雨说 九年级语文上

九上语文第8课笔记
以下是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。

这可能是现代诗歌的一课，由诗人郑愁予所写。

笔记内容：
1. 作者介绍：郑愁予，台湾诗人，他的诗歌以婉约、清新、深情而著称。

2. 主题：这首诗的主题是对春雨的赞美，以及对儿童和生命的热爱。

春雨被描绘为一个温柔、亲切的爱的使者，它滋润大地，唤醒生命。

3. 诗歌分析：
开头：“等待久了的田圃跟牧场 / 等待久了的鱼塘和小溪 / 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 / 当牧场枯黄失去牛羊的踪迹” 这些句子描绘了一个严冬过后的场景，预示着春天的到来。

中间：“我来了，我走得很轻 / 而且在每一阵微笑过后 / 在你洗净万物后 / 听你每一个深深的愿望 / 我知道，我是从天上来的 / 泥土和石头都是我的驿站” 这里诗人自我介绍，表达了他的谦逊和温和。

结尾：“而我 / 将被快乐围绕 / 温暖每一个灵动的生命 / 在它们的心里织一个永恒的春天 / 只要它们笑”。

这里诗人表达了他的使命和愿望，即带给人们快乐和温暖。

4. 诗歌风格：这首诗的语言优美、流畅，用词精炼，形象生动。

诗人通过丰富的意象和比喻，表达了对生命和自然的深深热爱。

5. 课后问题：
你如何理解“雨说”这个角色？
这首诗表达了什么样的情感和主题？
你认为这首诗对现代社会的意义是什么？
6. 推荐阅读：《现代诗歌选》或其他相关诗歌作品，以加深对现代诗歌的理解和欣赏。

以上是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。

你可以根据自己的学习情况和需要进行修改和补充。

人教版九年级上册语文《雨说》精品教案一、教学内容本节课，我们将在人教版九年级上册语文教材第四章《诗歌鉴赏》中，深入学习郑愁予《雨说》。

这首诗通过对雨拟人化描述，表现诗人对春天渴望和生命赞颂。

我们将详细解析诗中意象、语言和表达技巧，深入领会诗人情感。

二、教学目标1. 理解并背诵《雨说》。

2. 分析诗中拟人、比喻等修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。

3. 感受诗人对春天热爱，培养学生审美情趣。

三、教学难点与重点教学难点：理解诗中拟人、比喻等修辞手法，体会诗人情感。

教学重点：分析诗结构，解读诗中意象，提高诗歌鉴赏能力。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示春天图片，让学生描述春天特点，引入本课《雨说》。

2. 诵读：全班齐读《雨说》，体会诗歌韵律美。

3. 讲解：分析诗结构，解读诗中意象，讲解拟人、比喻等修辞手法。

4. 例题讲解：分析“雨说，我要发芽”这句话中拟人修辞，引导学生理解诗人情感。

5. 随堂练习：让学生找出诗中其他拟人、比喻句，并分析其作用。

6. 小组讨论：分组讨论诗人情感，分享感受。

六、板书设计1. 板书《雨说》2. 板书内容：诗歌结构：起、承、转、合意象：雨、春天、生命修辞手法：拟人、比喻七、作业设计1. 作业题目：背诵《雨说》。

选取诗中两个意象，写一段描绘性文字。

2. 答案示例：背诵：《雨说》全文。

描绘性文字：示例：“雨，你是春天使者，轻轻地洒在大地上，让万物复苏，生机勃勃。

”八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《雨说》，让学生感受到诗人对春天热爱和生命赞颂。

课后，教师应反思教学过程中不足，针对学生掌握情况，进行有针对性辅导。

同时，鼓励学生课外阅读其他描绘春天诗歌，提高诗歌鉴赏能力，丰富文化底蕴。

重点和难点解析一、教学过程中例题讲解在讲解“雨说，我要发芽”这句话时，我需要引导学生深入理解拟人修辞手法运用。

这是本节课重点和难点，因为拟人是诗人表达情感重要方式，通过赋予非生命物体以生命特征，使诗歌更具表现力和感染力。

九年级人教版语文上册《雨说》课文讲解《雨说》这篇课文对于学生来说，理解难度还是比较大的，下面小编为大家带来了九年级人教版语文上册《雨说》课文讲解，欢迎大家阅读，希望能够帮助到大家。

