工科专业多样化人才培养模式的改革与实践
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科产教融合培养创新创业型工科人才的改革与实践
科产教融合培养创新创业型工科人才的改革与实践科产教融合培养创新创业型工科人才的改革与实践一、引言科产教融合是指科学研究、产业发展和高等教育之间的紧密结合与互动。
在当前经济形势下，培养具备创新精神和创业能力的工科人才对于推动科技创新、促进产业升级具有重要意义。
本文将探讨科产教融合培养创新创业型工科人才的改革与实践。
二、背景随着经济全球化的深入发展，创新和创业已成为推动经济增长的重要因素。
然而，当前我国的高等教育体系与产业发展之间还存在较大的脱节。
工科人才在学校中学到的知识与实际应用之间存在差距，这使得他们缺乏创新和创业意识。
科产教融合成为了培养创新创业型工科人才的重要途径与手段。
三、科产教融合的意义与目标科产教融合的意义在于加强工科教育与实际需求之间的联系，提升学生的实践能力和创新创业素质。
通过科学研究、产业实践和高等教育的有机结合，能够促进工科人才培养模式的创新与完善。
政府作为引导和推动科产教融合的力量，应该制定相关政策，提供支持和资源，为高校和企业之间的合作搭建平台，促进教育、科技和产业之间的良性互动。
高校作为培养人才的主要场所，应该通过改革教育体系、完善课程设置、引入实践环节等措施，加强与产业的合作，实现教育和实践的有机结合。
高校还需要重视学生的创新思维和创业能力的培养，通过开设创新创业类课程、设立创新创业实践基地等方式，激发学生的创业潜能。
企业作为科产教融合的主要参与方，应该积极参与教育教学活动，提供实习实训机会，为学生提供创业平台和资源支持。
与此企业还应该加强与高校的合作，共同开展科研项目，促进科技成果的转化和产业化。
四、改革与实践的探索与实施为了推动科产教融合的改革与实践，我们需要从多个方面进行探索和实施。
应该加强教师队伍的建设和培养。
高校应该加强对教师的培训和评价，提高他们的科研水平和实践能力。
还应该鼓励教师参与产业实践和创新创业项目，培养他们与产业之间的联系。
要加强实践教育的力度。
“新工科”背景下高校“三全育人”人才培养模式的改革与实践
“新工科”背景下高校“三全育人”人才培养模式的改革与实践在当前“新工科”背景下，高校为了适应社会经济发展的需求，加强学生综合素质的培养和能力的提升，纷纷探索“三全育人”人才培养模式的与实践。
以培养学生的科学素养、工程素养和人文素养为目标，努力培养适应未来社会需求的复合型、综合型高素质人才，使之适应社会发展的需要和企业对人才的需求。
首先，高校在“三全育人”人才培养模式中，注重构建交叉学科领域的课程体系，打破传统学科的壁垒，促进学科之间的融合与交叉。
通过跨学科的课程设置，培养学生的综合能力和解决问题的能力，让学生在不同领域间跨界思考，拓展学生的视野，增强专业素养。
其次，高校积极推行项目化、实践化教学，鼓励学生参与科研项目、社会实践和创新创业活动。
通过参与实际项目的实践，培养学生的实际动手能力和团队协作能力，让学生在实践中学以致用，提升解决问题的能力和创新意识，使学生在实践中获取更多的知识和经验。
另外，高校注重学生的综合素质培养，开展各类素质教育活动，如创新创业实践、社会实践、志愿者服务等活动，培养学生的领导力、沟通能力、团队协作能力和社会责任感，培养学生的综合素质，提高学生的社会适应能力和竞争力。
再者，高校加强师资队伍建设，选拔优秀的教师参与“三全育人”模式的和实践工作，提高教师的科研能力和教育教学水平，引导学生树立正确的教育理念，提高教师的教学质量和教育水平，从而促进“三全育人”人才培养工作的深入开展。
最后，高校加强与企业、行业等社会各界的合作，开展产学研合作项目，搭建学生实习实训平台，提供实践机会和岗位对接，促进学生的职业素养和实践能力的提升，让学生在实践中获得更多的机会和经验，更好地适应未来社会的发展需求。
总之，在“新工科”背景下，高校“三全育人”人才培养模式的与实践，不仅是高校教育的需要，也是适应社会经济发展需求的需要。
高校应不断探索，借鉴国内外先进经验，不断完善“三全育人”人才培养模式，培养更多适应未来社会需求的复合型、综合型高素质人才，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
简析工科专业创新人才培养模式
简析工科专业创新人才培养模式高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重要任务。
