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让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力数学来源于生活且应用于生活，小学数学教学的任务就是要使学生具备最基本的数学基础知识和基本技能，并为学生终身的可持续发展奠定基石。
如今，在课改浪潮的带动下，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”；学生的“纹丝不动”演绎成“自由活动”；守旧的“师说生听”更新为“自主探究”。
学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，我们的学生往往得到的却是放任与浮躁，表面上看，我们的课堂轻松活跃，实质是丢失了宝贵的东西——“有效”；同时，也折射出一个发人深省的问题，那就是如何能提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满灵动性的同时真正焕发出生命的活力？下面，结合自己的教学实践，浅谈如下几点看法：1发现问题，培养数学意识爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
可见，学生能否从数学的角度认真观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题才是我们当代教师的首要任务。
课堂上，我们不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，还要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选择观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的切实存在，进而培养他们的数学意识和数学兴趣。
例如，在教学“长方体的表面积”时，教师出示课题后，问“看到这个课题后，你想知道些什么？”学生可能会提出如下问题：①什么是表面积？②什么是长方体的表面积?③怎样计算长方体的表面积呢？④学习长方体表面积的计算有什么用？……这些问题都是他们通过有效思考提出来的，可见，学生的思维处于积极主动的最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而也就能积极主动地去探索。
当学会了长方体表面积的计算方法后，教师可以拿出一个实物,如:长方体的小鱼缸，引导学生发现有些长方体的表面不是由6个面组成的，那么该怎样求它的表面积呢？……这样的课堂教学设计，使学生自己主动发现问题、联系生活实际探究新知的过程中，增强了数学意识和对数学学科的浓厚兴趣。
让小学生的数学思维灵动起来数学是一种抽象的科学，它需要我们具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力。
但是对于小学生来说，他们可能会觉得数学很枯燥，很难理解，甚至害怕数学。
如何让小学生的数学思维灵动起来，成为了老师和家长们共同关注的话题。
我们应该让数学变得有趣。
很多小学生对数学的抵触情绪主要源于数学知识的干巴巴以及老师讲解的枯燥。
如果我们能够通过一些生动有趣的故事或游戏来引导孩子学习数学，他们就会对数学产生兴趣。
可以通过数学游戏来让孩子们体验数学的乐趣，比如数学拼图、数学趣味小游戏等。
这样一来，学生们就会在玩中学，在学中玩，潜移默化中提高数学思维。
我们应该让数学变得实用。
孩子们往往对抽象的概念缺乏兴趣，所以我们可以通过实际生活中的例子来引导他们学习数学。
在购物时可以让孩子们帮忙算账，这样他们就可以实际应用数学知识。
又在菜市场可以让孩子们学习计算买菜的成本、找零的钱等，这些都是生活中的数学应用。
这样一来，孩子们就会觉得数学不再是一种枯燥的学科，而是与生活息息相关的知识，这就会激发他们学习数学的兴趣。
我们应该让数学变得多样化。
数学不仅仅是加减乘除，还有很多有趣的分支，比如几何、代数、概率等。
我们可以通过多样化的教学手段来引导孩子们学习这些数学知识。
在几何方面，可以通过制作一些简单的手工模型来让孩子们感受几何的魅力；在代数方面，可以通过一些有趣的数学谜题来激发孩子们的逻辑思维能力；在概率方面，可以通过一些简单的游戏来让孩子们感受概率的奥妙。
这样一来，数学不再是一种单一的学科，而是一个充满乐趣和挑战的世界。
我们应该让数学变得有挑战性。
孩子们往往喜欢接受挑战，对于一些简单的、常规的数学题目他们可能会觉得无趣。
但是一些有趣的、具有挑战性的数学题目却能够吸引他们的注意力。
可以给孩子们出一些数学谜题，让他们在解决问题的过程中去发现数学的美丽；又可以给孩子们出一些有趣的数学课题，让他们去思考、去探索。
这样一来，数学就会成为一种有趣、富有挑战性的学科，激发孩子们学习数学的动力。
构建灵动的小学数学课堂摘要】在小学数学教学中，构建灵动课堂是践行新课改理念和实施素质教育的重要载体。
灵动课堂注重过程的灵活性、动态性，始终基于学生核心素养的需求构建灵动课堂，对于促进学习兴趣的提升和教学成效的优化有着十分重要的意义。
