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浅谈如何创造性使用小学英语教材

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浅谈如何创造性使用小学英语教材

摘要：有了好的教科书，不等于就能搞好教学。实际上，教科书只能是教学的工具，教学质量的高低主要取决于教师对教材的理解、运用和发挥，取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。

关键词：小学英语教材；创造性；使用

一、创设真实性的学习情境，使教材生活化

根据课标和教学实际，创造性地使用教材，也是对每一位老师基本功的考查。学生在学习过程中，教师根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在与外在信息”，为其提供丰富多彩的生活背景，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质，真正体现书本知识向生活知识的转变。 那么，如何做到使教材生活化呢？我认为：

首先应充分挖掘，补充和丰富教材自身的一些生活因素，使教材的内容更贴近学生的实际生活。要创设贴近学生生活的情景，灵活的加工、整合教材。创造性的使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的学习资料。

如：我在教学Unit5 What can you do?时，创设了一场聚会的情景，并设计了这样一段对话：

T: Today we will hold an English party? Do you want to join the

English party ?

S: Yes.

T: I can sing English songs .I will sing English songs for you in

the party. What can you do in the party ,children ? S: I can dance.

T: That’s a good idea. What can you do ?

S: I can play the piano .(学生积极回答自己会做什么)

T: Thank you.

通常，教学内容和情景与学生的真实生活密切相关，能使学生自然地融入到学习活动中，让学生能够接触到更加真实的学习材料，从而帮助学生更好的理解和应用所学知识点，也能让学生享受到在用中学英语和学中用英语的愉悦。

其次，教师应该营造情境性的师生对话，增强课堂教学效果。比如：在英语课堂上我们可以采用一些常用的、简单的英语问候Good morning! Good

afternoon ! How are you?……这些都是最好的生活用语, 课堂上坚持全英语教学，为学生营造语言环境，将整个小学阶段的英语知识渗透在每节课、每个单元，从而分散了教学难点，提高了教学效率；在教室布置上，我们可以设置英语角，课文中学到过的或是需要加以补充拓展的知识点以及相应的趣味内容可以更新在英语角；让学生在真实的语言环境下学习，每周设置一天英语开放日，学生坚持用英语交流，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。

另外，老师应善于抓住一些教材以外容易被忽视的教学资源，如：在小学五年级Unit 3 What would you like ?以饮食文化为锲机，了解中西方饮食方面的文化差异，如：餐具差异、餐桌礼仪、主食差异等。此外，日常生活中广告语、标示语中我们也可以学到不少英语。

陶行知先生说“生活即教育”，在真实性的学习情境下，学生对于知识点的理解和感悟往往能够更加透彻。对此，小学英语教师就可以给学生创设真实性的学习情境，引导学生将所学知识应用到实际的交流过程，让学生感受到英语学科知识的使用性。

二、整体把握教材，使教材立体化 英语课堂的教学，教材的整合，不应仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，在单元整体教学设计中，要求教师统筹把握课程单元、清晰把握教材脉络，从而有利于教师整合时间资源、提高教学效率，实现教学目标的最优化。

其一，从教学目标设计出发，只有科学合理地制定教学目标，才能有效促进教学活动的逐层推进。教师在设计教学目标时，应在充分考虑学生现有水平的基础上，为学生设计最近的发展目标。如：人教版三年级Unit5 Let’s eat! 单元目标(1)知识目标能正确读、写三会单词bread、juice 、egg、milk、water、cake、fish、rice几个食物类单词。能熟练运用句型：Can I have some +食物?（2）能力目标：能够在图片、实物或情境的帮助下运用句型I’d like

some...Can I have some...?表达自己想吃的食物以及用Here you are. Have

some...为别人提供食物或请别人吃东西。（3）情感目标：能够比较中西方饮食的异同，了解中西方餐具和菜谱的不同。四年级Unit5 Diner’s ready单元目标(1) 能听、说、认、读:beef、chicken、noodles、soup、vegetables。（2）能力目标能正确运用句型：what would you like ?I’d like some...（3）情感目标：让学生知道健康饮食的重要性。五年级Unit5 Let’s eat!单元目标围绕着饮食文化进一步扩展学生的语言知识目标。

整体把握教材，使教材立体化，有助于学生构建相关的语言知识体系、提高综合运用语言的能力。小学英语教材基本围绕某一主题按单元编排，单元内围绕单元话题展开。不同的年级围绕相关话题有效地建构相关的语言知识体系，单元目标有课时的纵向目标的连接和延续，也有横向目标之间的交差和互补，横向目标和纵向目标交织在一起形成立体的教学目标体系。