提高高等教育质量、培养创新型人才是“十二五”期间高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。
教学与科研是高等学校的两大支柱,它们相辅相成、相互促进、不可分离。
科研为教学开辟培养创新型人才的环境,在科研中开展教学活动,通过科研促進教学内容更新,激发学生的兴趣,推动学生创新意识和实践能力的提高,从而带动教学质量的提升。
1 培养模式新探索与实践成效1.1 科研促进教学内容革新高校教育的教学内容既是社会实践经验的归纳总结,又是社会实践在理论上的一种深化,作为一种从社会实践中深化出来的理论,又将进一步指导着新的社会实践活动。
大学的高等教育,只有不断吸收学术界的最新科研成果,充实和改革教学内容,与时俱进,才能提高教学质量,培养出富有时代朝气的优秀人才。
微电子技术是随着集成电路,尤其是超大规模集成电路而发展起来的一门新的技术。
微电子技术包括系统电路设计。
器件物理、材料制备及封装等一系列专门技术。
国家将微电子行业作为国家战略发展重点支持领域,给微电子企业带来了发展的黄金时期。
金陵科技学院材料工程学院(以下简称金科院材料学院)的青年老师结合自己的博士课题及企业横向项目,把科研方向与教学内容有机地结合起来,把科研成果带入课堂,将科研项目的内容引入教学。
通过问题的提出、问题的剖析、问题解决方案的提出与实施等方式,不仅加深了学生对专业理论的理解,同时培养了利用专业理论知识学生应对现实问题的分析与解决能力。
实践表明:将当前最新科研成果、社会热门研究领域与课本知识有机结合,带入课堂教学,不仅使学生的学习热情大大提高,同时对教师的科研项目也产生了浓厚的兴趣。
专业理论与科研实践紧密结合,既生动又直观,非常有利于创新型人才思维能力的培养,收到了良好的教学效果。
1.2 实施本科生导师制,培养学生创新能力金科院材料学院结合自己的优秀博士科研团队,面向材料工程学院学生,实施了本科生导师制。
《华盛顿协议》视角下地方本科高校工科人才培养模式改革与实践
《华盛顿协议》视角下地方本科高校工科人才培养模式改革与实践作者：李雅善王艳君徐成东崔长伟李洋杨俊梅南立军来源：《高教学刊》2020年第12期摘要：《华盛顿协议》是一项本科层次工程教育专业互认的多变协定，我国于2016年正式成为其会员，但不少地方本科高校在人才培养理念、模式、毕业要求等方面与《华盛顿协议》的内在要求存在着差距。
结合地方本科高校在工科教育方面存在的问题，提出了人才培养模式改革路径，并给出了引入OBE理念、修订人才培养方案、改进教学方法、拓展实践教学平台、优化师资队伍、建立教学质量评估动态监控体系等6条举措。
关键词：人才培养;教学改革;华盛顿协议;地方本科高校;OBE理念中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）12-0001-05Abstract： The Washington Accord （WA） was a multilateral agreement on the mutual recognition of engineering education majors at the undergraduate level. China officially became a member of the WA in 2016. However， many local undergraduate universities fall short of the inherent requirements of the WA in terms of talent cultivation philosophy， mode and graduation requirements. Combined with the problems existing in engineering education in local universities，the reform path of talent cultivation mode was proposed， and six measures were put forward，including introducing the OBE concept， revising talent cultivation scheme， improving teaching methods， expanding practical