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学生心理健康教育研究课题研究方案嘿，亲爱的朋友们，今天我们要一起探讨一个超级重要的话题——学生心理健康教育研究。
这个课题可是关乎到我们下一代身心健康的大事儿，咱们可得好好聊聊。
一、研究背景咱们得了解下这个课题的背景。
现在社会发展节奏快，竞争压力大，孩子们的心理承受能力受到严峻挑战。
校园霸凌、学业压力、家庭问题……这些问题都可能导致学生心理问题的产生。
而心理健康教育作为预防心理问题的重要手段，却被很多学校和家长忽视。
所以，我们的研究目的就是找出问题，提出对策，让心理健康教育真正发挥作用。
二、研究目标1.分析当前学生心理健康教育的现状，找出存在的问题。
2.探讨心理健康教育对学生身心健康的影响。
3.提出针对性的心理健康教育策略，提高学生心理素质。
三、研究内容1.学生心理健康教育现状分析这一部分，我们要深入了解学校、家庭、社会对学生心理健康教育的认识和实施情况。
通过问卷调查、访谈、实地考察等方式，收集相关信息，整理出一份详细的分析报告。
2.心理健康教育对学生身心健康的影响这部分研究，我们要从心理学的角度出发，探讨心理健康教育对学生心理素质、人际关系、学业成绩等方面的影响。
同时，结合实际案例，分析心理健康教育在预防和解决学生心理问题方面的作用。
3.心理健康教育策略探讨针对前面分析出的问题，我们要提出一系列切实可行的心理健康教育策略。
这些策略包括：（1）加强心理健康教育师资培训，提高教师心理健康教育能力。
（2）完善心理健康教育课程体系，注重课程内容的实用性。
（3）建立心理健康教育辅导室，为学生提供专业心理辅导。
（4）开展心理健康教育活动，提高学生心理素质。
（5）加强家校合作，共同关注学生心理健康。
四、研究方法1.文献综述：收集国内外关于学生心理健康教育的研究成果，为我们的研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，对学生、家长、教师进行心理健康教育现状调查。
3.访谈法：与相关人员进行深入访谈，了解他们对心理健康教育的看法和建议。
·154·开封文化艺术职业学院学报Journal of Kaifeng Vocational College of Culture & Art2021年2月20日Feb.20 2021第41卷 第2期Vo1.41 No.2doi:10.3969/j.issn.2096-7853.2021.02.064高校贫困生心理健康现状调查及教育对策研究——以江苏建筑职业技术学院智能制造学院为例张继伟（江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116）摘 要：高校贫困生由于经济弱势，心理调适能力差，成为当前高校心理健康教育重点关注的群体。
由此，采用《症状自评量表》（SCL-90）对江苏建筑职业技术学院智能制造学院400名学生（贫困生200名，非贫困生200名）进行问卷调查。
调查结果显示，贫困生SCL-90阳性率、各因子均分均高于非贫困生，在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执6方面与非贫困生存在显著差异。
为了提升贫困生的心理健康水平，各高校要加强对贫困生的心理健康教育，通过加强思想政治教育、丰富校园文化生活、开展挫折教育和感恩教育、完善心理健康教育机制等方式，进一步提升贫困生心理健康水平。
关键词：高校贫困生；心理健康教育；强迫症状；人际关系敏感中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：2096-7853（2021）02-0154-02习总书记强调，扶贫不仅需要物质扶贫，更需要“智志双扶”。
目前，国家资助政策体系的物质扶贫已基本解决贫困学生在经济层面上学难的问题，但高等教育要如何实现“智志双扶”？“智”“志”都涉及贫困主体的心理因素，因此，在实现“智志双扶”的过程中，要加强心理扶贫。
心理扶贫能够促使贫困大学生自立、自强、自信地走上脱贫发展之路，从而达到彻底消除贫困的终极目标［1］。
因此，本文针对江苏建筑职业技术学院（以下简称“江苏建院”）智能制造学院在校贫困生开展心理健康现状调查，并提出有效可行的教育对策，以助力贫困生摆脱心理困境。
