《猎人海力布》教学反思13篇

语文《猎人海力布》教学设计及教学反思语文《猎人海力布》教学设计及教学反思语文《猎人海力布》教学设计【篇一】教材分析^p这篇阅读课文是一个民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成一块僵硬的石头。

歌颂了他的舍己为人，甘为别人牺牲的美妙品质。

教学目的认识本课生字，能理解课文的主要内容，分清事情的起因、经过和结果，能复述故事。

有自己的阅读感受，受到“热心助人、舍己为人”的教育。

教学重点难点理解课文的主要内容，分清事情的起因、经过和结果。

教学设想通过朗读，指导学生弄懂故事的主人公是谁，围绕着他的活动，怎样开展故事的请节，故事是怎样发生的，后来又是怎样开展，最后结果怎么样，从而抓住课文的主要内容。

教学准备搜集一些反映民间故事的图片、录音机。

教学时间一课时学生学习过程一、导入新课。

在内蒙古流传着这样一个民间故事《猎人海力布》，你们想听吗?二、初读课文，理解大意。

1、放录音，考虑：课文讲了一个怎样的故事?2、自由读课文，注意故事的主人公是谁围绕着它的活动怎样展开故事情节，故事是怎样发生的，后来又怎样开展的，结果怎样。

三、理解课文。

1、指名读第一自然段，告诉我们什么?2、故事中间讲了海力布的几段故事?3、故事是怎样结尾的?指名读四、再读课文1、说出使你感动的句子。

2、指名读课文理解词语：报答、酬谢、叮嘱、催促、懊悔、镇定3、听课文录音五、复述课文1、指导：讲故事要注意有感情。

2、各自对述。

故事的开头：救了龙王的女儿故事的经过：得到酬谢，为救乡亲们自己变成石头。

故事的结尾3、指名复述。

六、总结课文1、学到这儿，我们知道，这个故事主要写的什么?2、分角色讲故事。

3、分小组准备。

4、指名讲。

作业设计把这个故事讲给家人听。

板书设计猎人海力布起因：救白蛇得宝石经过告消息结果：变石头语文《猎人海力布》教学设计【篇二】教学目的：1.自学课文，理解课文内容。

2.指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。

【导语】《猎⼈海⼒布》主要写了海⼒布救了龙王的⼥⼉，得到了⼀块能听懂动物说话的宝⽯，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，⾃⼰却变成了⼀块⽯头的故事。

赞美了海⼒布热⼼助⼈、舍⼰救⼈的⾼贵品质。

以下是为⼤家整理的内容，欢迎阅读参考。

1.部编版五年级上册语⽂第9课《猎⼈海⼒布》教学反思 《猎⼈海⼒布》是第三单元的第⼀篇课⽂，⽽第三单元主要是民间故事单元，⼀共安排了两个世代相传的民间故事，主⼈公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫⾊彩，表达了劳动⼈民对幸福美好⽣活的期盼与追求。

本单元的语⽂要素是“了解课⽂内容，创造性德复述故事”。

这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进⼀步要求，旨在让学⽣把故事讲得更⽣动，更有吸引⼒，发展创造性思维，培养丰富的想象⼒。

本课需要紧扣读故事、创造性复述故事、缩写故事的要点展开教学。

教学时需要先让学⽣默读课⽂，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变⾓⾊创造性地复述故事。

在这个过程中，让学⽣既感受到民间故事的传奇，也加深对⼈物品质的体会。

最后通过“⼩练笔”，简要介绍那块叫“海⼒布”的⽯头的来历，为单元习作作准备。

通过本节课的教学，我深深地认识到： 1、在教学过程中，应该引导学⽣运⽤多种⽅法进⾏朗读，在朗读过程中，通过理解重点句⼦来把握⼈物形象，收到了良好的效果； 2、这篇⽂章的故事性很强，在教学过程中，抓住这个特点，引导学⽣从课⽂内容⼊⼿，通过了解事情的起因、经过和结果，学⽣理解了课⽂内容，达到了预期的效果； 3、在教学中，要注重学⽣⾃学，通过设计问题，让学⽣⽤合作探究的⽅式解决问题，提⾼学⽣⾃学能⼒。

