英语课堂教学中的误区

当前小学英语课堂活动的误区及对策小学英语课堂教学任务之一是要重视培养学生的英语兴趣，在教学过程中，每位英语老师几乎都成了活动设计专家。

经常在课堂上开展形式多样、丰富多彩的活动，使学生在唱唱跳跳，说说演演，快快乐乐中接受预设的学习内容，同时通过活动激发学生学习英语的兴趣。

然而，在实际的教学中我们发现有些教师在设计活动时只注重活动的趣味性，关注学生的主体性，却忽视了课堂活动的有效性，从而导致括动流于形式，停在表面，课堂教学效果落空。

那么，目前小学英语课堂教学活动存在哪些误区，又该如何应对呢?误区一：重活动形式，轻活动目的[案例]牛津小学英语3a unitl a一位教师的教学流程如下：首先，学了单词之后让学生相互操练。

接着让学生听了“hello，how are you”这首歌，并让学生学习了歌曲的简谱和歌词。

然后跟着音乐的节拍唱，并分男女唱和小组唱。

教唱英语歌曲的过程持续了大约20分钟，课也就在歌声中结束了。

纵观整个教学过程，教师只注重了活动形式的多样性，从男女唱到小组唱，忽视了本课具体教学目标的落实。

[对策]活动形式与活动目标并重小学英语课堂教学应注重寓教于乐，应注重兴趣对学生学习英语的促进作用，但有些教师过于注重培养学生的学习兴趣，忽视了课堂教学的有效性。

任何活动都是为学生获得语言知识和语言技能而设计的。

在日常的教学活动中教师要做到：首先，在开展活动前提出明确的语言要求，用英语开展活动。

其次，教师要通过几组示范，如师生操练，生生操练等，让学生明确所需的语言，并激活学生在活动中所需用到的相关单词和句型，减少因语言缺乏而引起交际障碍。

针对以上案例，教师可以要求学生组成四人小组，然后把课文里的人物换成自己和同伴的名字，要求每一位学生与组里的另外三位学生都对话一次。

这样一来，课堂的气氛一下子就活跃起来了，孩子们竞相和不同的组员对话。

最后通过歌曲，将课堂气氛推向高潮，歌曲在对话的教学中起到了画龙点睛的作用。

1教学模式单一，缺乏兴趣培养1 teaching mode is single, lack of interest in the culture现阶段，高中英语的教学现状不容乐观，由于教育体制改革的不断深化，高中学校以及学生的规模也在不断增加，许多英语基础比较差的学生进入高中以后，对英语的学习兴趣日渐淡薄。

有些学生在英语课堂上阅读读不顺、听力听不懂，学习能力不强，学习态度也不够积极，没有提高学习英语的学习计划，自学英语的能力严重不足等等。

之所以会产生这一类的学生，是因为我们在教学上教学模式单一，缺乏对学生英语学习兴趣的培养。

在高中英语的教学上，传统的教学模式比较单一，老师在课堂上只单纯的传授课本知识，不注重学生对于英语学习兴趣的培养。

再者，由于学生的学习目的只注重考试和升学，平时的学习压力也比较大，在学习上也是只关注课本知识的内容，对于学习兴趣的培养以及综合素质的提高认识不足，导致英语学习只注重读和写，听和说的基础非常欠缺。

例如：在高中英语课堂上，老师讲课只注重对知识点的讲解，英语的阅读靠反复的听磁带来完成，没有培养学生对英语阅读的兴趣，从而导致了学生英语的阅读能力比较差，影响了学生对英语“说”的能力的提高。

At this stage, the high school English teaching is not optimistic, because of the deepening of reform of education system, school and students are also constantly increased, many English poor students entering high school, interest in learning English is weak. Some of the students in the English class reading is not suitable, listening to not understand, learning ability, learning attitude is positive, not improve learning English learning plan, learning English ability is not worth badly and so on. The reason for this kind of students, because we are teaching teaching mode is single, lack of cultivating students' interest in learning english. In high school English teaching, the traditional teaching mode is single, the teacher in the classroom only to impart knowledge, do not pay attention to the students for cultivating interest in learning english. Furthermore, because the students learn to focus only on the examination and graduation, the usual study pressure is relatively large, in studies is only concerned with the content of the textbook knowledge, for the cultivation ofinterest in learning and improve the comprehensive quality of understanding insufficiency, leads to learning English only focus on reading and writing, listening and speaking very lack. For example : in the high school English classroom, the teacher only focus on the interpretation of knowledge, English reading by repeated listening to tapes, no students on English reading interest, resulting in students' English reading ability is poor, affected the students in English " that " the ability.2语言能力薄弱，忽视综合能力的提高2 language ability is weak, ignore the comprehensive ability在传统的高中英语教学中，老师在讲课时大多数采用“填鸭式” 教学方法，这种教学模式不能够很好地激发学生学习英语的兴趣，使许多学生对于学习英语产生厌倦的心理，学习英语只为应付考试和高考，没有从根本上提高英语的综合素质。