全诗分为九节。

其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。

第一节：雨来探访四月的大地。

诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。

诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。

然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。

就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。

“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。

第二节：雨轻轻地来了，满怀着爱心。

雨“走得很轻”，并且“温声细语”。

“像丝缕那样把天地织在一起”，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。

“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。

“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

第三节：雨希望孩子们不要拒绝它的到来。

打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的行为。

这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。

第四节：雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。

雨发出两句“为什么不……”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。

第五节：雨请孩子们跟着它去迎接春天。

田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水叮咚像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。

第六节：雨告诉孩子们它是笑着长大的。

它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。

《雨说》教案教学设计九年级上册精选一、教学内容本节课选自九年级上册《语文》教材第五单元《雨说》。

全文共五个自然段，主要通过诗人对雨的赞美，展示了大自然的美妙与神秘。

详细内容包括：分析诗歌的韵律、节奏、意象；理解并体会诗人情感；掌握现代诗歌的鉴赏方法。

二、教学目标1. 能够正确流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏美、韵律美。

2. 通过对诗歌内容的分析，理解并体会诗人的情感，培养审美情趣。

3. 掌握现代诗歌的鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。

三、教学难点与重点教学难点：理解并体会诗人的情感，把握现代诗歌的鉴赏方法。

教学重点：分析诗歌的韵律、节奏、意象，感受诗歌的美。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、笔五、教学过程1. 导入：通过播放雨声录音，让学生闭上眼睛聆听，感受雨的韵律美。

随后提问：“你们喜欢雨吗？为什么？”引出本节课的主题《雨说》。

2. 朗读诗歌：让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的节奏、韵律。

教师适时指导，强调朗读技巧。

3. 分析诗歌：引导学生分析诗歌的意象、情感，逐句讲解，让学生深入理解诗歌内容。

4. 例题讲解：以诗歌中的一句为例，分析其意象、情感，示范解题方法。

5. 随堂练习：让学生选取诗歌中的一句，运用所学方法进行分析，分享自己的见解。

7. 作业布置：课后完成一篇关于《雨说》的诗歌鉴赏短文。

六、板书设计1. 《雨说》2. 诗歌韵律、节奏、意象分析3. 诗人情感：赞美大自然、抒发对生活的热爱4. 现代诗歌鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，写一篇关于《雨说》的诗歌鉴赏短文。

答案要求：正确分析诗歌的意象、情感，运用所学鉴赏方法进行解读。

2. 课后拓展：搜集其他现代诗歌，运用所学方法进行鉴赏。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过雨声导入，激发学生对雨的兴趣，进而引导他们感受诗歌中的雨。

在教学过程中，注重学生对诗歌的朗读、分析，培养他们的审美情趣。

课后反思：是否可以增加课堂互动，提高学生的参与度？拓展延伸：引导学生关注生活中的自然现象，学会用心感受、用诗歌表达。

人教版九年级上册语文《雨说》教案一、教学内容本节课选自人教版九年级上册语文教材，《雨说》单元。

详细内容包括：阅读课文《雨说》，分析课文内容，学习诗歌的表现手法，感悟作者情感，培养诗歌鉴赏能力。

二、教学目标1. 理解课文内容，把握诗歌的主题思想。

2. 学习并掌握诗歌的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。

3. 感悟作者情感，培养学生热爱生活、关爱自然的情怀。

三、教学难点与重点难点：诗歌表现手法的运用和作者情感的把握。

重点：理解课文内容，分析诗歌主题，学习诗歌表现手法。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示雨的图片，引导学生谈论对雨的感受，引出本课课题《雨说》。

2. 阅读课文：学生自读课文，理解课文内容，体会作者情感。

3. 讲解课文：分析诗歌的主题思想，讲解诗歌的表现手法。

4. 例题讲解：选取课文中具有代表性的诗句，分析其表现手法及作用。

5. 随堂练习：学生尝试分析其他诗句的表现手法，教师给予指导。

6. 小组讨论：分组讨论诗歌中作者的情感表达，分享感受。

8. 作业布置：布置课后作业，巩固所学内容。

六、板书设计1. 课题：《雨说》2. 诗歌主题：雨的赞美，自然的关爱3. 表现手法：拟人、比喻、排比等4. 作者情感：热爱生活、关爱自然七、作业设计1. 作业题目：分析课文中的表现手法，并举例说明。

答案：学生需自行分析，教师批改后给予反馈。

2. 拓展练习：尝试写一首以雨为主题的诗，表达自己的情感。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对诗歌表现手法和作者情感的理解程度，调整教学方法，提高教学效果。

2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的自然现象，激发学生对诗歌创作的兴趣，提高学生的文学素养。