2.部编版五年级上册语⽂第9课《猎⼈海⼒布》教学反思 本单元的训练⽬标是继续学习复述课⽂。

复述能⼒是⼩学⽣听说能⼒的重要组成部分，⽽中年段⼜是复述能⼒培养的重要阶段。

通过单元其它课⽂的学习，学⽣对以归纳段落⼤意连起来复述课⽂，以抓总起句、过渡句、⼩结句复述课⽂的⽅法有了⼀定了解。

《猎人海力布》教学反思1教学目标：1、自学生字，积累“酬谢、叮嘱、发誓、倾盆大雨”等词语。

2、读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。

3、分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。

4、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。

教学重点、难点：1、读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。

分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。

2、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。

学生准备：预习课文阅读一些民间故事教学过程：一、导入新课同学们，你们听过民间故事吗？（交流）民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。

今天我们学习的《猎人海力布》就是一个非常感人的民间故事，而且具有神话色彩。

板书课题。

齐读二、检查预习，整体感知1、出示词语：报答、酬谢、崩塌、千真万确指名读说说这些词语的意思2、出示图片，这块叫“海力布”的石头，据说在内蒙古自治区的山村。

海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？自由读课文，边读边思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后用一句简短的话概括出来。

3、读后交流、板书：起因：海力布救龙女经过：海力布得宝石结果：海力布救乡亲，变石头4、根据板书，概括课文的主要内容。

自己准备交流三、深入文本，感受、探究人物品质1、这个故事流传至今，一定有它的感人之处。

再仔细读读课文，把你最感动的地方划出来，然后把你的感受告诉大家。

2、交流：（1）第2节他热心帮助别人……总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份，……敬爱他。

指名读齐读（2）第3——6节海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要珠宝等细节。

指导朗读对话（3）第7——9节海力布劝大家搬家的三句话（重点指导朗读，抓住海力布的语气和心情：急切——焦急——镇定）海力布牺牲后，大家沉痛的心情。

（指导朗读）……3、从使你感动的地方看出海力布是个怎样的人？领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。

部编版语文五年级上册猎人海力布反思（精推３篇）〖部编版语文五年级上册猎人海力布反思第【1】篇〗【教学反思】《猎人海力布》主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石。

后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。

赞美了海力布热心助人、涉及救人的高贵品质。

故事情节曲折生动，引人入胜。

本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。

运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。

本节课的成功之处在于：一、紧扣故事发展脉络，概括课文主要内容。

本节课为《猎人海力布》这篇课文的第2课时，所以开课时我以复习回顾的形式，通过引导学生起小标题回忆猎人海力布故事的起因，经过和结果。

然后学生从小标题中提取主要信息，尝试概括课文主要内容，梳理故事发展脉络。

二、走进人物内心，领悟精神品格。

在这节课上，我将各种形式的读贯穿教学的全过程。

要求学生默读课文海力布劝搬家救乡亲的情节，写一写自己的感受。

学生在语言文字中徜徉，心灵受到震撼，思维的火花不断迸发。

我尊重学生的阅读体验，给学生充分交流的平台，鼓励学生大胆展示自己。

学生们入情入境，男生读、女生读、分角色读、齐读等，边读边交流，海力布善良、机敏、舍己救人的品质在不断品读、交流中，犹如一座丰碑竖立在学生们脑海之中，情感受到熏陶和感染。

三、学生站在课堂中央，大胆交流展示自我。

课堂上，我重视体现学生是学习的主体，发挥学生学习的主动性。

学生自主学习、小组合作探究。

我尊重学生的阅读体验，给学生充分交流的平台，鼓励学生大胆展示自己。

学生走进文本，转化人物角色，或以猎人海力布的口吻，或以乡亲们的口吻，创造性复述故事。

课堂上学生们拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同的版本，在创编故事中进一步感受海力布的人物形象。

学生对如何转换角色，复述故事不知如何把握时，我尊重学情，点拨帮助在学生疑难处，以突破教学难点。

学生从不会到会的过程就是学习真实生发的过程。

猎人海力布教学反思猎人海力布教学反思1 《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。

故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。

人们因此世世代代纪念他。

这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。

本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。

要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。

因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。

本节课的成功之处在于：一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。

因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。

然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。

那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。

二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。

本文是按照故事发展的顺序来写的。

我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。

我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。

通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。

三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。

小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。

对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。

2021年《猎人海力布》教学反思2021年《猎人海力布》教学反思1新课程新课堂的目标似乎是很明确的，那么这些目标都能真正实现吗？我时常反思自己的课堂教学。

就拿《猎人海力布》一课的教学来说吧。

备课时进行了充分的课堂教学环节设计，其中有一条是要求学生初读课文后想一想：自己打算从课文中学习什么，用什么方法去学。

当时我想，这个设计是否太活，太难以控制呢？假如学生提出的要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的`要求太少，又拿什么去补充这个时间空档呢？既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主学习探究，感悟这个民间故事的叙述顺序，感悟故事中人物的精神品质。

