系。 由价值或价值复合体形成的性格化：形成的价 值体系在相当长的时间内控制个体行为，形成 内化的加之行为，产生性格化的人生模式。
606 × 308 × - 568 - 287 ———— ———— 168 181
×
√
835 - 217 ———— 618
√
（四）明确测验对象
应考虑被试的年龄特征、教育水 平和文化社会背景等因素
（五）确定测验内容
测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。 这一结合过程必须通过命题双向细目表来 确定。 命题双向细目表由3个要素构成：p106 测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
（六）测验的编制与组织

教育测验的编制与实施

教育测验的编制与实施
按照测验形式分类
按照测验的形式，可以将教育测验分为笔试测验、口试测验和实操测验。笔试测验主要通 过书面形式进行，口试测验则通过口头形式进行，实操测验则需要学生实际操作来展示自 己的技能和能力。
测验编制的基本原则
目的性原则
科学性原则
测验编制应紧扣教学目标和学习要求，确 保测验内容与教学和学习目标相一致。
激励学生进步
测验结果可以作为学生自我比较和 进步的动力，激励学生不断努力提 高自己的成绩。
教师专业发展与教学改进
教师专业培训
改进教学方法
Hale Waihona Puke 教育测验的编制和实施需要教师具备 一定的专业知识和技能，因此可以促 进教师的专业培训和进修。
根据学生的表现和反馈，教师可以调 整自己的教学方法和策略，提高教学 效果和质量。
确定测验目的
明确测验的目标和用途，如评估学生的学习水平、选拔优秀学生等。
设计测验蓝图
根据测验目的，确定测验的内容、题型、难度和时间分配等，确保测 验能够全面、准确地反映学生的能力。
制定评分标准
为每个题目制定详细的评分标准，确保评分过程客观、公正。
培训施测人员
对施测人员进行培训，确保他们了解测验的目的、内容、施测流程和 评分标准。
猜测因素等属性。通过项目分析可以对题目进行筛选和改进，提高测验
的整体质量。
02
难度系数
难度系数是指被试者在该题目上的通过率，难度系数过高或过低都会影
响测验的鉴别力和可靠性。在编制测验时，应合理设置题目的难度系数，
以使测验结果更加准确可靠。
03
区分度
区分度是指题目对不同水平被试者的鉴别能力，高区分度的题目能够更
测验的类型
按照测验目的分类

教育测验的编制PPT精品课件

教育测验的编制PPT精品课件

• （四）测验的标准答案和评分方法
• （五）常模资料，包括常模表、常模适 用的团体及对分数如何做解释。
• （六）测验的信度、效度资料，包括信 度系数、效度系数以及这些数据是什么 情境下得到的。
第二节 测题的编制技术
• 一、命题的一般原则 • 命题应遵循以下原则： • 1、试题要符合测验的目的。 • 2、内容取样要有代表性。 • 3、题目格式不要使被试发生误解。 • 4、文字要简明扼要，即排除与解题无关的因
• 9、所提问题应避免涉及社会禁忌与隐私。
• 10、施测与评分省时。
• 二、测题的种类及编制要领
• 根据应答方式，测题的种类分为两大类， 即自由应答型和固定应答型。自由应答 型题目是让受测者用自己的语言或行动 来对某一问题做出回答，包括填充题、 简答题、应用题、论文题、联想题、操 作题等。固定应答型题目又称客观性题 目，是让受测者从测验编制者事先定好 的答案中辩认出一个正确答案，包括了 多选题、是非题、匹配题等。
•
4.3 组织原理分析
• 5. 综合
•
5.1 进行独特的交流
•
5.1 制定计划或操作步骤
•
5.3 推导出一套抽象关系
• 6. 评价
•
6.1 依据内在的证据来判断
•
6.2 依据外部准则来判断
情感领域的目标分类
• 1. 接受(注意)：探讨学习者是否愿意接受 或注意学习内容
• 1.1 觉察是指在提供适当机会时学生 对某些客观刺激的意识.
素，又不可遗漏解题所依据的必要条件，要避 免使用艰深的字词。
• 5、应有不致引起争论的确定答案（创造力测 验、人格测验除外。
• 6、各个试题必须彼此独立，不可互相牵 连，不要使一个题目的回答影响另一个 题目的回答。