teaching platform， optimizing teaching staff and establishing dynamic monitoring system of teaching quality evaluation.Keywords： talent training; teaching reform; The Washington Accord; local undergraduate universities; OBE concept进入21世纪以来，科技发展日新月异，世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化不断推进。
工科类专业实践教学改革和创新能力培养探索
制定实践教学的总体规划
根据专业培养目标和学生的实际情况，制定符合学生需求的实践 教学总体规划，包括实践教学的学时安排、教学内容、教学方式 等。
完善实践教学体系
整合和优化实践教学内容，构建多层次的实践教学体系，包括基 础实验、综合实验、创新实验等，以满足不同层次学生的需求。
加大实践教学的投入
提高实践教学的硬件设施建设水平，同时鼓励企业参与实践教学 ，共同建设实践教学基地。
《工科类专业实践教 学改革和创新能力培 养探索》
2023-10-30
目 录
• 引言 • 工科类专业实践教学现状分析 • 工科类专业实践教学中创新能力培养的探索 • 工科类专业实践教学改革的具体措施 • 工科类专业实践教学改革和创新能力培养的效
果评估 • 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
当前工科类专业实践教学存在一定的问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方 法单一、缺乏实践机会等，导致学生缺乏实践能力和创新精神，难以适应社会发 展的需要。
加强实践教学师资队伍建设
1 2 3
加强教师实践能力的培养
鼓励教师参加企业实践、学术交流等活动，提 高教师的实践能力和学术水平。
引进企业优秀人才担任实践教师
聘请企业具有丰富实践经验的技术人员和管理 人员担任实践教师，为学生提供更加贴近实际 工作的指导。
建立实践教学团队
鼓励教师之间相互协作，组建实践教学团队， 共同研究和开发实践教学课程，提高实践教学 的质量。
缺乏实践教学内容和方法
部分高校缺乏系统的实践教学内容和方法，导致实践教学环节不 完整，无法达到预期的教学效果。
实践教学改革的方向
加强实践与理论的结合
将实践教学与理论教学相结合，使学生能够 在实践中更好地理解和掌握理论知识。
根据专业培养目标和学生的实际情况，制定符合学生需求的实践 教学总体规划，包括实践教学的学时安排、教学内容、教学方式 等。
完善实践教学体系
整合和优化实践教学内容，构建多层次的实践教学体系，包括基 础实验、综合实验、创新实验等，以满足不同层次学生的需求。
加大实践教学的投入
提高实践教学的硬件设施建设水平，同时鼓励企业参与实践教学 ，共同建设实践教学基地。
《工科类专业实践教 学改革和创新能力培 养探索》
2023-10-30
目 录
• 引言 • 工科类专业实践教学现状分析 • 工科类专业实践教学中创新能力培养的探索 • 工科类专业实践教学改革的具体措施 • 工科类专业实践教学改革和创新能力培养的效
果评估 • 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
当前工科类专业实践教学存在一定的问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方 法单一、缺乏实践机会等，导致学生缺乏实践能力和创新精神，难以适应社会发 展的需要。
加强实践教学师资队伍建设
1 2 3
加强教师实践能力的培养
鼓励教师参加企业实践、学术交流等活动，提 高教师的实践能力和学术水平。
引进企业优秀人才担任实践教师
聘请企业具有丰富实践经验的技术人员和管理 人员担任实践教师，为学生提供更加贴近实际 工作的指导。
建立实践教学团队
鼓励教师之间相互协作，组建实践教学团队， 共同研究和开发实践教学课程，提高实践教学 的质量。
缺乏实践教学内容和方法
部分高校缺乏系统的实践教学内容和方法，导致实践教学环节不 完整，无法达到预期的教学效果。
实践教学改革的方向
加强实践与理论的结合
将实践教学与理论教学相结合，使学生能够 在实践中更好地理解和掌握理论知识。
工科专业创新型人才培养模式与实践