这个设计也许能达到目的。

于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商量。

他们都同意这个设计，同时指出，只要能突破这个重难点，学生提的越多，说明他们参与得越深入。

我也想，教学在此时不应该太注重时间框架的约束，万一在一节课内完不成，如果有必要，也可以另外安排时间补上，或者压缩一些其他次要环节。

课堂上果不其然，学生们的发言犹如开启了的闸门里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目标，一会儿谈了一大堆。

我略一分析，有简单的，有复杂的。

简单的如：要理解字词。

因为同学们有预习的习惯，字词问题已经解决，这个环节可以免。

于是就要求大家只把遇到的好词佳句记下来即可。

复杂的呢，张春瑜同学提出了“我要与同学讨论，给课文分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想”。

我只好对她说：“你这个主意很好，但是今天在课堂上没时间做这么多事情，我们只找出故事的起因，经过和结果吧。

你的问题课后在解决，好吗？”她同意了。

特别是最后一个同学说“我要向海力布学习”。

我补充了一个问题：“同学们，你们觉得海力布是个怎样的人？”这一下把大家的学习热情推向了高潮，快嘴严佰醇说：“海力布是个舍己为人的人。

爱好文学的王楚旋说：“海力布是个有同情心的人。

”“海力布是个热心助人的人，”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪财的人。

部编版语文五年级上册猎人海力布反思推荐（３）篇〖部编版语文五年级上册猎人海力布反思第【1】篇〗《猎人海力布》是统编版教材五年级上册第三单元的第一篇课文。

本篇课文是一则蒙古自治区流传的民间故事，描写了善良、诚实的猎人海力布为了拯救乡民，不惜变成一块石头的故事。

本单元围绕人们口耳相传的民间故事展开，在语文要素中指出，要“了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。

”因此本单元的教学重点在于关注和指导学生在了解文章基本内容和情感基调的基础上进行“创造性的复述”。

本文围绕海力布展开了几个场景的描述，其中以海力布“三劝”乡亲最为吸引人，分别通过以海力布、乡亲的口吻复述故事，可以让学生深入体会不同人物的语言、情感变化。

1. 层层推进，步步深入，有计划落实创造性复述本单元的教学目标是创造性复述，本课教学中又特别注重转换人物口吻进行复述。

在已有学习经验基础上，大部分学生已经掌握概括课文的基本能力，但仅停留于机械“复制”，鲜少结合自己的创造性思维。

在教学中，教师首先请学生快速默读课文并根据情节曲线概括文章主要内容，在此基础上结合民间传说“口耳相传、吸引人”的特点引导学生思考“如何把故事讲得更动人”。

在后续教学中，教师有步骤地引导学生概括出划关键句，体会情感；进行人称转换；在运用“转换口吻”的策略时，需改动部分情节，最后整合成创造性复述锦囊，为复述能力较弱的学生指明了进步方向。

2. 创设情境，以境促情，多角色体验个性化复述教师创设了海力布劝乡亲、老人劝村民、孩子劝父母三个场景，使学生身临其境。

不同人物，面对不同的复述对象，所抓住的重点、所用的人称、流露的情感都存在差异。

教师抓住这一点，引导学生复述时要有对象感和场景感，结合课文插图，放手让学生发挥个性化创造，不仅强化了学生创造性复述能力的训练，也基于此加深了学生对海力布这一人物形象的理解。

