准确把握教学语言,提高数学课堂效率第一篇：准确把握教学语言,提高数学课堂效率随着新《纲要》的实施,数学领域所倡导的教学理念在集体教学中逐步得以体现,集体教学也随之发生了一些显着的变化:强调内容的整合性、发展性,材料的生活性、实效性,教学的趣味性、创新性,幼儿学习的主动性、探索性,使数学教学不再抽象、枯燥、乏味,孩子从被动的“接受器”转化为主动的“探索者”,应该说数学教学呈现出一片欣欣向荣的景象。
我们都知道,数学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的一门科学,它要求教师准确把握概念的属性,并能用幼儿容易理解的数学语言来表达,因此,教师的语言表达是否正确、明白、易懂,直接影响着向幼儿传授知识的效果,影响到幼儿语言和思维的发展。
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过:“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。
然而很多教师对数学课堂语言的重视不够,平时备课备的最多的也是教学环节设计,对于课堂语言准备的不够充分,有时甚至是没有,以至于在教学中不能很好地达到教学效果。
那么,在数学教学中我们该如何提高教学的语言素质,体现出数学课堂语言的特色呢? 在大班数学活动《认识10以内的单双数》一课中,我试图从讲解、提问和评价三方面的语言着手,提高数学课堂的有效性。
一、讲解教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识,掌握活动规则所必需的。
我们在设计讲解语时,遵循以下四点进行考虑。
1、清楚明确。
教师的讲解语应该很明确,让幼儿一听就知道要做什么,怎么去做。
如《认识10以内的单双数》中为回收代用券设计的讲解语:2元超市决定回收代用券,请还剩一元的小朋友把你的代用券送回到蓝房子里,都用完的小朋友把你的代用券送回到红房子里。
这段讲解语只有三句话,交代非常明确。
2、要言不烦。
在设计讲解语时,教师必须清楚地知道哪些应该先说,哪些应该后说;哪些应该详细地说, 哪些应该简略地说。
如本课中的引题:瞧,小朋友,我们已经来到了2元超市,你们来猜一猜,它为什么叫2元超市呢?教师直接引导幼儿进入正题,再引导幼儿2个2个的圈,为接下来2个2个的数埋下了伏笔,而对2元超市里有哪些东西则没有多说,因为那不是教学的重点。
3、有条有理。
教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维(或者行动)习惯这两者的结合上作综合考虑,使语言具有条理性。
例如在本课组织购物的环节中,教师有条不紊的交代:数一数,你有几元钱?圈一圈,你能买到几样东西?圈好后,把笔放到盒子里,就可以去2元超市买东西了。
如果教师只是笼统的介绍:用你的代用券去超市里买东西,看看你能买到几样东西?那么幼儿很可能只考虑他想买什么东西,而忽略“2元买一样”的要求。
4、科学严谨。
我们有时会为了便于幼儿理解而忽视数学概念的科学性,这是很不严谨的。
教师在示范讲解时的语言既要便于幼儿理解又要准确。
例如对单双数的定义,我们经过反复的推敲得出:像1、3、5、7、9这样两个两个地数,总会剩下一个的数叫单数;2、4、6、8、10这样都能凑成2个2个的数叫双数。
二、提问提问的目的是为了帮助幼儿思考,让他们运用已有的知识、经验去探索新问题,解决新问题。
1、围绕目标,紧扣主题。
教师要善于抓住每个活动的目标,清晰有序地设计提问。
例如在购物环节中,我们确定该活动的目标是让幼儿明白2个2 个地数,会出现两种情况:都用完的和还剩一元的,当有幼儿先购完时,教师提问:你有几元钱?买了几样东西?还有钱多吗?2、由浅入深,分出层次。
循序渐进地设问,可以分散教学难点,减少思维障碍,保持幼儿的学习积极性。
在小结单双数间隔排列的规律时,如果教师直接提问单数和双数是怎么排列的?幼儿就会难以回答,束手无策,从而使自信心和积极性大受挫伤。
我们可以将上述问题分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出:在1——10的队伍中你发现了什么秘密?红色的什么数?蓝色的是什么数?5是什么数?它的邻居是几?是什么数?再用既儿童化有具有科学严谨的语言小结:单数挨着双数,双数挨着单数,它们手拉手,都是好朋友。
这样的提问就会大大降低问题的难度,使幼儿进入顺畅的思维轨道。
3、正逆设问,拓展思维。
数学活动中,教师应该有意识地培养幼儿思维的灵活性。
在幼儿寻找身边的单双数时,我首先问:你身上藏了什么数字?是单数还是双数?如果幼儿回答:5个纽扣,5是单数。
我就会接着问:为什么说5是单数?你身边还有什么数呀?从而引导幼儿从不同的角度去思考问题,培养他们思维的灵活性,拓宽他们的思维广度。
三、评价教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。
教师对幼儿的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,就一定能够激励幼儿满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标。
1、准确得体准确而又得体的评价语言能极大地调动幼儿的学习积极性。
课堂上,教师应准确把握评价尺度,以自然、真诚、恰当、温馨的语言,及时地、有针对性地评价幼儿的学习活动,切忌盲目批评和廉价赞扬。
在《认识10以内的单双数》中让幼儿找身上的单双数,一幼儿答:我找到了6个字母,6是单数。
我的评价有两句:你找得真仔细,但6是不是单数呢?第一句评价是对幼儿能仔细观察表示赞赏,第二句则揭示了回答不正确的信息,还留了幼儿自我评价的余地。