家庭经济困难大学生心理问题分析及研究对策摘要：大学是引领青少年树立正确理想信念的关键时期，但心理健康筛查结果显示家庭经济困难学生心理异常比例逐年增多。
因此，高校的资助工作重点需要有所倾斜，不仅局限于经济资助的层面，而且心理资助应当同样重要。
关键词：高校家庭经济困难学生心理问题高校对于家庭经济困难学生的心理问题研究从两方面入手：从经济层面入手，民族地区、原集中连片特困地区、原“三区三州”学生资助比例分别为46%、43%、82%，高于全国26%的平均资助比例，面对如此庞大的群体，应当对偏远地区的学生更加重视；从心理层面入手，由于内心不良情绪引发矛盾所导致的心理问题，秉持“扶贫先扶志，扶贫必扶智”的宗旨，为高校三全育人提供实践依据，有利于“资助育人”的顺利进行。
一、家庭经济困难大学生心理健康问题成因分析天津某高校连续几年采用SCL-90症状测验、SAS测评问卷、SDS测评问卷等方式摸排新入学学生的心理健康状况。
以2022年为例，共发放问卷4800份，收回有效问卷4689份，有效率为97.68%，针对心理测评显示异常的学生，进行二次测评。
调查显示近25%的家庭经济困难学生心理异常，高校贫困生心理健康问题日益明显。
通过调查问卷分析显示，高校经济困难学生与非经济困难学生之间的差距主要来源于家庭环境、社会关系等外部环境的不同，导致这部分学生不只承担学业的压力，还承受来自家庭期望、经济条件等方面的压力，极易引发“心理困难”【1】，主要分为以下几类原因：（一）渴望认可导致攀比虚荣由于成长环境的不同，家庭经济困难学生在物质基础、消费对比等方面的会显露出较大的差距。
大学生正处于花样年华，渴望用光鲜的形象换取他人的尊重和信任，把自己打扮得体些，隐瞒自己家庭经济窘迫的现实。
特别是当他们遭遇了不公平对待时，更加自怨自艾，若没有及时地帮扶疏导和情绪宣泄，便会产生较为消极的心理状态。
更有极端者会通过金融贷、“美丽贷”等一些非法手段获取钱财，希望能够借此显示出自己的生活较为优渥，与他人没什么不同，从而得到认可和关注。
心理健康教育研究课题《贫困学生心理健康教育研究》一、课题的提出：《贫困学生心理健康教育研究》是在全面贯彻中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，贯彻教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，实施《面向21世纪教育振兴行动计划》的热潮中产生并实施研究的。
分析课题产生的背景，对于理解课题的基本内容，弄清课题的性质，讨论课题研究中的得失，认定课题研究的最终成效等都是十分必要的。
全体研究参与者一致认为，此课题的提出，既有深刻的社会现实背景（实践依据），也有坚实的教育科学理论依据。
1、课题提出的实践依据本课题提出的实践依据包括现代社会的需要、现代教育改革的需要、贫困学生更为严重的心理问题等待解决的需要三个方面。
（1）现代社会的需要：现代社会是高科技、高效率、高竞争的社会。
面对“三高”中的高竞争，人们必须具备正常的心态，正确面对竞争中的挫折与失败，防止消沉、颓废、沮丧、偏激的非正常心态出现。
要达到上述要求，适应现代社会的需要，教师必须重视学生的心理素质的培养，使学生学会正确认识、评估和把握自我，提高自我；使学生学会生活，学会学习，学会做人；快乐地享受生活，享受学习，快乐地成长。
（2）现代教育改革的需要现代教育改革涉及到了学校教育的方方面面，包括教育目标、教育内容、教育途径、教育手段、教育思想等。
但最终落脚点却在于“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生的自身潜能，培养健康的心理和健全的人格”。
不少有识之士已经认识到，中小学校要真正实现由应试教育向素质教育的转轨并把素质教育落到实处，将涉及到方方面面的改革，但从中小学校本身的角度讲，则既要重视课程体系的研究，又要把心理素质教育放在一个十分重要的位置，给予充分的重视。
（3）贫困学生普遍存在严重的心理问题随着现代社会的发展进步和各种竞争的加剧，人们的心理负荷在不断加重，心理问题在日益增多。
对青少年学生而言，由于他们正处于身心变化发展的震荡不稳的时期，其身心发育的不成熟、社会阅历的缺乏、心理承受力的低下，使他们面对生活、学习中所发生的各种心理冲突时，往往处理不善，甚至不会处理，从而导致心理和行为的失常。