在当村民得知结局而感到后悔部分，加入创造性想象，为已有一定能力的学生创造了提升空间。

部编版语文五年级上册猎人海力布反思（优选３篇）〖部编版语文五年级上册猎人海力布反思第【1】篇〗教学反思1.这篇文章的故事性很强。

在教学过程中，我抓住这个特点，引导学生从课文内容入手，通过了解事情的起因、经过和结果来让学生理解课文，达到了预期的效果。

2.在教学中，我注重学生自学。

我通过设计问题，并让学生用合作探究的方式解决问题，提高学生自学能力。

如，在了解海力布这个人物形象的时候，我引导学生把握重点词语和重点句子，效果比较好。

不足之处在于，对于让学生复述的环节，我指导得有点多，限制了学生的合理发挥，希望在以后的教学中有所改进，让学生成为真正的主人。

〖部编版语文五年级上册猎人海力布反思第【2】篇〗从前有个猎人名叫海力布，他热心帮助别人。

有一天海力布去打猎，救了一条小白蛇，小白蛇对海力布说:“我要报答您，我是龙王的女儿，我爸爸一定会好好酬谢您。

我爸爸的嘴里含着一颗能听懂各种动物说话的宝石，但是动物说什么话您只能自己知道，如果对别人说了，您就会变成一块石头。

”于是海力布就跟着小白蛇到了龙宫，龙王就把宝石送给了海力布。

海力布有了这颗宝石，打裂就更方便了，有一天他在打猎的时候听到了一群鸟在议论:“今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没。

”海力布听到这个消息后就赶紧跟大家说，可是大家都不相信，然后海力布就把不能说的事都说了出来，海力布的话刚说完，他就变成了一块石头。

人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫“海力布”石头呢。

〖部编版语文五年级上册猎人海力布反思第【3】篇〗新课程新课堂的目标似乎是很明确的，那么这些目标都能真正实现吗？我时常反思自己的课堂教学。

就拿《猎人海力布》一课的教学来说吧。

备课时进行了充分的课堂教学环节设计，其中有一条是要求学生初读课文后想一想：自己打算从课文中学习什么，用什么方法去学。

当时我想，这个设计是否太活，太难以控制呢？假如学生提出的要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太少，又拿什么去补充这个时间空档呢？既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主学习探究，感悟这个民间故事的叙述顺序，感悟故事中人物的精神品质。

•••••••••••••••••《猎人海力布》教学反思《猎人海力布》教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的《猎人海力布》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《猎人海力布》教学反思1本节课自己认为成功的地方：教学中没有急于求成，而是时刻关注学生的学习实情，逐步推进自己的教学，敢大胆给学生学习的时间与空间，不急不躁，有条不紊，步步落实。

在指导学生的多音字正音上很细致。

特别引导学生概括小标题时怎么分清事情的起因、经过、结果这部分，能根据学生反馈生成的问题不断给予启发点拨。

同时注意对学生的表扬激励，力求增强亲和力，消除陌生感。

做得不好的地方：学法的指导上不够明确。

在指导学生概括小标题时做得好些，但在指导学生质疑时没有及时复习孩子们已经懂得的方法，只在有孩子质疑后，点评时指出这是属于哪一种方法，所以还有一部分孩子没找到质疑的方法，提出的问题有些偏离，没有实在的研究价值。

应该先了解孩子们的学习实情后，提供一些质疑的方法：如抓重点词语质疑、抓事件质疑、抓文章的矛盾处质疑……教学设计过于平淡，没有亮点，而且第一课时设计的内容太多，海力布的第二件事没来得及完成。

所以，是否结合单元训练要素，调整教学目标，在第一课时里就将复述的目标拿进来，化难为易，就先讲述第一件事，第二件事就先别忙着去教学。

《猎人海力布》教学反思2《猎人海力布》是一篇民间故事，根据单元教学要求：创造性复述故事。

我才用了如下教学方法：一、小组合作讲故事。

对课文第一部分“救蛇获宝”。

让同学们分小组合作讲故事，组内每一位同学都要讲，其他同学认真倾听并给予合适的点评。

接着我请个别同学上讲台讲故事。

提醒孩子要注意在讲故事的时候，尽量添加自己的想象，把故事讲的更加丰满。

讲的同学非常认真，听的同学也特别投入。

整个班级融入了浓浓的故事氛围之中。

二、小组合作演故事。

猎人海力布教学反思猎人海力布教学反思1 《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。

故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。

人们因此世世代代纪念他。

这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。

本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。

要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。

因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。

本节课的成功之处在于：一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。

因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。

然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。

那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。

二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。

本文是按照故事发展的顺序来写的。

我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。

我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。

通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。

三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。

小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。

对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。

部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思第【1】篇〗本单元的训练目标是继续学习复述课文。

复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力培养的重要阶段。

通过单元其它课文的学习，学生对以归纳段落大意连起来复述课文，以抓总起句、过渡句、小结句复述课文的方法有了一定了解。

但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。

本课的教学难点也是简要、有条理地复述课文。

所以在设计这一课时我根据单元目标，在教学过程中，重点突出归纳出故事发生的起因、经过、结果，把故事分成三个板块：救白蛇，得宝石；听鸟语，救乡亲；变石头，感动人，学习按故事的起因、经过、结果三个要素复述课文。

