一、课堂组织引导艺术第一、实施温故知新教学具体方法作为教育责任的主要承担者，老师要帮助学生找出一条串联知识珠子的线，帮助他们把这结知识的珠子连在一起。
只有这样，学生才会一如既往地认真听老师讲解，对知识有更深层的理解与掌握。
具体采用的方式1、利用类比法，联系新旧知识；2、建立知识框架，使条理更清晰。
在学习的过程中，有的学生经常会出现“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象。
之所以这样，多是因为学生学到的知识缺乏系统化，他们所学的知识是零散的，没有融会贯通，所以在运用时效果就没有预想的好。
如果在教学中，老师有意识地引导学生进行归纳、总结、帮他们建立一个系统化的知识框架，进行新旧知识的前后联系，这样，就一定能在课堂上吸引学生的注意力。
3、联系各学科的知识，建立新旧知识的联系4、借助旧的课外知识学习新知识。
“温故知新”的故不一定是学生都了解、知道的，但恰恰是这点，最能激发学生的学习兴趣和学习积极性。
也是最能引导学生展现自我的空间。
不可否认，有些知识由于受到年龄、生活阅历、知识水平等限制，学生不一定完全明白、理解和掌握。
对此，老师在课堂教学中，应该有意识地引导学生回过头去认真研读旧知识，深入挖掘它们的深度。
老师在教学中，要注意克服思维定式，引导学生不按常规思考、解决问题，引导学生从不同的方向、侧面、层次、横向拓展、逆向深入某一知识面点。
从而开启他们的心扉，激发他们的潜能。
老师还应该更多地了解时代信息，尽可能地丰富自己的知识库。
第二、给学生任务，让他们知道该抓什么“任务型”教学融入了师生间、生生间的互动，在这种互动过程中产生了一种平衡的心理——每个学生都被老师重视，每一个学生都有自己的目标，每一个学生都有属于自己的成功。
正因如此，学生才会爱上课堂，爱上学习。
运用任务型教学要注意的问题1、生搬硬套课本上的内容，忽略了实际生活。
2、了解少于的实际能力，不要将任务绝对化。
有一些老师为了任务而教学，在备课可没有什么准备，也没有给学生布置课下任务。
在没有任何生活环球境的铺垫下，就让学生仓促上阵，学生站起来不是结结巴巴，就是根本答不上来。
不仅带给学生极大的挫败感，也带给老师很大的挫败感。
如此一来，课堂气氛骤然下降，非但学生听得无趣，恐怕连老师自己讲起来也会觉得索然无味。
3、把任务当成了背课文4、没有科学的教学管理，把“满堂灌”变成了“满堂动”第三、张弛有度，控制好教学节奏有经验和老师都非常讲究对教学节奏的控制，因为合理的教学节奏能够自始至终地牵动学生的注意力，维持学生的学习热情，使学生情境跌宕起伏，张弛有度，从页让一在一整课上都认真听讲，，而这对于培养学生良好的听课习惯是大有益处的。
教师通常会出现哪些问题？1、对教学内容的节奏把握得不均衡。
有的老师把主要内容集中在一起。
这样就会使得课堂节奏紧张时过于紧张，松散时过于松散，结果导致学生的思维时在，而跑到老师前面，时而又落到老师后面，这样不合拍的节奏是不利于学生听课的。
2、教学环节的节奏处理没有曲折。
通常在一堂课中，学生产注意力是呈波形的，即上课最初的3---5分钟内，注意力比较不稳定，而在接下来的时间里，越往后他们的注意力越集中，但等到下课前的几分钟，他们的注意力就又开始趋向于分散了。
老师尽量在20---35分钟之间富于变化地授完新内容。
学生的情绪也能影响到课堂节奏，所以老师在没有设计教案时，一定要把学生的情感变化成分加进去，并且在具体讲课时，注意随时察看学生的情绪变化，帮助他们适时调整自己的情绪，以适应课堂节奏。
老师用什么方法来控制教学节奏呢？1、通过创设教学情境、教学气氛来控制教学节奏。