其二，从教材内容设计出发。传统的教学内容设计将完整的知识体系割裂，这样备课的教师缺乏对整个单元教学内容的清晰了解和完整把握，学生不能有效构建知识体系，提高综合语言运用能力。

教学内容设计是解决“教师教什么、学生学什么”。小学英语教材通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中。如：三年级英语注重培养学生听、说、读能力的基础上，四年级的教材开始增加了对学生书写能力的培养。除此之外，四年级下学期又涉及了简单的语法知识。这样的设计起到了承上启下的作用，为五年级的英语学习奠定了坚实的基础。

其三，还应考虑到与其它课程的有机整合。英语学科与其他学科虽是不同的学科，却有很多相通点，将不同的学科特点相融有助于培养学生的创新意识及实际操作能力，提高学生英语综合素养。

如：人教版三年级Unit3 Look at me! Let’s learn学习了五官词后，学生边做边操练Let’s do韵律操：Close your eyes(闭上眼睛)，Open your

mouth(张开嘴巴)，Touch your nose(摸摸你的鼻子), Touch your ear（摸摸你的嘴巴）；Touch your face（摸摸你的脸）…韵律操琅琅上口，便于记忆、活跃课堂氛围，使小学英语教学优美而富有魅力。除此之外，我们也可以考虑到与美术、劳技、语文、数学等课程的联系，把英语教学内容与其它课程内容相互渗透，相互整合。

小学英语教学中教师要抓住英语与其它学科之间的联系点，融会贯通，注重学生人文素养的培养，才能培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心与求知欲，让学生学的轻松，学得快乐，从而提高学生的综合语言运用能力。

三、激发英语教学的趣味性，使教材灵活化

兴趣是学生学习英语的动力。传统的课堂教学模式和方法，总是教师“一言一课堂”，在课堂上教师填鸭式灌输书本知识，学生缺乏学生动力，因此，深刻有趣的教学导入可以营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

如: 在常规的Free Talk中，我会问问孩子们，How are you？What’s the

weather like today ？What would you like to eat？What do you want to

do？等等一些日常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings，sports，food等的词汇和句型。在Free Talk后，我会带领学生做些游戏：Flashcards帮助学生复习学过的单词，看哪一组的学生反应最快。I say and you do让学生根据口令做动作，边说边做边玩，在活动中复习句型。这样轻轻松松的就复习了学过的知识，充分达到了在“学中玩，在玩中学”的效果。

新教材的改编，不再是教师单个的介绍某个单词、短语或句子，要求教师根据实际教学需要，创设有趣的场景，使教材灵活化，做到词不离句，句不离景，能让学生得到直观的感性认识，通过行之有效的情境教学活动，让学生主动地参与学习、探究和实践，真正成为学习的主人。

如：在游戏结束后，对于不同的课型，设计不同的教学方法。在小学英语单元整体教学中，主要包括三种课型，分别是“对话课”、“词汇课”“语音”或“阅读”。在对话课中，通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。在教学过程中，我还穿插了一些儿歌和英语歌曲。在阅读课中，通过图文并茂的情境，在句子中解决生词，减轻学生的阅读压力，然后让学生从整体上获取材料中的信息，实现语言知识到语言运用的过渡。|

新教材的改编，不再是教师单个的介绍某个单词、短语或句子，要求教师根据实际教学需要，创设有趣的场景，使教材灵活化，做到词不离句，句不离景，能让学生得到直观的感性认识，通过行之有效的情境教学活动，让学生主动地参与学习、探究和实践，真正成为学习的主人。

教材是教师与学生教学活动的重要物质载体，教师应在深入研究小学英语教材和课堂的基础上不断地进行探索和实践，做教材的开发者、创造者，从而使教材用“实”变“活”，具有“立体”富有“情感”，成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。

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浅谈小学英语单词教法之创新

浅谈小学英语单词教法之创新

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浅谈小学英语单词教法之创新

作者：冯娟

来源：《读写算·素质教育论坛》2012年第22期

单词之于英语，犹如砖块之于高楼。九尺之台，始于垒土。因此做好小学阶段的英语单词教学就显得尤为重要。在小学英语学习阶段，学生年龄小，缺少语言学习环境、思维能力有限，在短时间内能很好地记忆单词，但时间一久，那些课本中不常出现的单词因为不常被使用，学生很容易再次忘记。长久以往，必然影响孩子学习的兴趣。而要解决这一问题，关键在于教师要充分发挥自己的创造性，创新教学方法。对此，笔者略有所得，在此与大家共享。