维普资讯
辽宁教育研究・０８ ２ ０ 年第 ３ 期
工科专 业创新型人才培养模式与 实践
高立群， 李 扬
（ 东北大学， 辽宁 沈阳 １０ ０ ） １０４
摘
要： 市场经济突出的特点就是竞争。没有创新就没有竞争力，而决定个人发展 的最主要 因素， 也在
于其更新知识、 创造知识的能力。针对 高等院校工科专业创新型人才的特点， 对工科专业创新型人才的培养 模式进行 了理论探 索， 出了具体模 式和相应的实践措施。 给
社会， 就是要树立与国家建设、 现代化事业发展和国
家 富强相 联 系 的远 大 目标 。 只有 这 样 ， 能 具 备 为 才
也有探索研究， 需强调个性培养。按照学生的兴 还
趣爱好 和特 长实 行 因材 施 ， 教 学 方 法 上 必须 采 在
事业献身的精神。 能甘于吃苦、 才 敢于奉献、 勇于探
能； 李扬（９ ０一）男 。 １８ ， 辽宁沈 阳人， 助教， 博士在读。 主要 研究 方向： 目标优化、 多 错峰控制理论。
・
７ ・ ５
维普资讯
１转变教育思想和观念是培养创新人才的前提 ． 教育创 新首 先是教 育思想 、 教育观 念 的创 新， 然
关键词： 工科专业 ； 创新型人才； 模式与实践 中图分类号： ６ ９２ 文献标识码： 文章编号：０２ ８０ （０８ ０ —０７ — ３ Ｇ ４ ．１ Ａ １０ — ６９ ２０ ）３ ０５ ０
随着 我 国经 济 体制 改革 的 深入 ， 济体 制 已 由 经 计划 经济 转变 为社 会 主义市 场经 济。 市场经 济 突 出
知识 和 与实践相 结合 的知识 体系。
２ 推行 以创新为核心的素质教育是培养创新人 ．
辽宁教育研究・０８ ２ ０ 年第 ３ 期
工科专 业创新型人才培养模式与 实践
高立群， 李 扬
（ 东北大学， 辽宁 沈阳 １０ ０ ） １０４
摘
要： 市场经济突出的特点就是竞争。没有创新就没有竞争力，而决定个人发展 的最主要 因素， 也在
于其更新知识、 创造知识的能力。针对 高等院校工科专业创新型人才的特点， 对工科专业创新型人才的培养 模式进行 了理论探 索， 出了具体模 式和相应的实践措施。 给
社会， 就是要树立与国家建设、 现代化事业发展和国
家 富强相 联 系 的远 大 目标 。 只有 这 样 ， 能 具 备 为 才
也有探索研究， 需强调个性培养。按照学生的兴 还
趣爱好 和特 长实 行 因材 施 ， 教 学 方 法 上 必须 采 在
事业献身的精神。 能甘于吃苦、 才 敢于奉献、 勇于探
能； 李扬（９ ０一）男 。 １８ ， 辽宁沈 阳人， 助教， 博士在读。 主要 研究 方向： 目标优化、 多 错峰控制理论。
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７ ・ ５
维普资讯
１转变教育思想和观念是培养创新人才的前提 ． 教育创 新首 先是教 育思想 、 教育观 念 的创 新， 然
关键词： 工科专业 ； 创新型人才； 模式与实践 中图分类号： ６ ９２ 文献标识码： 文章编号：０２ ８０ （０８ ０ —０７ — ３ Ｇ ４ ．１ Ａ １０ — ６９ ２０ ）３ ０５ ０
随着 我 国经 济 体制 改革 的 深入 ， 济体 制 已 由 经 计划 经济 转变 为社 会 主义市 场经 济。 市场经 济 突 出
知识 和 与实践相 结合 的知识 体系。
２ 推行 以创新为核心的素质教育是培养创新人 ．
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”一、本文概述随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。
哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。
本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。
文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。
接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。
文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。
二、新工科模式的内涵与特点新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。