2、机智灵活在数学教学中,评价性语言的机智性原则突出地表现在课堂教学中,由于幼儿的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性,幼儿的信息反馈呈现多样性和随机性。
其中某些稳定的因素(如数学内容和幼儿原有知识水平等)是可以预知的,有些则是难以预料的。
这就要求教师在进行课堂评价时,灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据幼儿的反馈信息、突发情况,临时调整原先预设的口语流程,快速反应,巧妙应对。
这样,我们的课堂才会折射出智慧的灵光,才会充满生机,活力无限。
如有一个小朋友举手回答问题,站起来后又急得抓耳挠腮,说不出来。
我是这样评价的:“你的手举得很高,很有信心。
只是没想好怎么说。
不要紧,坐下慢慢想”。
老师及时的调整评价角度,帮助幼儿脱离尴尬,维护了幼儿的自尊。
3、诙谐幽默孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给孩子以亲切、平易近人的感觉。
如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉进老师与幼儿的距离。
形成良好的课堂气氛。
课堂中的幽默则令幼儿对所学知识加深记忆,更好的进行情感交流。
所以每当幼儿有较佳的表现时,教师不能以一句“好!”、“你真棒!”等笼统的语言草草了事。
我在市数学优质课评比中,无意识地说:2是单数。
说完后意识到说错了,马上进行补救:对不起,老师说错了,谁来告诉我2是单数还是双数?一个小朋友大胆的说:2是双数。
我的评价是:你比老师还厉害!我要向你敬个礼!幽默的语气和诙谐的敬礼动作引得全场哗然!事实上,教学语言是一门艺术,包罗万象,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。
数学活动中教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
“好的课堂语言是一本书,一本让师生回味无穷的书;好的课堂语言是一首歌,一首让师生心情愉悦的歌。
”只要我们把握好课堂教学语言,定能提高数学课堂的教学效果!第二篇：准确把握语言准确把握语言艺术提高数学课改效益兴平市西城办中心小学冯伟学校教学的中心环节是课堂教学，而课堂教学是师生面对面通过语言交流，完成整个教学过程。
语言是教师讲解文化知识、传递信息的主要载体。
因此，教学语言艺术与教学质量的提高有着密切的关系。
同样，在数学课堂教学中，知识的讲解，学生的反馈，探究活动的组织与实施，都离不开数学语言的运用。
所以，教师语言表达艺术是课堂教学艺术的中心内容。
笔者认为，数学课堂教学的语言表达艺术主要体现在以下几个方面。
一、数学课堂教学语言要力求生动形象数学内容抽象性强，公式、概念、定理定律较多，加之学生思维能力较差，使得学生学习起来感觉困难较大。
这时，教师要善于运用语言魅力，让抽象的数学知识、概念、公式、定理定律变为具体活动的景象，让死知识转化为鲜明的活画面。
首先，对于不易理解和记忆的比较抽象的数学概念和规律，可以利用夸张、形象的比喻，利用学生较为熟知的过程进行比喻、对比，使知识“死而复活”，有利于学生掌握和理解。
另外，还可以利用幽默、有趣的语言或故事来吸引学生，使学生消除意识疲劳，集中注意力，让学生在笑声中加深印象，激发学习兴趣，提高课堂效率。
比如，在学习《体积和容积》这节课时，我就采用了有趣的故事和魔术表演的方法导入新课，是学生愉快的进入到了课堂学习当中，收到了良好的效果。
二、掌握多种语言技巧提高表达效果为什么人们都比较爱听相声、评书，就是因为在讲评书的过程中恰当地运用了各种语言技巧。
所以，数学教师也要掌握这些语言技巧，使教学语言随着教学内容及教学过程的不同而波澜起伏，吸引学生的注意力，提高教学效率。
教师要多收集不同领域的语言技巧，将其利用在数学课堂教学中，使其为提高教学质量服务。
但应用不同语言技巧时，也要注意几点：第一，普通语言一定要表达准确，这是发挥语言技巧的前提。
第二，注意语调和语速。
同一个词语或句子，用不同的语调或语速说出来，会让人产生不同的理解，容易使人产生误会。
重要的内容要将语速放慢，语调提高，加上适当的重复，加深印象；举例子可以变速变调的说出，使例子生动，具有趣味性，吸引学生的注意力。
第三，音量要适度。
音量太小不能引起学生注意，使学生产生消极情绪，太大则不仅教师易疲劳，学生也易产生听觉疲劳，容易分散注意力或产生困意。
因此，音量要适中，让每个位置的学生都能听清即可。
三，专业性语言要科学准确严密要善于用科学准确的专业性语言表达数学过程，每个概念、公式、定理定律的内容。
如在叙述“在同一圆内，直径是半径的2倍”时，要给学生重点强调，教师首先要注意语言的严密性，才能让学生学到准确的知识。
其次就是要运用准确的数学语言叙述生活中的现象，言传身教，使学生养成严谨的科学态度。
同样，对于学生感到较为抽象的，难懂的词语，应在科学的基础上，利用通俗易懂的语言解释出来。
四、肢体语言升华教学的艺术性在课堂教学中，还可以利用无声的语言传递某种特殊信息，就是利用手势、姿态和表情来表达教师的某种意思的肢体语言。
教师如果能在课堂教学中熟练准确地运用肢体语言这种无声的语言来辅助教学，可以在师生间建立一种微妙的关系。
你的一个手势，一个眼神都能起到很好的教育教学目的，师生间的这种默契，可以让教学收到良好的效果。
比如，当你讲解完一部分内容后，你可以从学生的眼神、表情中读懂他们是否理解，当你提出一个问题，如果发现某同学犹犹豫豫，想回答又不敢，这时你向他投去鼓励、信任的目光，比任何语言都有说服力，都能收到“此处无声胜有声”的特殊效果。