一、遗忘规律记忆法

英语有句谚语：Repetition is them other of skill（重复是技能之母）。心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。如果4—7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失，而防止遗忘的有效方法就是及时而经常地复习。为此，我们要引导学生对所学的词汇进行有计划地重复识记，使学生在反复学习中巩固所学词汇。这是英语单词教学最基本的方法。

二、词物同呈法

把抽象的语言与具体的形象联系起来，此法直观、生动，有利于强化学生对单词音、形、义的统一意识。

1.实物进课堂。主要用于那些实物性质且易于携带的单词的教学，如水果、文具、球类等。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书。

2.多媒体教学。小孩子形象思维较发达，易受具体形象的事物影响，对于那些不便于通过实物演示来进行教学的单词，如天气、动物等，可利用挂图、简笔画、贴画或电教媒体来辅助教学。如可以画一幅图，把这一些单词融入其中，用图讲一个故事如太阳（sun）下一只小羊（ ）在吃草（ ）。

三、寓教于戏法

1.做动作猜单词。教师做动作，要求学生仅通过动作来判断教师的动作所表达的单词是什么，比一比谁的反应最快。如教授新单词run时，我们可以摆出跑步在姿势，同时告知学生你所做的动作称之为run。在教授laugh时，我们可以做出笑的表情。然后让学生来猜测，判断教师运用肢体语言呈现的单词，也可以让学生相互之间做相应的肢体语言动作相互猜。

浅谈小学英语教学中的创新教育

浅谈小学英语教学中的创新教育

中圄杖哆卜精圃　萤奄　语。天。　地　

浅谈小学英语教学中的创新教育　

◆梁应霞　

（甘肃省定西市安定区东关小学）　

【摘要】创新能力是一个人整体素质的核心，是一种发现问题、探求问题的方式，是一种综合素质。在小学英语中要掌握基础知识，为创　

新能力的培养奠定基础；营造良好的学习氛围，为创新教育创造环境；开展创新教育，培养学生的创新能力。　

【关键词】小学英语教学创新教育　

创新能力是一个人整体素质的核心。它不仅仅表现为智力方面的对　

知识的学习和运用，对新思想、新技术的发展，而且是一种追求创新的意　识，是一种发现问题、探求问题的方式，所以它是一种综合素质。能不能有　效地培养学生创新能力，是应试教育与素质教育的本质区别，传统的教学　

观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，培养出　来的学生只是半装满知识的“容器”，是台能背诵课文的机器。而创新教育　便是要求学生变被动为主动，积极参与教学过程，学生能在一种生动活泼　

的气氛中吸取知识，运用知识。在２１世纪的小学英语教学中，就必定要打　破传统教学模式，突出创新教育的主体地位。下面我就谈谈我在教学中是　

如何培养学生的创新能力来进行教学的。　

一、掌握基础知识，为创新能力的培养奠定基础　

小学英语教育是启蒙知识教育，小学英语教学的核心是培养学生对英　语的兴趣，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，　

并掌握一定的交际用语。　在小学的英语教学中，应先让学生学会正确、得体、灵活运用新学语言　的知识与技能，如听说能力、交往能力等，继而通过大量的交际活动。使学　

生将之转化为技能，只有让学生在“能说”的基础上“会道”，才能促使学生　真正将语言学到实处。　

二、营造良好的学习氛围，为创新教育创造环境　每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响到他们的　

学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性　得到发展，创新教育才能得以实现。　课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，殊不知这种摆放方式束　

如何提高小学英语课堂教学效率

如何提高小学英语课堂教学效率

浅谈如何提高小学英语课堂教学效率

摘要：小学英语教学的核心是课堂教学，如何才能提高小学英语课堂教学效率是每一位英语教师都关心的问题。为此，本文笔者结合自己的教学经验，主要从注重学习兴趣的培养，点燃学生求知的“火药”；建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围；认真钻研，创造性地使用教材；学习环境英语化，激活学生的英语思维；借助多媒体辅助教学，提高课堂教学效率；优化评价，激励学生的学习行为六方面就如何提高小学英语课堂教学效率进行了具体探究，以期全面提升学生的英语综合素质。

关键词：小学英语；课堂教学；效率

小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。也就是说，影响课堂教学效率的因素有很多，如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价等。笔者认为，在新课改背景下优化小学英语课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统工程，课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，而课堂教学的整体优化绝不是一朝一夕能完成的。教师要想取得良好的教学效果，就必须从以下几方面做起。

一、注重学习兴趣的培养，点燃学生求知的“火药”