新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。
例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。
哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。
创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。
工学结合人才培养模式改革实施方案
工学结合人才培养模式改革实施方案一、背景我国工程科技领域发展迅速，对工程技术人才的需求量也日益增长。
然而，传统的工科人才培养模式存在着理论与实践相脱节、实践能力不足等问题。
为了适应现代经济发展对工程技术人才的要求，进一步提高工科人才的实践能力，我们提出了工学结合人才培养模式的实施方案。
二、目标1.提高工科人才的实践能力，培养适应现代经济发展的高素质人才。
2.加强工程教育与实践经验的结合，提高学生的综合素质和创新能力。
三、内容1.课程设置a.在课程设置上，注重理论与实践相结合。
增加实验课程的学时，加强学生对理论知识的实践应用能力培养。
b.引入专业实训课程，鼓励学生参与真实工程项目的设计和实施，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
c.设置工程实践基地，提供实践环境和设施，让学生能够参与工程项目的实地考察和实际操作，增强实践能力和实践经验。
2.教学方法a.引入案例教学方法，通过学习和分析真实案例，培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。
b.鼓励学生进行自主学习和独立思考，培养创新能力和解决问题的能力。
c.组织学生进行团队合作项目，通过合作解决复杂问题，培养团队合作和沟通协作能力。
3.实践环节a.加强工程实训环节，将实践技能培养贯穿整个学习过程。
b.推动学生参与科研项目，提高他们的科研能力和创新能力。
c.与企业合作，提供实习机会和实践项目，让学生能够接触真实工作环境，增强实践经验。
4.师资队伍建设a.提供教师培训，增强教师的实践能力和教学水平。
b.建立专家顾问团队，引入相关领域的专家指导学生的实践活动和科研项目。
c.加强和企业的合作，邀请企业工程师来校授课和开设实践讲座，增加学生与企业实际工作的接触。
四、实施步骤1.制定方案，明确目标和内容。
2.建立工作小组，负责组织实施方案，协调各方面资源。
3.逐步进行试点，选择一些重点专业进行试点，总结经验。
4.改进方案，根据试点的实际情况和效果，对方案进行修订和完善。
新工科背景下的高校人才培养模式改革
新工科背景下的高校人才培养模式改革随着科技的飞速发展和产业结构的不断变革，新工科背景下的高校人才培养模式改革成为当今高等教育领域的重要课题。
在这样的背景下，传统的高校人才培养模式已经无法满足社会的需求，需要进行相应的改革和创新。
本文将从新工科的理念和特点出发，探讨高校人才培养模式的改革，以期为高等教育的发展提供一些建设性的思路和建议。
1. 跨学科的融合培养新工科强调跨学科的融合培养，即通过将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生面对复杂问题时的综合分析和解决能力。
高校人才培养模式改革需要在课程设置上进行调整，开设更多的跨学科课程和项目实践，引导学生进行跨学科交叉学习和研究。
通过这种方式，可以培养学生的综合能力和创新思维，提升其解决实际问题的能力。
2. 实践能力的培养在新工科的背景下，强调对学生实践能力的培养。
高校人才培养模式改革需要将实践能力的培养置于重要位置，通过实验课、实习实训、实践项目等方式，培养学生动手能力和解决实际问题的能力。
结合产学研合作的模式，将学生的实践能力与实际产业需求相结合，推动理论与实践的有机结合。
这样可以有效提高学生的就业竞争力和创新能力。
3. 创新思维的培养新工科注重培养学生的创新思维和创新能力，高校人才培养模式改革也需要突出创新教育的重要性。
在课程设置上，要引入创新创业相关课程，培养学生的创新观念和创业精神；在教学过程中，要倡导问题驱动、项目驱动等教学模式，激发学生的创新潜能；在科研和实践环节上，要鼓励学生参与科研项目和创新实践，培养学生的创新能力和实际应用能力。
二、高校人才培养模式改革的路径在新工科的背景下，高校人才培养模式需要进行相应的改革和调整。