2、通过教学语言的表达来控制教学节奏/。
有些老师的课堂节奏很难让学生保持专注的听课状态，在于这样的节奏不是一贯的低沉冗长，就是一贯的高昂短促，而这两种课堂节奏都能使学生的精神疲劳。
影响他们听课的认真程度，从而降低课堂的效率。
在很大程度不同上，老师的语言修养可以决定学生在课堂上注意力的集中程度，影响他们的大脑劳动效率。
3、通过老师的神、情、行、态的变化来控制教学节奏。
4、通过设计教学程序来控制教学节奏。
5、通过调节课堂教学上重复和变化来控制教学节奏。
6、通过连贯与停顿的调节来控制教学节奏。
第四、让学生成为课堂的主角有些老师却不敢把课堂交给学生。
因为这些老师怕学生不能很好地把握教材。
怕他们会忽视教材的内容。
不能学到有用的知识；他们怕学生成为课堂的主人后，不能保持良好的纪律。
不能认真听课，甚至造成课堂混乱，导致所有的学生都无法认真学习。
老师把课堂还给学生并非是一件难事，只要在事前设计好教学方案，老师完全可以“退居二线”，在课堂上当个好观众，让学生主动去探索知识、深入课堂主动去培养自己认真听课的习惯。
老师在课堂上要做到“五还”：即把时间、空间、工具、提问权、评议权还给学生，学生由要我学变为我要学、我爱学、我会学。
第五、让学生在互动辩论中激情高涨思维是智慧的行动表现，培养学生的思辨能力是课堂教学的根本任务。
辩论式教学在运用中存在的问题：1、辩题偏离了教学2、辩题难以激发学生的兴趣3、辩题难度过大4、辩论场面过于混乱5、该停不停，不该停乱停辩论工教学法的要点1、注意辩题的选择2、注意课堂辩论不是正式的辩论比赛3、注意控制辩论局势二、课堂情境引导艺术第一、像表演剧情一样演绎课本一些语文老师都江堰市存在这样一个误区：认为教材中大多数是语言比较生动的小故事，比较容易吸引学生的注意力，用不着变换太多的教学方式。
可实际工资上仍然有一部分学生在课堂上走神；还有些学生，只是记得故事内容，但对于语法、词句的和，却无法做到准确无误，特别昌低年级的学生做到这上点更难。
课堂上有学生喝表面上坐得很端正，但心思早已飞到窗外去了。
即使他们读着课文，也很难用心去理解课文中的含意，更不要说准确地运用所学的知识了。
第二、导语设计要紧扣学生心弦导语设计就像一把开启课堂宝库的金钥匙，它为学生打开了知识财富的大门，也引领学生不断地探索新的知识宝藏。
导语设计应注意的问题：1、避免把导语设计得过长2、避免把导语设计得太过花哨3、避免导语空洞跑题导语设计的具体方法1、利用教学图片和图像激发学生的兴趣2、引入早知识，温故知新3、采用问题，导入新课4、利用情境，导入课堂5、联系生活，导入课堂6、采用谜语，导入课堂第三、把枯燥的教学内容形象化在运用形象教学法时应注意以下几点：1、把数字形象化，是把数字造成的枯燥内容形象化2、把枯燥的内容形象化不是为了热闹。
第四、用“实物操作”加强学生印象老师在运用“实物操作”教学时要注意避免以下错误。
1、流于形式，缺乏深入地引导。
有些老师在运用此法时，仅仅把它当作吸引学生进入课堂的一种手段。
这样做，只能暂时吸引学生的注意力，但是难吸引他们深入地去了解所学的知识，很难让他们在课堂教学上发现有价值的问题或获得有价值的知识，更不用指望他们能够通过实物操作来培养自身良好的学习习惯。
这样做的后果导致了学生在操作中得出错误的结论时，老师想到的不是如何引导他们寻找正确的答案，而是直接告诉他们正确对待的答案昌什么。
2、缺乏对实物操作教程的控制。
老师一定要记住，在实物操作的过程中，自己不仅是任务的布置者，更是活动的支持者和引导者。
3、实物操作不是热闹的小游戏。
第五、借助影音实现情境展现听课过程对于学生来说，最好是一种愉悦的情绪生活和积极情感体验，那样学生才会喜欢听，认真听。