中小学生中的贫困学生因自身所处的家庭、社会背景，出现的心理和行为失常现象更为突出。
根据调查，在中小学校，贫困学生出现心理障碍的比例大大高于其它学生，达到了20%以上。
在贫困学生所存在的心理困惑和问题中，比较明显和突出的是自卑心理、逆反心理、消极厌世心理等，性格较为偏执、孤僻，对人事物极为敏感。
广大农村中小学、山区中小学校等贫困学生比例较大的学校不得不把贫困学生的心理健康教育作为一个课题来研究，其中之一的原因就是看到了贫困学生更为突出的心理问题，希望找到一条针对贫困学生的心理健康教育的有效途径。
2、课题提出的理论依据这一课题提出的理论依据既包括有关的教育政策法规，也包括现代教育学、心理学理论。
（1）政策法规依据自20世纪80年代以来，党和国家就十分重视青少年的心理健康问题。
《中华人民共和国教育法》第44条明确规定：教育行政部门和学校要“保护学生的身心健康”。
《中国教育改革与发展纲要》也提出：“中小学要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能等身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。
”1999年，教育部更专门颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，具体提出了开展中小学心理健康教育的重要性、原则、重要任务、实施途径、师资队伍和条件保障、组织领导等等。
（2）教育学、心理学理论依据现代教育学从教育的宗旨出发，指出“要真正实现开发人的身心潜能、提高人的综合素质这一目标，就必须确立心理素质教育在素质教育和全面发展教育中的核心地位，充分认识到心理素质教育是实施全面发展教育的重要前提，对心理素质教育的研究和实施，是衡量素质教育是否落到实处的标准之一。
现代心理学也科学地提出：人的素质形成与人的心理素质的状况相关，心理是人的一切行为活动的基础和背景，是人的思想道德、科学文化、劳动技能和身体素质的基础构成因素。
心理卫生学、心理健康学更有许多理论和观点直接为本课题的研究提供了理论支持和保证。
总之，从理论和现实需要的角度可以看出，学校心理健康教育尤其是贫困学生心理健康教育，应成为重点研究与思考的问题，促使学生心理健康发展，是学校实施素质教育的重要内容之一。
对心理健康教育的研究与实施，是体现学校素质教育是否落实到实处的重要标准之一。
3、课题基本内容的界定弄清课题的基本内涵，明确课题研究的基本范围，是顺利且有效地开展课题研究的一个重要前提。
对本课题的基本内涵和研究范围，是从两方面去界定的。
（1）贫困学生的心理素质教育心理素质教育有别于学校的德育、智育、体育、美育和劳动技能教育等方面的教育活动，它以学生现有心理素质实际为出发点，挖掘其心理潜能，使学生心理素质在原有基础上得到提高，以形成健康的心理和健全的人格。
现代教育十分强调充分开发、挖掘每一个学生的心身潜能。
一个人接受教育，获得发展的潜能是巨大的。
美国心理学家威廉·詹姆士曾经说过：普通人只发展了他们全部潜能的十分之一。
中小学生尤其是贫困学生的心理潜能运用更是受到了限制。
心理素质教育的主要目的是形成健康的心理和健全的人格。
这里的心理健康是现代健康观的最重要的组成部分。
马斯洛对此提出了十条标准。
它们分别是：有充分的自我安全感；能充分了解自己，恰当评估自己的能力；生活理想切合实际；不脱离周围现实环境；能保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习；能保持良好的人际关系；能适度地宣泄情绪和控制情绪；在符合团体要求的前提下，能有限度地发挥个性；在不违背社会规范的前提下，能使当地满足个人的基本需求。
与心理健康相比较，人格健全是心理健康的集中表现。
一般来说，健全的人格表现出以下特征，即人格结构中的各方面得到平衡，充分的发展；能有效地适应变化着的社会生活的诸多方面产生积极有效的影响；体现人性与社会的协调，并代表着人类社会发展的积极方向。
确定《贫困学生心理健康教育研究》这个课题，从基本内涵上讲，首先就是探讨他们的心理状况，对他们实施有效的心理素质教育，促使他们拥有健康的心理和健全的人格。
（2）贫困学生心理问题监护心理问题是人们因生理的、心理的、外在环境的干扰影响而在日常生活、学习中所表现出来的心理上和行为上的反常，不协调和不健康的现象。