测验的编制方法PPT课件

测验的编制方法PPT课件
第10页/共23页
• 4) 排列题
•
依据某种原则把测验中所列的项目重新排列顺序.
• 5) 最好理由题
• 6) 联想题
•
第11页/共23页
• 7) 简答题 • 几个原则: • A. 只能有一个答案 • B. 不适宜测量零散琐碎的知识 • C. 测量有重要意义的词类 • D. 题中不应有正确答案的线索 • E. 如果答案是数字,最好跟上单位 • F. 测题不能直接来自课本或参考书 • G. 测题中的空格不宜过多.
• G.正确答案的位置要随机安排.
第9页/共23页
• 3) 配合题或匹配题 • 这类题型有两部分组成,一部分是问句项目,另一部分是反应
项目. • 编写配合题的要领: • A. 问句和反应项目在内容上要同质; • B. 指导语中要讲清配合的依据; • C. 配对项目不能太多,最多不超过10项; • D. 同一组题目要印在同一页上.
第17页/共23页
第五节 测验基本特征的鉴定
• 信度 • 效度 • 量表和常模 • 指导手册
第18页/共23页
• 3. 测题性能的复核
•
对测验进行几次预测,或对修改后的测验再进行预测及统计分析.
第19页/共23页
• 4. 编制复本 • 把测题按难易顺序排列好,然后按蛇形排列分成两组或三组.
如 • 甲 1. 4. 5. 8. 9. 12. 13. 16. 17. 20 • 乙 2. 3. 6. 7. 10. 11. 14. 15. 18. 19
• A. 选项要多,普遍采用4—5个;
• B. 只有一个对的选项.错的也不能太明显,以致没人选.
•
例: 美国的首都是
•
A. 东京 B. 华盛顿 C. 太平洋 D. 1776

教育测量ppt课件


3.2.5项目与测验的信息函数
• 某个试题j的信息函数值的大小直接反映这种估计就越精确。因而 信息函数可作为衡量测验试题是否有效的 工具。在项目反应理论中，某个测验项目j 的信息函数定义为：
I
j (Q)

Pj 2 PjQ j
4 教育测验的编制与实施
• 迷惑性答案的效力，是指多项选择题中用的非 正确答案被考生选中的可能性，所以这项指标 只对多项选择题有意义。对这项指标的计算比 较困难，通常是用一次测验中选中某答案的次 数来估计该答案的迷惑效力。如果在考试中某 一选项无一人挑选，则说明改选项没有迷惑力； 如果选用的人数多且低分组的选用多于高分组， 则说明改选项的迷惑力强；如果高、低分组选 择某选项的人数都较少且人数接近，则说明该 选项的迷惑力较弱。显然，在测验组卷时应尽 量少用或不用迷惑力弱的试题，以免影响测验 效果。
• 准则关联效度 ：准则关联效度是根据测验所作的 预测是否能被证实来衡量测验的有效性。如果测 验所作的预测与未来实际发生的事情很接近，这 个测验就是一个有效的好测验。在这种场合，被 预测行为是用来衡量测验是否有效的标准，因此 被称之为“准则”。准则关联效度就是要考察测 验得分与准则之间有什麽样的关系。例如用“模 拟考试”来预测高考的成绩，模拟考试在这里就 是一个准则。如果预测的准确性高，该模拟考试 就是一个有效的好测验。
3.2.1 项目反映理论
• 项目反映理论（IRT）正是针对经典测量理 论的上述局限提出来的。它的最大优点就 是，项目参数（CTT中的质量指标对应）的 估计值与被试样本的选择无关；对被试能 力水平的估计值与施测所用试题无关；同 时还能给出测验项目对被试实际能力估计 值的精度。
3.2.2 项目反映理论的假设
是指，该题被能力强者答对的可能性大，被能