重点和难点解析1. 教学目标中的“理解课文内容，把握诗歌的主题思想”。

2. 教学难点与重点中的“诗歌表现手法的运用和作者情感的把握”。

3. 教学过程中的“讲解课文”、“例题讲解”和“小组讨论”环节。

初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】-最新范文【导语】“雨”是“春雨”,是在寒冬过后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它满怀爱心,无忧考网为大家准备了初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】,希望对大家有所帮助! 篇一一、教学内容选择⒈写字与识字:田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化,了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别.⒊梳理“雨说”的内容及情感,理解“雨”与孩子的关系,联系写作背景,理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义.⒋诵读诗文,理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象,感受作者对春之生命和希望的赞美,即诗人对祖国儿童的关爱和祝福.⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:⑴“雨说:四月的大地等待久了”⑵“雨说,我来探访四月的大地, ”⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我”⑷“雨说,我要教你们, ”⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,就是我祝福的心意.”⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别.或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同.二、教学安排⒈充分朗读,在朗读中感受“雨”的形象;⒉结合时代背景,理解诗意的深邃;⒊要以知识为先导,帮助学生理解诗歌的含义.⒋拟用2课时授完.三、教学设计㈠导入新课“好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.”这是唐代诗人杜甫的名句.而诗人郑愁予化身为雨,悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》.㈡作家简介学生介绍自己收集的相关资料,教师归纳、概括:郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南.被称为“中国的中国诗人”.童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处.在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员.㈢正确地朗读诗歌.指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化.如第一小节就应当读得低沉,缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳,第七、第八小节读出期盼,第九小节读出宽慰.⒈学生自读熟练后指名朗读,听写重要的字词,订正字音;⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气.㈣疏解诗意,整体感知诗歌内容.学生思考:“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名.⒈第一部分:(一至三节) 雨的到来⒉第二部分:(四至五节) 雨的邀请⒊第三部分:(六至八节) 雨的来意⒋第四部分:(九节) 雨的祝福㈤初步研习诗歌.⒈要求学生思考:诗作是第几人称写作?是什么写法?是第一人称写作,运用了拟人的写法.跟修辞方法不同,拟人的修辞运用在某一句话中,是用来描写某一事物的情态的,如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用,是用来塑造雨的形象的.题目是“雨说”,是作者化身为雨,借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情.⒉细读第一到第三节,思考,“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么? 诗作开篇点题,直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了),可见,这个“冬天”持续的时间太久,雨在大地“太久的等待”中到来,而这个冬天使得大地枯旱,失去了生机:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,没有了欢快的歌声.缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息.是全诗展开的背景:*十年,儿童们的生活环境太严酷,早就应该有美好的生活给孩子们了!雨带着爱心,带着赤诚,来关爱孩子们,来跟孩子们亲近,也希孩子们跟自己亲近.⒊细读诗歌的第四到第五节,感受诗中描写的雨到来之后大地的景象,说说它们的作用.合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌.“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地,感受春天的美好,跟诗歌的第一节形成鲜明的对比.⒋细读诗歌第六到第八节,思考:“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?雨在云端,在高山中幸福地长大,她的童年充满了欢笑,所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑.⒌细读诗歌第九节,说说“雨”的祝福是什么.“雨”愿意永远跟孩子们在一起,愿意为了孩子们的幸福献出一切,祝福孩子们永远快乐.学生自读后指名诵读,进一步感受“雨”的形象.四、课堂总结本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》,读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵,感受了“雨”的宽厚慈爱,感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望.知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别.五、作业⒈《基础训练》第一到第五题.⒉继续练习朗诵.篇二一、复习导入⒈请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式.要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情.⒉在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机.诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?“雨”是“春雨”,是在寒冬过后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它满怀爱心,前来亲近孩子们,带领孩子们去亲近生机勃勃的春天,鼓励孩子们勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意为孩子们的幸福先出自己的一切.二、质疑讨论⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?学生讨论,产生疑惑,教师引导,交流,归纳:诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计,告诉人们,诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”,诗中的“大地”不是大自然中的“大地”,诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”.这是“象征”,“雨”是改变中国社会状况的力量的象征,“大地”是当时中国社会的象征,“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征,“春天”则是光明、自由、幸福的象征.诗人化身为雨,期待着着中国社会能够走出*的阴影,建设一个光明、自由、幸福的社会.⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?*十年,中国没有像样的教育,没有教育,对孩子来说是的损失,过了受教育年龄后,这种损失往往很难弥补.而孩子是民族的未来,耽误了孩子,就是耽误了我们民族的未来.正是因为*十年中对孩子教育的缺失,我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷,这种恶果就是教育没有到位带来的.所以,当“*”过去,诗人第一要关注的就是“孩子”,希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活.