本文对构建灵动课堂的策略展开探究，以达到寓教于乐的目的。
【关键词】灵动课堂；小学数学；构建小学数学灵动课堂是指具有较强灵活性、动态性的课堂，在灵动课堂构建中，需要摒弃传统灌输式的教学模式、教学方法、教学过程，紧密结合学情、教学需求针对性地创新课堂教学过程、优化课堂方式，属于多种教学方法的综合体，以下笔者结合自身的浅见，谈一谈如何构建灵动的小学数学课堂。
1.以兴趣培养、学习能力提升为导向，构建灵动的小学数学课堂在小学数学教学中，构建灵动课堂，需要将学生的数学学习兴趣培养和学习能力提升作为根本前提。
教无定法，贵在得法，在教学中充分意识到构建灵动课堂的重要性，在良好的导向下深入实施灵动教学。
比如在教学有关估算的知识时，为强化学生的问题解决能力，采取小组合作的方式，做好对学生的点拨、指导，就能有效地促进学生估算能力的提升，而且还能将学生的数学思维激发出来。
再如在教学分数除法的内容之后，引导学生结合所学的知识解决实际问题，而且学生将自己对实际问题地解决过程展示出来，学生之间相互学习和互动，最终促进实际问题地解决。
再如，在学习小数加减法后，教师可以与学生的生活经验相联系，设置相应的数学应用题。
如王阿姨上午卖西瓜得了28.5元，下午卖李子得了38.5元，问王阿姨一共卖了多少钱？卖西瓜比卖李子少了多少钱？教师通过生活化问题情境设置，让学生在练习中巩固所学知识，突破重点难点，而且还能训练学生应用数学知识解决实际问题的能力。
笔者认为，构建灵动的小学数学课堂，既要注重良好教学情境的创设，又要与数学实践活动相结合，引导学生根据活动实际总结经验，对课程内容进行解读，在优化教法的同时帮助学生掌握更多的学习方法。
让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而严密的学科，对于小学生来说，往往会觉得枯燥无味。
数学教育的目的不只是让学生学会计算和解题，更重要的是培养他们的逻辑思维能力和数学素养。
如何让小学数学课堂充满活力，激发学生学习的兴趣，是每位数学教师都要思考和努力的课题。
一个充满活力的数学课堂需要丰富多样的教学方法。
教师可以采用课外故事、数学游戏、实物教学等形式来为学生传授数学知识。
通过生动的故事情节、有趣的数学游戏，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
实物教学可以让学生将抽象的数学概念与具体的事物联系起来，有助于他们理解和掌握知识。
教师还可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来丰富课堂教学的形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
丰富多彩的数学课堂需要积极主动的学生参与。
教师可以通过提出问题、展示数学游戏等方式，引导学生积极参与课堂。
在解决一个数学问题时，教师可以鼓励学生们分组讨论，让他们通过合作来寻找解题的方法，这样不仅能够增强学生的合作意识，也可以让他们在思考和讨论中产生新的思路和解题方法。
教师还可以鼓励学生们展示他们自己独特的解题方法，让他们在分享中增强自信心和学习欲望。
一堂充满活力的数学课堂需要注重学生个体差异，因材施教。
不同的学生有不同的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的个体特点来设计教学内容和方式。
对于数学学习较快的学生，教师可以给予他们更深入的拓展性学习任务，让他们挑战更高难度的问题；而对于数学学习较慢的学生，教师可以采用示范讲解、分步引导等方式，帮助他们逐步理解和掌握知识。
教师还可以采用不同的评价方式，如口头答辩、写作、实际操作等，来满足学生不同的学习需求和表现形式。
一个充满活力的数学课堂需要与时俱进，注重与现实生活的联系。
数学是一门与现实生活紧密联系的学科，教师应该在教学中注重将数学知识和现实生活相结合。
在教授几何知识时，教师可以带领学生到校园或社区中寻找不同形状的物体，并让他们观察、描述和比较这些物体的形状特点；在教学整数知识时，教师可以引导学生通过实际生活中的例子，理解正数和负数的概念和意义。
让小学数学课堂充满灵动性淮安市淮安区茭陵中心小学曹正艾【摘要】：课堂教学是师生双方相互交流，相互沟通的过程。
传统的教学模式已不符合时代的要求，也无法引起学生的共鸣。
那么就要教师因利势导，让课堂灵动起来，充分体现学生的主题地位。
基于这样的理念，教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
【关键词】：数学课堂课堂教学学生灵动性【正文】：工作以来，我所接触的数学几乎成了枯燥的代名词，学生对数学也很难激起兴趣。
在孩子们眼里数学是枯燥的、无味的，除了做题就是练习，没完没了。
但是小学生具有很强的可塑性，培养并激发其学习兴趣，可使之热情饱满的投入到学习中，同时也有助于其注意力的集中，创新意识的培养。
因此，小学数学课堂应具有灵动性，只有课堂教学灵活，学生才会主动接受知识，才会提高兴趣。