第六章 教育测验的编制与实施


第一节
二、典型性原则
编制测验的一般原则
题目是教学目标的一种抽样，须具有代表性及典型性。 编制测验前须编制能够反映教学目标和教学内容的双 向细目表，它包括各项教学目标在教学内容各方面的 分数分配情况。
第一节
三、灵活性原则
编制测验的一般原则
即测验要根据实际情况，灵活选择适当的题型（主客 观题相结合），难度要适宜（由易到难排序）。 四、科学性原则
第二节
编制测验的一般步骤
三、测验取材并编拟题目 编拟题目须考虑题目的形式、内容、以及被试特点。 测验取材基本要求： （一）测验取材要有目的性——依据测验目的取材。 （二）测验取材要有代表性——能够代表全部内容， 以保证测验的效度。 （三）测验取材要有普遍性——根据学生的可接受性， 选取难易适当，适合大部分被试已有知识和能力水平 的材料。 （四）测验取材要有鉴别性——能使不同水平的学生 区分开来，并使其看到自己的差距。
第二节
编制测验的一般步骤
三、测验取材并编拟题目 较通用题型 （一）是非题 ——由一个陈述句构成，要求学生判断真或假，是或非，对或 错等，答案只有两种可能。这些陈述句子包括事实、术语的定 义、原理的表述等。 主要功能——是测量学生判断陈述句子的正确性的能力。 优点——容易编写，适用于各学科测验，记分客观，取样范围 大。 缺点——不适合于测量较高层次的学习结果，学生答题猜测因 素较大。
合计 32 21 15 15 17 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：测验目标、测验 内容以及二者的比例，即权重。权重代表了这部分内容的相对重 要性。
第二节
编制测验的一般步骤
合计 22 21 8 22 22 100
例 1 初中化学内容与教学目标细目表 测验内容 知识 理解 运用 分析 综合 评价 第一章 氧 6 3 4 4 3 2 第二章 氢 7 2 2 3 5 2 第三章 碳 3 1 1 1 0 2 第四章 溶液 6 3 3 1 8 6 第五章酸碱盐 4 3 3 5 2 5 合计 26 12 13 14 18 17