那么，应该怎样进行高校人才培养模式的改革呢？以下是一些可能的路径和建议：1. 优化课程体系高校应当优化课程设置，开设更多的跨学科课程和项目实践课程，突出实践能力和创新思维的培养。
可以通过优化选修课程和实习实训环节，让学生根据个人的兴趣和特长进行深度学习和实践，提高学生的学习积极性和主动性。
新工科背景下的高校人才培养模式改革
新工科背景下的高校人才培养模式改革随着信息技术的飞速发展和产业结构的不断调整，新工科已经成为了当前高校人才培养的重要方向。
在这样的背景下，高校人才培养模式也亟待改革与创新，以适应社会对人才的需求和挑战。
本文将针对新工科背景下的高校人才培养模式进行探讨，主要包括新工科的背景与特点、高校人才培养模式存在的问题和改革路径等方面。
一、新工科的背景与特点新工科，即新兴工程技术学科，其涵盖了信息技术、生物技术、新材料、人工智能等多个领域，是一个跨学科、跨行业的综合性学科。
在当前社会经济转型和产业升级的大背景下，新工科备受重视，成为了高校人才培养的重要方向。
新工科具有以下几个特点：1. 跨学科性：新工科涵盖了多个学科领域，要求学生具备跨学科的综合能力，能够熟练应用多学科知识解决复杂问题。
2. 实践性强：新工科注重实践能力的培养，要求学生具备动手能力和创新能力，能够将理论知识应用到实际工程项目中去。
3. 国际化：新工科的发展需要与国际接轨，要求学生具备国际视野和跨文化沟通能力。
4. 创新性：新工科的发展离不开科技创新，要求学生具备创新精神和能力，能够不断推动科技进步和产业发展。
以上特点决定了新工科背景下高校人才培养模式需要进行相应的调整和改革，以适应社会对人才的需求和挑战。
二、高校人才培养模式存在的问题在新工科背景下，传统的高校人才培养模式存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1. 理论与实践脱节：传统的高校人才培养模式偏重理论教育，而忽视了实践能力的培养，导致学生毕业后面临实际工作时存在一定的适应困难。
2. 学科之间割裂：传统的高校人才培养模式往往局限于各个学科的单一教学，学生缺乏对多学科知识的整合能力，难以解决复杂的实际问题。
3. 就业能力不足：传统的高校人才培养模式未能充分考虑社会对人才的需求，导致学生的就业能力不足，难以适应社会的发展和变化。
4. 缺乏国际视野：传统的高校人才培养模式缺乏国际化的教育理念，学生的国际视野和跨文化沟通能力相对较差。
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工科专业多样化人才培养模式的改革与实践摘要：随着工科专业毕业生就业渠道的拓宽，原有的一套教学计划培养全部学生的方式已经不能满足多样化人才培养的要求。
本文探讨了针对学生就业方式的不同，针对培养创新型、工程应用型和复合型人才制订出三套就业特点的教学计划，并在实际运行中取得良好效果，可以在具备相应师资条件的院校推广。
关键词：多样化人才培养；工科；创新型；工程应用型；复合型中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0038-03《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，人才培养、知识创新和服务经济、社会是高等学校的三项职能，同时强调高等学校要办出特色和水平，在当今“厚基础、宽口径”的办学方式下，如何良好地实现高等学校的这三项职能是摆在每个高等教育工作者面前的重要任务。
普通工科院校主要培养面向相关专业的具有一定技能的工程师，但是，随着经济社会的不断发展，就业渠道逐渐拓宽，毕业生可以进行多元化的选择，他们中有部分学生选择继续攻读硕士研究生，部分学生从事与所学专业关系不密切的工作。
在我国目前实行分省市按计划招生的情况下，学生的入学成绩和就业志向存在很大差异，如何实现针对不同基础和就业志向的学生制订体现个性化发展需求的教学计划，实现“人人成才”的目标是一项亟待研究的课题。
本文以天津工业大学材料科学与工程专业本科生的教育、教学改革为例进行了研究和讨论。
一、当前工科专业本科生培养中存在的问题材料科学与工程本科专业是由1958年设立的化学纤维专业经多次调整后设立的，目前年招收规模180人，50多年来的办学过程中始终保持了高分子材料科学与工程的特色，并在中空纤维膜材料和特种功能纤维材料方面形成鲜明的科研优势。