一、创设情境，精心组织教学好的情境创设是一节优课好的开始，在学生没进入状态前，教师要利用情境把学生的思维拉入课堂教学中。
因此，教师必须依据教学目标，教学重难点，充分认识学生能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的；学习情境，激起学生心理上的疑问，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态．由自发的好奇心变为强烈的求知欲．产生跃跃欲试的主动探索意识，实现课堂教学中学生积极学习的态度。
课堂组织的好坏直接影响了数学课质量的高低，更不谈有什么灵动性了。
根据我工作这么长时间来看，课堂组织的好坏不是学生上课坐的毕恭毕敬，端端正正，看着孩子们坐的好好的，思想都不知道飞哪去了。
所以，教师组织教学时，首要的是把吸引学生的注意力贯穿在整个教学中。
如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，把学生的目光都集中到老师身上。
教师在上课过程中表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致，要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。
教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的东西和活动。
例如，在讲授加法和减法计算时，教师可以用小棒，小手等辅助教学。
教授乘法和除法时可以让学生摆一摆，画一画。
讲授图形可以让学生直接观察实物。
教师的语言要声情并茂，吸引学生注意，使学生不感到疲劳。
能做到这些，学生的注意力基本上就被吸引过来了，整节课也更有活力。
二、课堂提问要有技巧性提问是教师教学的重要手段，它被用于教学的各个环节，成为联系师生活动的纽带。
提问质量的高低直接影响着学生学习的兴趣，进而关系到课堂教学的效果的好坏。
恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引发学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。
优等生是许多教师在课堂上最能关注到的。
有相当一部分教师热衷于提问这部分学生，因为这样做最大的好处是在课堂教学中能最快的看到教学效果。
其实不尽然，课堂教学效果不是通过一部分学生就看出来的，要想使每节课达到最好的效果，必须面向全体学生，这样课堂才会更具有灵动性。
在课堂教学中，我不停的实践着，于是我班出现了这样新的状况：沉默寡言、“胆小如鼠”的学生敢举手回答问题了；不善回答问题的学生变得积极了；经常回答问题的学生更是积极开动脑筋，寻求多种解题方法。
整节课看起来更成功，更有灵动性。
但当学生在回答问题时，老师态度要温和，要让学生充分发表自己的观点，认真听学生的回答，不要轻易打断学生的发言。
如果学生回答有困难，我们老师要多鼓励学生而不是一味的批评，必要时教师也可作适当引导，从而让学生正确理解问题。
如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，也可请别的同学帮忙纠正，在学生充分发表意见后，老师再对自己所提问题进行总结。
教师在教学中要不断地向学生提出有指向性的问题，以引导学生探究，激发他们的创造性思维。
因此，有效性的提问必须在学生有疑之处，这样的问题不仅能引起学生探究的欲望，而且还能为学生指明思维的方向。
教师所提的问题要有一定的目的，提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。
例如，教学“分一分”，教师出示了1串气球，问：“老师这儿有14只漂亮的气球，分给小朋友，每人分2个，你们说说看，可以分给几个人?”学生经过讨论，有的说，可以用圈1圈的方法，每2个圈1圈，圈7次，就可以分给7个人；有的说，可以用圆片来分，14个圆片，先拿2个分1份……这样分下去1共分了7份，所以分给了7个人；有的说，可以用减法计算，14－2=12，12－2=10，10－2=8，……2－2=0，1共减了7次，正好减完，这样可以分给7个人；还有的说，用乘法口诀来算。
这时1个男孩胆怯地站起来说：”老师，我是一个一个分的。
”其他小朋友都笑了，小男孩低下了头，脸红红的。
教师随后说：“老师也是这样想的，能不能说说你的想法?”男孩低声地回答了问题，教师高兴地说：“你真棒，真勇敢。
”教师刚说完，学生中传来了另1种声音：“老师，我也有1种方法……”。
三、提高师生间课堂交流课堂交流是我们进行数学活动的主要形式之一,它对于提高学生对数学的理解、激发学生学习的动机、提高课堂师生互动、提高课堂质量、增强课堂灵动性等都具有十分重要的意义。
1.教师要充分领会教材二年级教材关于计算教学的编排，例题少，跨度大，给学生留下了更大的探索空间。
如两位数乘一位数的笔算，教材只安排了一个进位乘法例题。
那就对教材进行留百，对教材的“留白”，教师如果视而不见，那留给学生的很可能就是“空白”；而如果教师能够认真研读，用心琢磨，领会教材编排的意图，那就有可能让“留白”迸发精彩，课堂效果就会在教师的有效引领下不断地向更高层次推进。