三、自主学习展示学生自主学习思考,展示自己的学习成果:⒈“我”觉得句诗写得,因为“来说话.⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:⑴“雨说:四月的大地等待久了”⑵“雨说,我来探访四月的大地, ”⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我”⑷“雨说,我要教你们, ”⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,就是我祝福的心意.”四、当堂练习⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”.认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义.(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长.)⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑”.引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活.⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象,运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法.柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”,描写出了这些食物的“情态”.⒋如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了.⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质.⒍雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活.⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别.或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同.五、本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗.全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构.诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象.全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息. 通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握.学会化身为物,运用拟人的手法来抒情达意,来塑造形象的方法. 六、作业⒈熟读并朗诵诗歌.⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习.篇三教学目标:1.注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,领会诗歌的感情.2.通过联想、想像,体验情境,理解诗情.教学安排:1课时.学生准备:1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句.2.朗读预习:读准字音,熟读诗句.教学过程:一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵.让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中“雨”的魅力.作者介绍:郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南.童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾.1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位.现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授.《雨说》是他于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长.他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”,我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么.二、品读诗歌(一)配乐朗读,理清思路《雨说》清新灵动,建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫.推荐乐曲:班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》)《Melody of Hope》(《希望的旋律》)等;萨克斯乐曲《春风》.《雨说》共九节,从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步,再到雨的问候和邀请,雨的任务,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来.让学生在朗读的基础上,用自己的语言,把每一节诗浓缩成一行诗,然后尝试把九行诗组成一首新的诗,以这种方式来把握这首诗的脉络.(二)感受诗情,品味雨韵先整体感悟,后重点突破.利用朗读和讨论的方式进行感受和品味.1.反复朗读,整体感知(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话.(2)读了课文,你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?(可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者.她给孩子们带来笑声,给世界带来希望.学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维.2.细细吟咏,重点突破(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行,反复吟咏,细细品味.例如:“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等.(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?(3)自由提问,共同探讨.提示:这一部分,教师由整体到局部,由面到点,和同学们一起品味诗歌的内涵.在自由提问中,可以查漏补缺.中间贯穿朗读,可以采用多种朗读手段,提高学生兴趣,另外,可适当补入朗读指导.(三)联想想像,丰富诗句让学生用诗一样的语言,在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面,并为每一幅画面起个名字.也可以运用联想和想像,抛开原有诗句,重新创作新诗.这两种方式可在不同的段落中使用,让学生感觉不单调,不重复,在变化中学习,在学习中提高.画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印,牧场上的新苗正在抽技发芽,池塘里的小鱼儿快乐地向我问好,唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑.提示:准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面.注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点.创作新诗句:第一节写久盼大地的春雨,诗人选择了一些意象:田圃、牧场、鱼塘和小溪,请同学们仿照原有诗句,丰富意象,写出新诗句.提示:学生的诗也许稚嫩,但只要用心,那新鲜的诗句一定可贵.放手让他们去写,捕捉智慧的灵光,收获情感的微芒.三、开阔视野,创作实践“雨”对你说了那么多的话,你是不是也想拿起你手中的笔,对“雨”说说你想说的话,和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧.篇四教学目标:知识目标:学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在表情达意中的作用.能力目标:1、理清诗人的创作思路和诗歌的结构,2、体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现.情感态度价值观:1、作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情.2、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情.教学重点:1、理解意象,领悟诗歌主旨;2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法.教学难点:联系写作背景,理解感受作品饱含的深情.教学方法:讨论点拨法学法指导:小组合作课型:新授课时安排:一、导入新课“好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.”