教育测验与评量测验编制.ppt

2.在冥想的過程中學會身心放鬆的方法，並 能運用想像力創造出屬於自己的故事，從 中得到自我主宰的滿足感。
2019-9-14
感谢你的欣赏
23
教師 學生
教學準備
2019-9-14
感谢你的欣赏
24
貳、教學活動
2019-9-14
感谢你的欣赏
25
教學流程
一、發展活動 1.由教師帶領學生冥想 2.步驟（配合指導語）： 1）帶領學生放鬆。 2）引導學生慢慢地進入故事情境中。 3）引領學生在冥想情境中思考。 時間：10分鐘
教育測驗與評量 測驗編製
組員：
2019-9-14
感谢你的欣赏
1
前言
2019-9-14
感谢你的欣赏
2
綜合活動學習領域：輔導科
議題：認識自我
了解自我→欣賞自己→發現他人優點→鼓 勵別人
測驗編製方式：非標準化紙筆測驗，以三 個活動貫穿主題。
2019-9-14
感谢你的欣赏
3
別人眼中的自己
7
相關能力指標
1-1-2認識自己在家庭與班級中的角色 1-1-1描述自己以及與自己相關的人事物 1-3-1欣賞並接納他人
2019-9-14
感谢你的欣赏
8
設計理念
藉由小遊戲讓別人在自己的背後寫下眼中 的自己是怎麼樣的人，以及給人的感覺是 什麼顏色，在寫的時候可以學習發現別人 的長處，即表達的能力，之後再來看看和 自己所認識的自己有什麼不同，學習由不 同的角度認識自己，將心得分享給小組， 並填寫學習單，用文字表達自己的心得。
姓名： 優點：
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评价
认 综合 知 分析 领 应用 域 理解
知识
认知策略（问题解决）
高级规则
智力技能
规则 概念
智力技能
辨别
言语信息
精神运动领域目标
体验 目标
情感领域目标
认知领域目标
技 适应 能 练习 领 模仿 域 观察
运动技能
精神运动领域目标 提高 目标 情感领域目标
认知领域目标
形成价值情结 态 组织价值体系 度 形成价值观念 领 反应 域 接受
2、正确选择目标领域及其类目。
3、正确理解各类目标之间的关系。
层次性：目标具有由低到高的层次关系，各目标中的子目标也具有由 低到高的层次关系，层中分层。
累积性：每一层次的目标包含了较低层次目标中的行为，同时又增加 了本层次所特有的新的行为要素。
超越性：这一分类既适用于各个年龄阶段的学生，也适用于各门学科。
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验目标 测验内容 知识 理解 应用 分析与综合 创造 合计
第一节 教育测验编制的一般程序
一、确定测验目标 二、确定测验内容 三、测验设计 四、编制试题 五、制定答案和评分标准 六、组织审卷 七、校对、付印
一 确定测验目标
测验目标是测验编制者所编制的测验所要 达到的某种具体的目的，它明确规定测验 所要达到的预期结果或标准。它是编制测 验的出发点和依据。
综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值
C：条件的表述
C：学习者表现行为时所处的环境
环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安 静等）
领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、 区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解 释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答
分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、 图示、区别、检查、指出、评析
学 学学 习 习习 目 目目 标 标标
1）教学目标
具体教育目标，各知识点应达到的水平作详尽、 明确规定；
用描述学生内部心理过程和外显行为相结合的方 法描述教育目标，力求具体、可测、可操作。
如：理解元素周期律 会排列元素次序 能讲出成序元素原子结构的变化 归纳元素哪些性质出现周期性变化 讲出元素周期性变化的内部原因
2、学习目标
B：行为表述 基本方法：使用一个动宾结构的短语，行为动词
说明行为的类型，宾语说明学习的内容 给计算机辅助教学（CAI）下定义。 用实例说明CAI系统的功能特点。
难点：行为需具有可观察性的特点，行为动词的 选用
描写行为目标的参考动词
知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、 复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出
行为目标表述举例:
提供若干反映学习和非学习的新例子，学 生能够识别学习的正例和反例，在五个实 例中至少有四个识别正确。
二 确定测验内容
测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。这 一结合过程必须通过命题双向细目表来确 定。
命题双向细目表由3个要素构成：
测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
2）学习目标
学习目标：“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的表述”。
一个学习目标应包括：“行为”、“条件”、“标准”三个基本要素， 也还可加上对教学对象的描述。即： ABCD结构模式： 明确教学对象（A－audience） 说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为（B－behaviour） 说明上述行为在什么条件下产生，即条件（C－condition） 规定评定上述行为的标度（D－degree）
（一）测验目标与教育目标分类 （二）确定测验目标应注意的问题
（一）测验目标与教育目标分类
测验目标的确定是以教育目标分类理论为 基础的。 （一）布卢姆等人的教育目标分类法 （二）加涅的教育目标分类法 （三）梶田叡一的教育目标分类法 （四）我国认知目标的分类
布卢姆的分类法 加涅的分类法 梶田叡一的教育
人的因素（单独进行、小组集体进行、在教师的指导下 进行）
设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等） 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、辞典等） 时间因素（速度、时间限制） 问题明确性的因素（提供什么刺激来引起行为的产生）
D：标准的表述
D：作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据 好到什么程度、精确度如何、完整性如何、 在多少时间内、质量要求如何等问题有关 次序 正确率 精确度 时间限制 达到标准规定的要求
（一）制定命题双向细目表
命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测 验的内容、测验目标、对试题数量、考试时间、 测验分数分配等，都起着重要的作用。
常见的命题双向细目表有：
1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目
表； 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
行为后果 认知因素 情感因素
态度
基础 目标
精神运动领域目标 情感领域目标 认知领域目标
（四）我国认知目标的分类
A、五分法 知识 理解 应用 分析与综合 创造 B、四分法 识记 理解 简单运用 综合运用
（二）确定测验目标应注意的问题
1、深入分析课程教学目标。
1、深入分析课程教学目标。
教学目标是指教学活动所预期达到的标准，它 是进一步具体化的教育目的。它是一个多层次 的目标体系。
教学总目标
课程目标
课程目标
单元目标 习习 习 习习 习 习习 目 目目 目 目目 目 目目 标 标标 标 标标 标 标标