立足“项目化学习”，实施统编版语文教材
关键词：项目化学习助推文本
统编版教材不同于传统的语文教材，它以单元为载体，以“人文主题”和“语文要素”双线并排的编排体例，将“工具性语文”与“人文性语文”融于一体。
这样的编排方式有助于提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。
如何实施统编版语文教材的教学，落实统编版语文教材的编排旨趣？笔者认为，引入“项目化学习”的概念，能有效地激发学生语文学习潜质，让学生的语文学习从浅表走向深度，从零碎走向融通。
一、项目化学习：助推统编版语文教材整体性教学
较之于传统的语文教材，统编版语文教材的最大特点就是有助于教师实施主题单元的整体性教学。
统编版语文教材，总是在单元前面写上本单元的“人文主题”，写上本单元学生需要掌握的语文要素，精心安排学生的语文学习。
比如统编版语文教材五年级上册第一单元，主要篇目有《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等，其单元主题是“一花一鸟总关情”，其语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“写一种事物，表达自己的感情”。
通过这样的基于主题单元的整体性教学，学生能形成语文素养。
实施基于主题单元的整体性教学，教师可以用“项目化学习”的方式展开。
所谓“项目化学习”，是指“学生围绕一定的富有挑战性的项目主题，在精心设计任务与活动的基础上，进行较长时间的开放性探究”。
相对于传统的学习方式，“项目化学习”的时间可能比较长，有助于学生深度思考，深度探究。
比如在统编版五年级上册第一单元教学中，笔者设置了这样的项目化学习——“抒发情感的方法”，引导学生进行文本细读。
于是，在学习《白鹭》这一篇课文时，学生就会主动比较白鹭、朱鹭、苍鹭、白鹤的描写，主动描述白鹭的外形、白鹭的生活场景等；在学习《落花生》时，学生会主动收集花生的生长特点以及花生的常识，从而能与作者一起品花生，评花生；在学习《桂花雨》时，学生能主动发掘文本中的句子，去体味作者思恋家乡的思想感情；在学习《珍珠鸟》时，学生能与作者一起，去认识珍珠鸟在作者的照料和呵护下发生变化的过程，从而深刻感受作者的写作主题——“信赖，往往能创造出美好的境界”，等等。
基于项目化的语文学习，学生能产生新创意，能酝酿出新想法，能提出新的文本解读思路……
“项目化学习”以项目为核心，这与统编版语文教材的主题性编排具有天然的契合性。
从某种意义上说，“项目化学习”中的项目，就是语文统编版教材中主题单元中的“主题”。
这样的项目、主题，能对学生的语文学习发挥“提纲挈领”的统摄作用。
学生在“项目”“主题”的驱动下，能积极、主动地进行语文学习。
二、项目化学习：助推统编版语文教材跨学科教学
相比较于传统的语文教材，统编版语文教材的内容更加丰富，更加多元了。
它不仅增添了传统的文化性的内容，比如古诗词的分量，比如小古文等，而且增加了爱国主义、革命英雄主义的题材内容，比如《黄继光》《狼牙山五壮士》等，此外还增加了一些现代科技性的内容，比如《宇宙生命之谜》等。
这些内容的教学，仅仅在语文学科范畴内学习是不够的，有些内容需要学生知晓一定的历史背景，有些内容需要学生懂得一些科学技术内容，等等。
项目化学习，是一种基于多学科融合、整合的学习，因而极其适合统编版语文教材的教学。
比如教学统编版语文教材五年级上册第五单元说明文，其语文要素是“了解基本的说明方法”“用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
为了达成统编版语文单元教学整体性目标，笔者研发了这样的项目化学习——“怎样将事物说明白？”，引导学生的主题单元学习。
在项目化学习中，学生对《太阳》《松鼠》等文本展开独立学习，他们不仅掌握了一些具体的说明方法，更能用这样的说明方法来进行具体的文本诠释。
比如《太阳》一文，主要是“列数据”“作比较”“举例子”等。
在阅读中，学生能结合课文内容，说明运用怎样的方法来介绍太阳，并能体会这样写的好处。
在这个过程中，有学生不满足于文本的简短篇幅的介绍，他们借助互联网、科普杂志如《我们爱科学》等，收集了更多的关于太阳的资料。
这些资料的内容介绍、说明方法等远远超出了教材文本，是对教材文本解读的有益补充。
这样的项目化学习，能提升学生的语文学习品质，发展学生的语文核心素养。
项目化学习，超越了传统的篇章、单元、课时等观念，而将语文文本的解读看作是一个开放性的学习过程。
这样的开放性学习，改变了传统的语文教学机械化、程式化、碎片化、盲目化的格局，让学生在语文学习中形成了一种“大视野”“大观念”，而这些正是统编版语文教材的编写目的，也应当是语文课程与教学的旨归。
三、项目化学习：助推统编版语文教材的课外阅读
统编版语文教材，有许多篇目是节选性的。
其编排主旨是显而易见的，就是将教材中的有限篇目作为引子、样本、用件等，激发学生的整本书阅读，群文、群书阅读的兴趣。
项目化学习，能助推统编版这一教材编排意图、编写主旨的实现。
在语文教学中，教师可以研发、设计项目，通过项目催生、激发学生的整本书阅读。
这样的项目化学习，是一个学生与文本进行积极的、能动的對话过程。
只有通过整本书阅读、群文阅读、大阅读，学生的语文素养才能真正获得提升。
比如统编版语文教材五年级下册第二单元——“四大古典名著”。
其人文主题是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，其语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。
面对这样的学习内容，学生绝不能仅仅停留在教材的节选层面，而必须以统编版教材所选篇目为蓝本，将阅读拓展开去。
比如学习《草船借箭》，学生必须了解草船借箭的前因后果。
在原版《三国演义》中，《草船借箭》这一部分内容在第四十六回——《用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑》，这一部分内容是为三国历史上著名的“赤壁之战”而铺垫的。
在语文教学中，笔者研发了这样的项目——“话说‘草船借箭”。
在项目化学习中，有学生生发出这样的疑问：既然孙刘联合对付曹操，为什么又闹窝里斗呢？这就牵涉到三国的一段历史。
诸葛亮在孙刘联盟建立和运筹对曹军作战方略中，所表现的远见卓识、超人智慧让器量狭小的周瑜嫉妒，从而萌生了一方面固然要打败曹操，另一方面也要除掉诸葛亮的想法。
因此，学生的阅读就自然地突破了教材，超越了教材，而向三国史延伸、拓展。
有学生在学习中甚至找来了《易中天品三国》，助推对这一段历史的了解、理解。
统编版语文教材是结构性、系统性、开放性、发展性的教材。
基于“项目化学习”的语文教学，能打破学科壁垒，能消融学科边界，能打通生活的通道，从而助推统编版教材的实施。
项目化学习，能提升学生自主解读统编版教材的能力，能助推学生的群文阅读、整本书阅读。
以统编版教材为载体、媒介，以项目化学习为手段、策略，能让学生成为一个积极的、能动的语文学习者，能让学生在语文学习之路上砥砺前行！。