通过这样的设计，借助板书，学生在复述课文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了关键词句，教学设计取得了较好的教学效果。

当然《猎人海力布》这则故事，虽然语言通俗易懂，但是故事比较长，在有限的课堂时间内完整地复述，对于学习能力不是最强的班级来讲还是存在一定的难度。

所以在教学过程中可以按“得宝石”、“变石头”两部分步落实，降低难度。

学生先以小板块复述内容，最后把板块的内容连起来复述，让更多的学生偿到跳一跳，摘到果实的喜悦。

这次我读了《猎人海力布》这个故事，这个故事令我感触很深，其中的海力布最令我敬佩。

这个故事主要讲了：有一天海力布出去打猎时救下了小白蛇。

小白蛇是龙王的女儿，龙王很感激海力布，把嘴里的宝石送给了海力布。

有了宝石，海力布不就能听懂所有动物的语言。

小白蛇再三嘱咐，那听懂话只能自己知道，不能告诉，不然就会变成一块石头。

从此，海力布打到的猎物更多了，分给大家得更多了。

有一天，海力布打猎时，听到了鸟儿的话，得知晚上大山要崩塌，会发洪水。

海力布急忙跑回去，催大家赶快离开，可大家不信。

海力布只好把实话说出来，刚说完，它就变成了一块石头。

乡亲们得救了。

部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思第1篇】《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。

故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。

人们因此世世代代纪念他。

这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。

本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。

要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。

因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。

本节课的成功之处在于：一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。

因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。

然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。

那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。

二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。

本文是按照故事发展的顺序来写的。

我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。

我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。

通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。

三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。

小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。

对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。

部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思（精品3篇）【部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思第1篇】这次我读了《猎人海力布》这个故事，这个故事令我感触很深，其中的海力布最令我敬佩。

这个故事主要讲了：有一天海力布出去打猎时救下了小白蛇。

小白蛇是龙王的女儿，龙王很感激海力布，把嘴里的宝石送给了海力布。

有了宝石，海力布不就能听懂所有动物的语言。

小白蛇再三嘱咐，那听懂话只能自己知道，不能告诉，不然就会变成一块石头。

从此，海力布打到的猎物更多了，分给大家得更多了。

有一天，海力布打猎时，听到了鸟儿的话，得知晚上大山要崩塌，会发洪水。

海力布急忙跑回去，催大家赶快离开，可大家不信。

海力布只好把实话说出来，刚说完，它就变成了一块石头。

乡亲们得救了。

人们世世代代纪念海力布。

海力布为了救乡亲们，牺牲自己。

其中最令我感动的是海力布听到鸟儿说的话立刻跑去告诉乡亲，这说明海力布很在乎乡亲们的安危，当大家不信时海力布的时候，海力布还决定把事情全部说出来，就这样乡亲们得救了，但海力布却变成了石头。

海力布的高尚品德很值得我们学习，我们也应该做海力布这样的人。

但是，有许许多多的人都不是这样。

有些人因为贪生怕死出卖朋友。

遇到危险的时候，自己逃跑，不管其他人。

就这样，自己逃跑到安全的地方，继续生活。

但他丢失了最重要的东西，那就是自己的朋友和高尚的品德。

还有些学生，为了不被骂，把错误推到了别人身上，虽然这样他就不会被批评，但他失去了友谊。

【部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思第2篇】本节课自己认为成功的地方：教学中没有急于求成，而是时刻关注学生的学习实情，逐步推进自己的教学，敢大胆给学生学习的时间与空间，不急不躁，有条不紊，步步落实。