贫困学生出现心理问题的现象较之于其它学生更为突出。
这些心理问题既可以包括心理失常、心理缺陷和心理困扰，又可以包括心理病态、心理疾病和精神障碍。
学生中的心理问题因程度的不同，可以分为轻度、中度、重度等若干层次；从类型上则有应激型、迁延型、危机型之分。
对贫困学生而言，这些心理问题极易导致其认识失衡、情绪失调、行为失控或人格偏离；导致其出现学习活动困难、人际交往困扰、青春期反映过度或生活规律无序。
有些心理问题不仅会给自己顺利成长带来困扰，还会给班级管理工作、学校教育教学工作甚至社会带来极大的危害。
对贫困学生所进行的心理问题监护，主要是指对他们存在的心理问题保持足够的警觉，随时注意分析他们的心理状况，一旦发现有较严重的心理问题，就给予尽可能的关照，进行必要的心理维护，通过各种方法来调动他们的自身的潜能和努力，创设各种条件来帮助他们克服心理问题带来的困难，使他们尽快恢复到一个青年学生应有的正常状态。
在对贫困学生进行心理问题的监护时，以“及时发现、及时分析、及时干预、及时矫正”作为工作的基本方针。
4、本课题研究的基本性质本课题研究属于心理学基本理论、心理卫生基本理论、发展心理理论、教育基本理论在中学教育实践中的综合性应用研究。
其它地区关于中小学心理健康教育的整体实验研究已取得了较好的成效，但关于贫困学生的心理健康教育研究目前还没有可供借鉴的针对性经验。
因此，本课题研究仍然居于实验研究的性质，属于带有十分明显的探索色彩的应用实验研究。
在本课题研究过程中，主要期望通过对当前贫困学生心理现状的分析，来进行寻找问题解决途径的实践探索和理论思考，同时有针对性地对学校工作的相关方面施加影响，以探讨实验效果，并为此作出令人信服的讨论。
二、课题的设计在清醒地认识了为什么要进行“贫困学生心理健康教育”这一课题的研究，界定了该课题的基本内涵和范围，明确了该课题研究的基本性质后，对课题的具体实施进行了周密的设计，并要求课题组全体成员将设计的基本指导思想贯穿到研究过程的每一个环节。
整个课题的设计，完整地反映在课题研究的实施方案中，具体包括了研究的必要性和可行性，课题研究的目标、性质和假设、课题研究的对象、措施和原则、课题研究的阶段安排、实施步骤、课题研究的组织机构及其成员、研究经费来源及开支等六大方面的内容。
目前，该课题已进入到验收阶段，重新审视当初这一设计，感到还有几个方面的问题值得阐释和论证。
1、实验假设的提出近年来，青少年学生的心理素质、心理健康水平的问题日益引起人们的重视，在探讨这一重大问题的解决途径时，国内外都取得了较好的效果，总结出了许多行之有效的经验和方法。
但对广大西部地区而言，由于地区经济发展的滞后，贫困状况没有得到根本的改观。
面对市场经济带来的贫富差距，面对高考制度的全面改革，面对收费教育的普及，出现了不少经济穷困的贫困学生，大学、中学、小学都存在一定的比例。
这些贫困学生面对现实产生了不少的心理困惑和问题，却无法用已经取得成效的国内外心理健康教育方法来解决。
因此，在系统思考中小学生整体心理现状的差异后，结合本地区、本学校的实际，提出了本课题研究的实验假设。
那就是：在我国现行的中学教育体制之下，在中学日常教育工作范围之中，只要有针对性地变革学校教育工作者的教育观念，强化对学生尤其是贫困学生的心理素质培养，以科学的教育学理论和心理学理论武装自己头脑，全面推行心理健康教育，解决学生尤其是贫困学生现实存在的心理问题。
就能够在学校教育环境中，形成整个中学阶段对学生进行全面素质教育的良性循环机制，进而使贫困学生保持、拥有良好的心理素质，健康地步出学校，踏上美好的人生道路。
这一实验假设经过三年的验证，现已在很大程度上得到了证实。
2、研究目标的确定对于学校教育来说，教育科研活动必须有利于并积极促进学校教育目标的实现。
本课题研究产生、实施于我国全面推进素质教育的大背景下，其课题研究的目标，必然是探索寻找一种主要针对贫困学生占据一定比例的广大山区和农村中小学校所实用的心理健康教育路子，从而促进广大贫困学生心理健康发展，使学校全面推行的素质教育在各个层次的学生中均具有效性。
这一目标具体包括两方面，第一，从质量上讲，将使贫困学生的心理素质有一个显著的提高，贫困学生的心理问题在中学毕业时降至一个极低的水平。
第二，从理论与技术成果讲，期望在课题研究告一段落后，能产生一批有分量、能造成一定影响的学术论文和相关研究报告。