浅谈中学英语教学的“误区”一、英语教学误区的类型“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语,现已被广泛运用到实际生活中,特指一些似是而非的谬误,具体而言,人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。

在普通中学的英语教学工作中,就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法,但从语言教学的科学性角度看,却是严重的误区。

其类型有三种:(一)教学观念误区、(二)教学方法误区、(三)学习评价误区。

(一)教学观念的误区观念指人们对事物的看法,反映其认识水平。

每一位英语教师,无论承认与否,都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法,因此,其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学习观的影响。

目前观念上的误区及其主要表现是:1、对语言的认识上,有两种普遍看法:一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。

故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习,比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。

这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”;另一种认为语言相当于一门技能,如同骑车、游泳一样,多练即成。

故教学时比较强调大量单一,重复的练习和巩固,这种教学的特征是题海战术,小测、考试不间断。

2、对师资水平的认识上,相当多的教师包括部分教育行政管理的领导认为,提高教师的语言知识水平和语言技能就能提高师资水平,而对学习语言理论、教育理论、教学法则不重视,视之可有可无。

具体表现是比较重视教师专业知识水平的达标考核或进修,对教学法的学习则常常流于形式。

结果是一些教师教学观念比较封闭和保守,教学方法陈旧单一。

3、对中学英语教学目的认识上,大多数教师从经验和感性角度出发,为教而教,为考而教。

初中统考、高中会考和高考无形中成了教学的指挥棒,考什么就教什么。

至于对中学英语大纲所明确的“培养运用英语的能力”(1978)以及“为‘交际’运用语言的能力”则不知其所以然,结果学生是否掌握了语言知识或具备了语言技能显得无足轻重。

浅谈如何走出英语教学中的几个误区今年暑假我有幸参加了省特级教师、省级学科带头人的“名师工作室”网络研修工作汇报会，会上有不少老师就现行英语教学中存在的一些误区展开了激烈的讨论，笔者就这个问题，根据多年的教学实践，提出自己不成熟的观点，与大家商榷。

一、误以为严师必能出高徒过于注重“精英教育”。

为了应付中考、高考和竞赛，为了出“成绩”，在课堂教学中任意拔高教学要求。

要求学生“当堂内容、当堂消化、当堂巩固”，“堂堂过关、课课过关、人人过关”等提法和做法，使学生的课业负担和精神负担不堪重负。

“严师出高徒”这一中国古训强调的是严格要求，这原本没有错，我们要培养出合格的人才，必须严格要求学生。

但是一些教师往往片面地理解“严格要求”，以为越严格越好，熟不知人的承受力是有限度的，过分严格反而会毁掉一个学生的前程。

这个“严”的尺度主要出自教师的主观，而忽视学生的客观。

正确把握“严”的程度应该充分考虑学生的实际情况。

根据krashe“可理解输入”（comprehensible input）的观点，教学输入的质和量应该是“i+1”，这个公式同样适用于对严格尺度的把握。

“i”是指学生现有的实际水平或原有的基础，从这个客观出发，我们要科学地考虑“1”，使教师把握好合理的“严格”尺度。

同时教师还应充分认识学生对语言知识、语言技能和交际能力的掌握，是一个积累的过程，需要一定的时间，不是通过一堂课就能消化和巩固的。

二、误以为失败必定是成功之母过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”，这一规律。

在课堂教学评估和命题出卷时喜欢出怪题、偏题和难题，设置种种陷阱，不让学生轻易“过关”，唯恐学生骄傲自满，唯恐学生的课余时间被其它学科所占。

这是一种消极的教学方式。

教师试图让学生通过体验失败看到自己的差距，从而鞭策自己不断努力，他们以为“失败”能孕育出“成功”。

这种方法偶尔为之也许有一定的作用，但是让学生经历过多的失败会挫伤他们的积极性，甚至扭曲学生的心灵。