在指导学生的多音字正音上很细致。

特别引导学生概括小标题时怎么分清事情的起因、经过、结果这部分，能根据学生反馈生成的问题不断给予启发点拨。

同时注意对学生的表扬激励，力求增强亲和力，消除陌生感。

做得不好的地方：学法的指导上不够明确。

部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思第1篇】我最喜欢读我们祖国的民间传说。

古老的传说优美动人，深深吸引了我。

其中有一个故事——《猎人海力布》，让我感动得流下了热泪。

故事讲述的是一个叫海力布的猎人，他很善良，平时经常把自己打回来的猎物分给大家，自己只留一小份。

有一次，他打猎时救了龙王的女儿——小白蛇，龙王把一块神奇的宝石送给了海力布，以作酬谢。

小白蛇告诉他，这块宝石可以使你听懂动物的话，但这些话绝对不能对别人说，要不然就会变成一块僵硬的石头。

有一次，海力布从鸟儿那里听到了村庄要发洪水的消息，他怕乡亲们被洪水淹死，就不顾自己的安危，把这个消息告诉了乡亲们，结果自己却变成了石头。

在现在的社会里，有多少人像海力布一样不顾自己的生命，也要对得起人民的人啊！任长霞就是其中的一个。

她于20XX年担任登封市第一个女公安局长，在几个月内就破案108起，她为保护一方百姓平安而自己却做出了各种牺牲：她把儿子扔在学校不管；有家回不去；甚至连逢年过节都无法一家人团聚。

最终，她在一次办案途中遭遇车祸，不幸去世。

她的事迹感动了整个登封，在任长霞出殡那天，登封市民几乎都来送这位人民的好局长，她的事迹被报道了一遍又一遍，家喻户晓，而且还获得了“人民公仆”的称号，影响着大家，她不就是现代版的“海力布”吗？我想，海力布没有死，他作为镇海的石像，永永远远活在乡亲们心中，永永远远活在人们心中，我们要有爱心，希望大家能像海力布一样，拥有一颗善良的爱心！【部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思第2篇】”雁过留声，人才留名“。

无论是神话传说，还是事实，只要是为了别人的平安，而不顾自己的安危的人，都会被世世代代所传唱。

《猎人海力布》中的主人公就是其中的一位。

这个故事主要讲：猎人海力布在一交打猎时救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石。

因为他知道晚上会山崩，而且还会发生洪水，所以为了救乡亲们，他说出了事情真相，放弃了誓言。

部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思（推荐3篇）【部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思第1篇】本节课自己认为成功的地方：教学中没有急于求成，而是时刻关注学生的学习实情，逐步推进自己的教学，敢大胆给学生学习的时间与空间，不急不躁，有条不紊，步步落实。

在指导学生的多音字正音上很细致。

特别引导学生概括小标题时怎么分清事情的起因、经过、结果这部分，能根据学生反馈生成的问题不断给予启发点拨。

同时注意对学生的表扬激励，力求增强亲和力，消除陌生感。

做得不好的地方：学法的指导上不够明确。

在指导学生概括小标题时做得好些，但在指导学生质疑时没有及时复习孩子们已经懂得的方法，只在有孩子质疑后，点评时指出这是属于哪一种方法，所以还有一部分孩子没找到质疑的方法，提出的问题有些偏离，没有实在的研究价值。

应该先了解孩子们的学习实情后，提供一些质疑的方法：如抓重点词语质疑、抓事件质疑、抓文章的矛盾处质疑……教学设计过于平淡，没有亮点，而且第一课时设计的内容太多，海力布的第二件事没来得及完成。

所以，是否结合单元训练要素，调整教学目标，在第一课时里就将复述的目标拿进来，化难为易，就先讲述第一件事，第二件事就先别忙着去教学。

【部编版语文五年级上册猎人海力布教学反思第2篇】新课程新课堂的目标似乎是很明确的，那么这些目标都能真正实现吗？我时常反思自己的课堂教学。

就拿《猎人海力布》一课的教学来说吧。

备课时进行了充分的课堂教学环节设计，其中有一条是要求学生初读课文后想一想：自己打算从课文中学习什么，用什么方法去学。

当时我想，这个设计是否太活，太难以控制呢？假如学生提出的要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太少，又拿什么去补充这个时间空档呢？既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主学习探究，感悟这个民间故事的叙述顺序，感悟故事中人物的精神品质。

这个设计也许能达到目的。

于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商量。

他们都同意这个设计，同时指出，只要能突破这个重难点，学生提的'越多，说明他们参与得越深入。