这是唐代诗人杜甫的名句.而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气.“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑.”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心.请同学们猜猜这是什么东西?——雨.那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?二、作家简介郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南.被称为“中国的中国诗人”.童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处.在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员.三、有感情地朗读诗歌,学生初步感知.1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次.以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名.a.第一部分:(一至三节) 雨的到来b.第二部分:(四至五节) 雨的邀请c.第三部分:(六至八节) 雨的来意d.第四部分:(九节) 雨的祝福2、提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作,是拟人的修辞手法.题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情.篇五【教学目标】1、知识目标:⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景.⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音.⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思.2、能力目标:⑴能够有感情地朗读全诗.⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法,提高理解、欣赏诗歌的基本能力.3、情感目标:品读语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴含的深厚感情,以及文中的美妙等.【教学重点】引导学生对诗歌内容进行分析理解,培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力.【课时安排】【教学媒体】幻灯片,投影仪.【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵.让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中的“雨”的魅力.二、整体感知幻灯片展示:1、走近作者:郑愁予,现代诗人.原名郑文韬.祖籍河北宁河.1933年生于山东济南.1949年随父至台湾.1956年参与创立现代派诗社.他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格.其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人,是个过客”,一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声.2、写作背景:这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上.当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期,诗人极为关注祖国大陆,这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对祖国未来的祝福.它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上,又展现出清新动人、欢快率性的一面,因此此诗一刊出,立刻受到人们的高度评价.三、初读课文1、提出评点要求:要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的写作思路.2、教师提供诗歌朗诵录音(幻灯片展示).3、学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评.4、教师范读课文,每读一段,学生就配合编好的对课文的评点.5、学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点.6、初读小结,幻灯片展示:这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福.四、文段分析1、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用?明确:“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱,它想滋润万物,这首诗是为祝福儿童所写的,因此,这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱.2、第二节中“我来了,/雷电不喧嚷,/风也不拥挤”能否改成“我来了,/在雷鸣电闪中,/在狂风中我来了”?为什么?明确:“雷电不喧嚷,/风也不拥挤”表明雨是静静地来的,因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们.改后则表明雨来时那惊扰人的气势,就表现不了雨对孩子们的关爱,此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点.3、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒”,这里的“我”和“你们”分别指代谁?明确:“我”指代春雨或雨,“你们”指代生活在中国大地上的儿童.4、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”,这样做的目的是什么?明确:雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来.在这之前,鱼儿是不动的,溪水是静止的,现在春天来了,鱼儿也开始活跃地跳动着,溪水也开始重新涨了起来,又活泼地流淌了起来,这些正是春天到来的象征,现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”,听溪水“练习新编的洗衣谣”,其实正是去迎接春天.5、第九节中“雨说,我来了,/我来了就不再回去”.联系上下文考虑,“雨”为什么不再回去?明确:它希望儿童们都能自由地欢笑,有着甜蜜幸福的童年,它要为此而进行不懈的奋斗.五、拓展延伸1、教师提问(幻灯片展示):⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?⑵最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?⑶最后一节写道:“要记着,他们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由.⑷阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受.2、学生活动:要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法.3、意象与意境(幻灯片展示):意象,简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象,是主观情理和客观形象的融合.如日月星辰、山川草木等在特定情况下,都可称为“意象”,正如刘勰所说:“登山则情满于山,观海则意溢于海.”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的.意境,是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界,它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果.情由景寓,景中含情,品味诗的意境,领悟诗的意境美,主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现.六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意.1、自由朗读诗歌.字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字.放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思.2、互相评读.两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调.3、对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受.4、朗读全诗.七、布置作业1、有感情的朗读全诗.2、课后练习第三题.。