经过调查和统计发现，在过去的5年中，毕业生中有28%～41%左右的同学考取了中国科学院、985大学、211大学和本校的硕士研究生；有30%左右的同学到与高分子材料相关的化学纤维、塑料制品、橡胶制品开发生产企业工作；另有30%左右的同学到政府机关、外贸企业、销售公司等部门工作，这种“复合型人才”工作中较多接触其他学科的知识。
经过对用人单位和毕业生的回访发现：目前的高校毕业生从认知水平、理解能力、专业技能、外语能力等方面是能够满足用人单位基本需求的。
但是面对毕业生多元化的选择，高等教育依然存在很多尚未解决的问题，例如：攻读研究生的同学存在创新能力不足、知识基础不够牢固、专业英语的阅读与写作能力薄弱等问题；到企业工作的同学存在动手能力差、适应能力不足、对企业生产现状和企业文化知之甚少等问题；到政府机关、外贸公司和销售公司工作的同学存在知识结构不合理、知识面窄、人际交往与沟通能力不足等问题。
同时，我们也看到高等教育经过近十年来的发展已经发生的巨大变化，首先学校通过“十五”、“十一五”、重点学科建设经费极大地改善了教学条件和教学环境，特别购置了价值8000万元以上的先进仪器设备，搭建了良好的科研、教学共享平台，与此同时，教师的学术水平也在逐年提高，专任教师中博士学位教师的比例达到90%，年获批国家（青年）自然科学基金数目由5年前的3～5项，达到10～13项，在研的国家973、863、国家和省部级科学基金项目达到80项左右。
然而，日常的教学工作并没有使教师的优势充分发挥出来，教师的科研水平和本科生的课堂教学存在落差。
综上所述，高等教育、学生的个性发展、社会需求三者之间存在不协调的矛盾，如何为上述问题找到可行的解决方案成了教育、教学改革的关键。
二、课程设置改革方案分析本科生培养中课程的设置发现，一名本科生平均要学习60门课程，其中必修课50门、选修课10门，毕业时的学分达190学分以上，培养方案中素质教育、工程教育、专业教育、人文教育等各种教育理念混杂在一起，看似面面俱到，然而这种面面俱到的课程设置方式并没有体现出学生不同择业方向的需求，如电工技术、工程制图等课程的学时数分别为60学时，对于未来攻读材料科学与工程方向研究生的学生来说，这些课程必要性不大，而专业基础课——高分子化学和高分子物理的理论课和实验课总时数为130学时，讲授内容比较浅显，专业知识基础不牢固；这部分学生需要大量查阅和阅读外文文献，如果采用中文教材授课，则其阅读专业文献时的专业词汇不足，而采用双语教学授课，总学时数明显不足，对于一般本科院校的本科生来说，其自主学习知识的能力相对较弱，这样一套统一的教学计划，很难为不同就业方向的本科生提供良好的帮助，为此，需要进行深层次、系统化的教育、教学体制改革。
根据我院师资队伍结构变化和人才就业需求，我院开展了人才培养模式的教学改革。
从2010年开始，学院邀请校内外教育教学专家、学术带头人、企业界人士等参与讨论，对现有课程设置进行多次研讨，经反复论证，制订了“拔尖创新班”人才培养方案，在2010级入学的本科生中参考入学成绩和大学一年级的数学、外语成绩经笔试、面试选拔出了30名同学，于2011年4月组建了第一届“拔尖创新班”。
对进入创新班的学生基本要求是每名学生在大学二年级末通过大学英语四级考试，到大学四年级末发表1篇sci、ei、istp三大检索收录论文或获得1项发明专利。
学院为更好地实施创新班的教学改革工作专门成立了“材料创新系”，由有国外留学背景的教师组成。
“拔尖创新班”成立后采用新的教学计划，取消电工技术、工程制图等课程，适当压缩大学物理的授课时数，采用双语教学，将高分子化学和高分子物理的教学时数由50学时增加到80学时，以便教师深化课堂教学内容。
通过自愿报名，为每位“拔尖创新班”学生配备了1名学术导师，进行“一对一”培养，学术导师的入选条件是目前承担国家、省部级自然科学基金项目，并要求学生从大学二年级开始参与到教师的科研课题中，每学期安排两周集中教学时间，从事短期的科学研究工作，在科研实践中激发学习兴趣，培养学生的创新思维、创新能力。
以《材料创新研究》课程为依托开设讨论课，每5人一组，由一位有丰富科研和教学经验的教师指导，开展讨论式学习，在上课之前以小组为单位进行文献的检索、阅读、总结、归纳，并做成幻灯片，课上在教师指导和监督下学生分组完成文献阅读的汇报及讨论工作，教师根据学生汇报和讨论的情况给出课程成绩，这种授课方式极大地激发了学生自主学习的热情，学生们在讨论课中受益良多，不仅提高了交流能力，也激发了创新性思维。