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。这‘火药’就是兴趣。”兴趣是最好的老师，它能引导学生积极主动地学习，并享受学习的乐趣，是“乐学”到“学会”“会学”的隐形潜在过程。小学生的年龄特点决定了他们爱动、爱玩、爱跳、爱游戏。教师应该从学生的这一心理特点出发，运用各种有趣的教学手段和方法，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、情景化，让课堂充满生命力，让学生在愉悦的气氛中不知不觉地接受教育。针对小学生的年龄、心理和生理特点，我常组织role play、play games、guessing等不同类型的活动。例如在教授it’s red这一课时，我采用了“猜一猜”游戏，让学生猜教师手中藏着的小球是什么颜色的。猜对的可以为他们的小组赢得一颗星。在这种活动中学生参与的积极性十分高涨。这个活动不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们的集体荣誉感。

浅谈小学英语的有效教学途径

浅谈小学英语的有效教学途径

ⅪAoXUESH【DAl󰀀JIAOSHI教学新课程标准中指出，小学英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等”做为评价教学有效性的依据。因而，英语教学的有效性，主要体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。首先。可以设置情境。运用直观形象组织教学。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”新课程提倡创设真实、具有挑战性的、开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，设计多元化的情景能让学生的心灵与心灵进行对话，从而激发其学习的乐趣。如在教授动物词汇时，可策划一个《森林里的故事》，让学生上台戴着各种头饰扮演小动物，(如熊猫pan—da，老虎tiger，熊bear，兔rabbit等)通过各自模仿的小动物的动作声音及自述，让他人认识“自我”。开始时，教师可以指导学生演，一段时间后，就可以放开手让学生自编自演，学生若能进行精彩的表演、流利的对话，不仅能提高英语表达能力，更能发展其个性，培养其表演能力及创造能力。在小学英语课堂教学中，运用直观形象进行教学，控制小学生的注意力是符合学生特点的。心理学的研究表明：外加的表象有助于少年儿童学习兴趣的提高和注意力的集中。在进行英语字母、单词、句型和对话的课堂教学中，应尽量运用实物、图片、简笔画等来吸引学生的注意力，帮助学生理解记忆。对于有些单词、词组或对话片断，如：zoolduck／bkd／flythekite／gotOschool等，可以用图片、教学挂图或用简笔画，边画边教，激发学生的兴趣，提高注意力。其次，综合运用多种教学方法。提升教学效果。一堂课的成败、教学效果的好坏，往往都和教师采用的教学方法有着密切的联系。在教学过程中，教师借助科学的教学方法，能使学生掌握知识，提高素质，形成技巧，并发展智能。一般来说，可运用以下几种方法：一是运用多肆体手段，调动学生的视听威官。在英语课堂教学中，模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下，可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：下雨的情景。课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，就容易激发学生的兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又可在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。二是教唱英语歌曲，学讲英话小笑话、小故事以及表演话剧、童谣、小诗、绕口令、糟健等等，营造轻杠曲学习气氛。教材中，不少学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中，融音乐和英语为一体，能帮助学生理解对话、表现情景内容、创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。三是设计游戏活动，复习巩固对话内容。在对话复习教学中，设计适合儿童口味的游戏活动，是寓教于乐的好方法。它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。学生可在游戏活动中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了其主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，学生巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。再次。要以学生为主体，促进自主学习。在课堂活动中，学生自主学习的培养完全取决于教师。教师要尽量用全英文授课，创造英语学习氛围，扩大英语输入量，用各种教学方法来培养学生的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，才能在不知不觉中自主开口，用英语做事情。对于高年级学生来说，每天课前几分钟安排一组学生或表演或朗诵，既有效锻炼了学生的思维能力和口头表达能力，又是对学生自主学习英语的促进。例如。在教“What󰀀syourfivoufitefood?”时，可以先采用多媒体呈现饭馆、食物、西餐的几个情詈和单词，然后提出问题：假设你和你的朋友到饭馆去吃饭。该如何商量吃什么?点什么菜?给学生时间进行分组、分角色讨论练习。接着，每组把所编的小对话面向全班同学表演，如有的同学把学过的pop／toast／dumplings／cereal都很恰当地用到了对话中，积极性很高。实际上，学生编的对话已经解决了课文中的部分内容。然后再播放教材中的对话，学生们很快就可以理解课文内容。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。总之，实施小学英语有效性的教学，还有许多的技巧，有待于进一步研究与探索。小学英语教师，要不断探索英语课堂教学中控制学生注意力的新方法、新途径，力求取得更好的教学效果，达到教学目标，促进学生的发展。小学时代󰀀教师2009／1(总第2期)