2024年初中九年级上册语文《雨说》课文及教案一、教学目标1.知识与技能1.1理解课文《雨说》的主题思想。

1.2分析课文中的修辞手法和表达技巧。

1.3提高学生的朗读和欣赏诗歌的能力。

2.过程与方法2.1通过小组讨论，探究诗歌的意象和情感。

2.2学会欣赏诗歌的音乐性和节奏感。

3.情感态度与价值观3.1培养学生对自然美的热爱和敬畏。

3.2培养学生珍惜时光、热爱生活的情感。

二、教学重点与难点1.教学重点1.1体会诗中的意象和情感。

1.2分析诗中的修辞手法和表达技巧。

2.教学难点2.1理解诗中抽象的意象和象征意义。

2.2提高学生诗歌欣赏的能力。

三、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍作者及课文背景。

1.2学生自由发言，分享对雨的印象和感受。

2.朗读课文2.1学生齐读课文，感受诗歌的节奏和韵律。

2.2教师指导学生注意朗读时的语气、节奏和情感。

3.分析课文3.1学生分组讨论，分析诗中的意象和情感。

4.修辞手法与表达技巧4.1教师引导学生分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。

4.2学生举例说明诗中的表达技巧，如对比、排比等。

5.感悟诗歌5.1学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的感悟。

5.2教师引导学生从诗歌中汲取生活的智慧和力量。

6.课堂小结6.2学生分享自己的收获和感悟。

四、作业布置1.根据课文《雨说》写一篇300字左右的读后感。

2.选择一首喜欢的诗歌，进行欣赏和分析。

五、教学反思1.本节课通过多种教学手段，帮助学生理解课文《雨说》的主题思想和情感。

2.学生在小组讨论中积极参与，对诗歌的意象和修辞手法有了更深入的认识。

3.在课堂小结环节，学生能够结合自己的生活体验，对诗歌进行感悟，达到了预期的教学效果。

课文《雨说》原文：雨说，我要去了，我要去了，我要去赴一场盛宴，我要去赴一场盛宴。

雨说，我要去了，我要去了，我要去赴一场盛宴，我要去赴一场盛宴。

雨说，我要去了，我要去了，我要去赴一场盛宴，我要去赴一场盛宴。

雨说，我要去了，我要去了，我要去赴一场盛宴，我要去赴一场盛宴。

九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析《雨说》课文原文雨说，我来了，我来探访四月的大地。

我来了，我走得很轻，而且温声细语地。

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。

我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。

当我来临的时候你们也许知悉了，可别打开油伞将我拒绝。

可别关起你的门窗，放下你的帘子。

别忙着披蓑衣，急着戴斗笠。

雨说，我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。

为什么不扬起你的脸让我亲一亲？为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏，去看牧场就要抽发忍冬的新苗。

课文赏析《雨说》是一首非常优美的现代诗，诗人借雨之口，表达了对春天的热爱和对生命的赞美。

整首诗情感真挚，意境深远，语言生动，充满了童真和想象力。

在诗歌的开头，诗人用“雨说”的形式引入主题，仿佛雨有了生命和言语的能力，给人耳目一新的感觉。

接着，诗人用细腻的笔触描绘了春天的景象，如丝缕般的爱心将天地织在一起，呼唤着每一个孩子的乳名，让人感受到了春天的温暖和生命的力量。

在诗歌的主体部分，诗人通过雨的口吻，向孩子们发出了亲近自然、感受生命的邀请。

诗人用生动的语言描述了春天的美好景象，如田圃的泥土润如油膏，牧场的新苗即将抽发，让人仿佛置身于春天的怀抱之中。

在诗歌的结尾，诗人再次强调了生命的美好和珍贵，呼吁人们珍惜生命、热爱自然。

整首诗以雨的口吻，表达了对生命的赞美和对春天的热爱，让人感受到了生命的力量和美好的希望。

总之，《雨说》是一首充满想象力和情感真挚的现代诗，通过对春天的描绘和对生命的赞美，让人感受到了生命的美好和珍贵的价值。

人教部编版语文九年级上册教案雨说一. 教材分析《雨说》是郑愁予的一首现代诗，选入人教部编版语文九年级上册。

诗歌以拟人化的雨的视角，对生活在中国大地上的儿童充满关爱，表达了诗人对生活的热爱和对未来充满信心。

诗歌语言优美，富有音乐性，充满想象力和童真，具有很高的文学价值。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，能够理解诗歌的基本内容和情感。

但这首诗的形式和语言特点可能对学生来说较为陌生，需要引导学生逐步理解和欣赏。

同时，学生对于诗歌的情感体验和审美感受能力有待提高。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。

2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，学会欣赏诗歌的语言和形式特点。

3.情感态度与价值观：感受诗人对生活和未来的热爱和信心，培养学生的审美情趣。

四. 教学重难点1.诗歌的形式和语言特点。

2.诗歌的情感体验和审美感受。

五. 教学方法1.朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的音乐性和情感。

2.讨论法：通过讨论，引导学生深入理解和欣赏诗歌。

3.启发式教学：通过提问和解答，激发学生的思考和想象力。

六. 教学准备1.教材：人教部编版语文九年级上册。

2.参考资料：关于郑愁予和《雨说》的相关资料。

3.教学工具：多媒体设备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放雨的声音，引导学生思考雨的意义和形象，进而引入诗歌《雨说》。

2.呈现（10分钟）让学生朗读诗歌，感受诗歌的音乐性和情感。

教师适时引导学生关注诗歌的形式和语言特点。

3.操练（15分钟）学生分组讨论，分析诗歌的主题和情感，尝试用自己的语言表达出来。

教师巡回指导，参与讨论。

4.巩固（5分钟）教师选取部分学生的讨论成果，进行分享和总结，帮助学生巩固对诗歌的理解和欣赏。

5.拓展（10分钟）教师引导学生思考诗歌的意义和价值，联系现实生活，谈谈自己对生活和未来的看法。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容和收获，强调诗歌的审美价值和情感体验。