如题目：体育老师要去商店购买一批体育用品。
足球：28元篮球：36元羽毛球：3元乒乓球拍一副：32元(1)买6个篮球需要多少钱?(2)买一个足球的钱最多可以买几个羽毛球?(3)买4副乒乓球拍钱带100元，还差多少元?(4)你还能提哪些数学问题?这里既有基本乘法的简单应用，也有借助模型进行两步计算的问题和逆向思考问题的解决。
通过练习，既能促进学生对数量关系的理解，又能加深对乘法意义和关系的认识，使学生的思维得到进一步的拓展。
2.给学生提供独立思考、探索的空间小学数学课堂教学的灵动性体现在课堂上的热闹吗？肯定不是！课堂的灵动性反映在学生形式的欢声笑语上吗？也不是！小学数学课堂教学的灵动性应该体现在学生思维上。
小学数学教学的目标也应该是在培养学生的思维上。
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习，也不可能有思维上的发展。
在教学中我大胆地放手，给学生创设充分地独立思考、探索发现、尝试解决问题的机会。
从我教学低年级数学来看，我们就更应该注意这一点。
例如，我让学生看乘法口诀表时，主要看它的排列有什么规律；教学口算时，让学生想出不同的口算方法，等等。
随着年级的增高，可以适当增加这方面的内容。
随着年级的增高，还要引导学生从不同的角度，运用不同的知识来解同一个问题。
例如，李老师和35名学生坐船游玩，每条船坐7人，至少需要几条船？这种题你要让学生充分的思考，计算，再思考，才能有准确的答案。
因此，学生的独立思考、探索发现在小学数学课堂教学中有着及其重要的地位。
3.教师要把握好契机课堂交流要根据本节课内容,把握有利时机才能收到好的效果。
交流的目的是为了达到相互启发,互补的效果。
在探究问题时,学生都有自己探索的体验;解题策略多样、有多种解法时，都需要教师把握好时机进行交流。
如,解答开放题:用18厘米长的铁丝围城一个长方形,可以怎么围?因答案有多个,就需要通过同桌交流,师生互动，展示各种情况下的方法。
又如在教学“统计的初步知识”时,通过让学生联系生活经验思考:外出春游时,我们需要考虑哪些问题,学生交流自己的想法,学生说,要考虑时间、地点、天气……教师根据学生的交流,就怎样确定天气、地点为例,引出了“统计”的概念。
又如:教学“年、月、日”时,出示:“小红今年9岁,她哥哥从出生到今年,只过了3个生日。
请同学们想一想,她哥哥今年几岁?”有的同学顺口答道:“3岁。
”但一想不对,小红今年都9岁了,怎么哥哥才3岁呢?大家疑云骤起,谁都想知道一个正确的答案。
就在这时笑着鼓励他们:“你们想知道正确的答案吗?自己到书上去寻找吧。
相信你们一定能找到!”至此,学生探索热情高涨,产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣,全身心地投入到紧张的探索中。
把课堂教学推向了一个新的层次，使学生在轻松愉快的氛围中更好的汲取知识。
4.教学手段要多样化恰当地引进了现代化教学媒体，既能准确地传递信息，又能及时地反馈交流，这样能使学生吸收率更高，获得的知识更灵活、扎实，从而提高了课堂教学的灵动性。
还可以通过游戏活动,如:教学”克与千克”认识这节课, 组织学生进行“猜测、估算黄豆粒数’的游戏活动：以小组为单位在准备好的黄豆中称出1千克，让学生估计一下，l千克黄豆大约有多少粒？看谁用的方法好？学生可以有多种方法：①用台秤称一称，先称出10克黄豆，数出有几粒，再推测出1千克黄豆的总粒数。
②用小杯子量一量。
看一看1小杯约有几粒（取整十数），再量出共有几杯，最后推测出1千克黄豆的总粒数。
③在纸上铺一铺，把黄豆在纸上铺开，先看看10粒（或几十粒）黄豆占纸面的位置有多大，再以此作为一份，估计出共有几份，最后推测出1千克黄豆的总粒数……。
在此基础上，还可以让学生推测出2千克、5千克黄豆的总粒数。
这样让学生在解决数学问题的过程中，感受、体验、理解数学知识及其实际应用，使学生通过动手实践。
自主探索、合作交流，学会了从不同的角度进行思考，用多种方法解决问题，发展了学生的创新思维，培养了学生的创新意识。
5.对学生进行实时的评价评价的目的是为了,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
由于学生智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异。
学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
作为教师要及时了解并尊重学生，给予学生积极的评价，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
课堂教学也会更有灵动性。
例如，我们班有一个小女孩，平时比较内向，课上也很少发言，有一次我提了一个问题，别的小朋友都还没反应过来，我注意到这个小女孩想举手却又不敢举，我喊了这个小女孩，并让她大胆的说出自己的想法，虽然她的回答不是很完美，但却得到了我和小朋友的表扬，后来这个小女孩越来越喜欢数学，而且成绩也有了很大的提高。