现实却并不尽然，有些学生把听课当成一种折磨。
原因无非有二：一是学生学不得法；二是老师教不得法。
而后者，对于绝大多数学生来说负面影响更大。
因为，教不得法，可以使一大批的学生对学习失去兴趣，而学不得法，则会影响一个人。
情境展现教学法，它能让学生有种“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感觉，使学生仿佛进入一个能“见人、闻声、观景”的境地。
创设情境应注意的问题：1、情境有生活味，但缺乏教学味2、情境有活动，但缺乏体验。
学生除了高兴之外，什么体会也没有。
情境展现的具体方法1、动作导入情境2、实物演示导入情境3、媒体运用展示情境4、角色扮演体验情境。
5、图画教学呈现情境。
6、让生活经历再现情境7、音乐欣赏渲染情境8、语言描述贴近情境第六、让读图时代的学生狂热起来学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣老师怎样才能激发学生对所学资料的兴趣呢？实践证明“图像直观”法的确起到了不可估量的作用。
新课改以后，老师的关注力从怎样讲好课转移到了怎样让学生吸收好知识上。
图像直观法应注意的事项：1、图像过于美观，导致学生分散注意力。
2、图像过多，喧宾夺主3、图像过少，难以达到预期效果。
第七、好教态营造好气氛有些老师可能还没意识到教态美对于提升学生听课效果、培养学生听课习惯的重要意义，他们仍然在讲课时表现着自己不够优美的教态，而这对于学生的课堂听讲、课堂学习、会产生一些负面影响，因此老师一定要尽快修正这些不优美的教态，培养一些新的，能够增加个人魅力的教态。
教学中我们应避免哪些教态呢？1、枯燥呆板的教态。
2、过于严肃的教态。
在课堂上，有的老师因为担心太过亲民，会导致学生不把自己放在眼昊，甚至破坏课堂秩序，于是就摆出一副冷若冰霜的面孔，其实这样做是不好的，如果学生在课堂教学上总是对老师望而生畏，敬而远之，那么师生间就势必会出现一条心惠顾鸿沟，，结果自然会影响到学生专心听课是，降低老师的教学效果。
因此，老师不妨放下架子，温柔一点，和善一点，而学生必定会议因老师的爱护、信任与理解而变得自律起来。
3、过度活泼的教态。
于于活泼的教态会让学生思绪放松，秩序失控，使得老师要传授的真理与知识像空气一样随着过于活跃的课堂气氛悄然飘走。
优美的教态有哪些呢？1、目光教态。
老师的眼神能够表现得亲切中有严肃、肯定中期待、否定中有鼓励、容忍中有警告地，学生才能感受到老师的亲和、期望与呵护。
2、身姿教态。
（1）站姿力求端庄大方，稳健挺拔。
（2）、在点头或者摇头时，动作幅度不要太大，频率不要太快，同时要与讲课的节奏相协调。
（3）、廛课时，不能下意识地抖动双腿，也不能把双手一直撑在讲桌上或者俯身趴讲桌上。
3、表情教态，常规的表情要求老师尽可能地和蔼、热情、开朗、，尤其要注意时常面带微笑，因为老师的微笑能使学生产生良好的心理状态和愉的情绪，创造和谐的学习气氛。
4、手势教态。
老师的手势主要有指示、指挥、演示及象形意义。
老师应克服挠头皮、摸胡子、手沾唾液翻书等不良手势，更不能用手敲桌子或者对着学生指指点点。
5、间距教态。
老师不应在教室内频繁地走动，这样分分散学生的注意力，干扰学生认真听课，同时在走动时，脚步不要太快，也不要太慢。
三、课堂情绪引导艺术第一、被赏识的学生更主动。
教学实践中，有越多的老师认识到：让赏识走进课堂教学，是一条非常重要的教学原则，因为课堂上，老师对学生的赏识，会让学生真正地爱上课堂学习，主动参与课堂学习，认真听老师的讲解，而这是引导学生课堂学习的必要条件。