结合入选教育部第二批“卓越工程师计划”的契机，学院对课程设置进行了多次研讨，并邀请校外教育专家参与讨论，经反复论证，制订了“卓越工程师班”学生培养方案，在2011级入学新生中通过自愿报名、笔试和面试，以三选一的比例，选拔出30名学生成立了“卓越工程师班”，由有一年以上企业工作经历的教师担任教学工作，另聘请企业技术人员10余人作为兼职教师，参与本科生培养。
“卓越班”成立之后采用新的教学计划，压缩理论课的授课时数，增加学生的生产实践时间，同时学院专门为卓越班工程师班设置了企业社会实践、知识产权概论、质量管理与认证、化学纤维质量控制等与工厂实践直接相关的课程，以减小学生毕业后知识结构与企业文化的差距。
在加强实践能力方面，让学生自愿组合，提出实验方案，到“实训中心”进行工艺实验，在实践中培养协作精神、质量意识。
对于从事毕业设计同学，采用“3.5+0.5”的培养模式，鼓励其到企业开展设计、研究。
结合学校已经启动的“卓越管理者”计划和选学“双学位”，据统计，2010级学生中有30人在管理、国贸、日语等专业开展第二学位学习，这种学习模式借助学校多学科、综合性的优势，将材料专业与其他文科专业相结合，使学生在四年的学习中搭建文、工结合的复合型知识结构。
学生通过参加天津工业大学承办的第九届全国大学生运动会和在天津召开的夏季达沃斯论坛等志愿者活动，提高了本科生的管理能力，拓宽了知识面、人际交往和沟通能力，为其发展成为“复合型人才”奠定了基础。
三、结果与讨论一年多以来的实践证明，“多样化人才培养模式”得到了本科生的热烈响应，人人以参与教育、教学改革为荣，加入“拔尖创新班”和“卓越班”的同学，学习积极性很高，二年级末“拔尖创新班”仅一名同学因为基础稍差，只差1分没有通过大学英语四级考试，全班通过率96%（全年级平均通过率为61%），大学英语六级通过率60%。
按规定没有通过大学英语四级的同学在大学三年级时回到普通班学习，而申请加入“拔尖创新班”的同学多达10余位，其中也包括“卓越班”的同学。
一年多以来，已有美国康奈尔大学、佐治亚理工学院、加拿大滑铁卢大学、澳大利亚迪肯大学、南非斯坦陵布什大学、英国曼彻斯特大学等国外学者以及中国工程院院士、杰出青年基金承担者、973首席科学家等20余人到校学术交流、演讲和座谈。
通过让“拔尖创新班”同学旁听学术交流中邀请来校的国内外专家的讲座，参加座谈，开阔了视野。
2010级“拔尖创新班”同学已有13人提出了发明专利申请，有14人在实验基础上，开始撰写科研论文。
2011级“卓越班”的同学在大学一年级已经开始到工厂参观，并通过参加“启智夏令营”等活动，参与生产实验。
听取了来自荣盛石化集团、浙江益邦氨纶、天津维斯塔斯风电有限公司和山东永盛集团等企业专业技术人员和企业家的报告，了解和掌握了作为一名卓越工程师所需的基本素质，为今后的成长明确了方向。
在承办第九届大学生运动会和夏季达沃斯论坛期间，有21名学生作为志愿者参与会议，这些同学由于在会议期间的出色表现受到学校的表彰。
已经开展的“多样化人才培养模式”教育、教学改革的开端很好，作为教育、教学改革方案的设计者，也担心那些没有进入“拔尖创新班”、“卓越班”和入选“卓越管理者”计划的学生出现消极学习现象，为此，在细节上做了以下工作：加强普通班的班导师工作，通过生活中的实例鼓励学生认真学习；选拔能起带头作用的学生担任班干部；入选“拔尖创新班”和“卓越班”的同学仍按原入学班住宿，防止进出“拔尖创新班”和“卓越班”时，因宿舍搬迁造成的思想压力和情绪波动。
事实证明，班导师、班干部工作得力的班级，学习积极性仍然很高，二年级末大学英语四级通过率达到73%，而班导师、班干部工作不得力的班级学习积极性受到影响，二年级末大学英语四级通过率仅为41%，但这并未超出一般院校本科生班的正常波动水平。
四、结论在普通工科院校本科生中实行多样化人才培养模式，顺应了时代要求，满足了学生个性化发展的要求，有利于培养出具有特色的本科生，对促进教师队伍的水平的提高也有一定的帮助，在师资力量允许的情况下，可以借鉴采用。
参考文献：[1]顾少轩，彭敏红，李明忠，等.材料类专业创新型人才实践培养模式与实践[j].人类资源管理，2011，（5）：148-149.[2]孟国忠，周捍东.基于校企合作的应用型创新人才培养的实践探索[j].中国林业教育，2012，30（5）：13-15.基金项目：本项目得到天津市教育科学“十二五”规划课题—“普通高校本科专业多样化人才培养模式的改革与实践”项目资助（项目编号：66）作者简介：张兴祥（1962-），男，山东莱州人，天津工业大学材料科学与工程学院院长，教授，天津市特聘教授，博士生导师，工学博士，主要从事功能材料与高性能材料的研究。