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《微格教学》教案第一讲微格教学概述第二讲语言技能第三讲导入技能第四讲讲解技能第五讲提问技能第六讲结束技能第七讲演示技能第八讲板书技能第九讲变化技能第十讲强化技能第一讲微格教学概述教学目标：了解微格教学的发展历史、理论依据、特点教学重点和难点：1．微格教学的实施流程2．微格教案的设计时间安排：两课时教学过程设计：一、微格教学理论要点（一）微格教学的内涵、特点及价值1．微格教学的内涵微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。
依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。
目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。
那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。
”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。
它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。
”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。
为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。
1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。
美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。
于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。
斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。
微格教学教案（10分钟）设计者：教学对象：高一学生科目：地理课题：太阳队地球的影响主要的教学技能：导入技能教学目标:知识与技能：了解太阳能量来源及其对地球的影响太阳活动的主要类型及其对地球的影响过程与方法：通过讨论生活中的所见所闻，了解太阳对地球不同方面的影响分析图片形成直观知识，提高学习兴趣情感态度与价值观：树立事物是相互联系相互影响的辩证观念教学重点：太阳能量来源及其对地球的影响太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响教学难点：太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响教学过程：时间教学环节教师的教学行为学生的学习行为教学技能1分钟0.5分钟4分钟导入阅读课文讲授新课在正式上课之前，我会向同学们提及一个耳熟能详的人物---后羿，并请一个同学作简要描述，然后提出问题：如果后羿当时把全部太阳都射下来的话，那我们的世界将会怎么样？并请同学发言，得出结论：太阳对地球巨大的普遍的，引入课本内容让同学们阅读课文，熟悉一下知识，教师则漫步于学生之中，观察同学们的表现，并提醒一些在阅读中应注意的事项呈现主要知识点：一、太阳辐射1、概念：太阳源源不断的以电池波的形式向四周放射能量2、能量来源：太阳内部的核骤变反应3、作用：1）直接为地球提供光热资源，地球上生物的生长发育离不开太阳。
2）维持着地表温度，是促进水循环、大气运动和生物活动的主要动力。
3）被古代生物固定后积累形成了化石燃思考问题回答问题阅读课本听讲积极思考联想导入技能观察技能讲解技能板书技能1分钟1分钟讨论视频小结布置作业料。
4）日常生活中和生产中所用的主要能量来源。
二、太阳活动1）太阳大气层的结构：从外到里分为日冕层、色球层和光球层。
2）太阳活动的重要标志：黑子和耀斑，其中黑子发生在光球上，周期是11年，耀斑发生在色球上，周期是（ 11）年。
3）太阳活动对地球的影响：a.引起电磁层扰动，使无线电通信受到影响。
b.扰乱地球磁场，产生“磁暴”现象。
c.产生美丽的极光。
第二章微格教室的组成与应用（讲稿）学科教学数学王红玮学号2013050145第一节微格教室的组成教学组织形式的小组化是微格教学的重要特征，它决定了微格教室的小型化，其面积一般在20平方米左右，能容纳6到20名学生。
微格教室是一个具有真实课堂情境的模拟教室。
它除了常规的教学设备如黑板、讲台、学生、课桌、计算机、多媒体投影机之外，还要有进行技能学习、实践、评价的现代化视听设备。
利用这些视听设备可把微格教室建设成一个多功能的音响资料视听室。
微格教室应尽量减少外界的干扰，防止受训者受到非智力因素的影响，同时也有利于提高传声器的录音质量。
如有条件，还应为微格教室建立配套的资料室，用于保存教学技能的示范资料和被培训者角色扮演的资料，供指导教师、研究人员教学和研究时使用。
一、微格教室的特点（1）多媒体微格教学；（2）教育技术技能操作与实训；（3）微格教室各室之间交互学习以及视频广播；（4）基于网络的评价与监控；（5）基于校园网络的微格系统管理平台。
二、微格教室的设计（一）现代微格教学系统的实际原则现代微格教学系统是一个集多媒体教学、视频点播、数字化现场直播、远程监控与评价和信息化综合管理为一体的数字化网络系统。
它包括实验室设计和教学设备设计两方面的内容。
现代微格教学系统的实际原则应该从实验室和设备需要两方面出发，遵循以下原则：1.易控性原则2.开放性原则注：主要是指硬件设备的通用性，即设备的指标是否和国内外认可的标准相一致或相接近。
如在视频的截取录入时，所保存的格式是否具有通用性；监视器的输入输出接口是否与主流的一样；设备的开放性是否有利于日后设备的更新或升级等。
3.实用性原则（二）现代微格教学系统的设计要求（1）微格教学系统必须具有全面的信息化教学环境配置，如多媒体计算机、实物投影机等，为学生提供真实的信息化教学环境，让学生通过实践掌握信息技术与课程整合的专业技能。
（2）信息化的微格教学过程管理与评价管理平台。
微格教学2：元素讲稿
同学们大家好，那么呢现在我们来进行一节新的课程，在讲解新的课程之前呢我们来看下一个广告【广告展示】引入新课
从一则化妆品广告说起，引起提问，引入新课题。
第二个页面，左边是一杯水右边是一个，右边希望得知其物质的多少。
那么开始进一步研究这个话题。
看一下桥梁的左边的基本性质，在探究一下右边的性质。
展示第三个画面，从现实生活中借助经验，有一双的筷子，一打铅笔等等，进一步引出打包】这个概念。
进一步说明：可以将很多微粒进行打包。
引出【摩尔】这个概念，加以进一步是讲解，摩尔时什么。
同时展示数据，感受阿伏伽德罗常数
从而引出主旨：物质的量
讲解什么是物质的量：一定数量微粒的集合体重点讲解它的概念和符号，物理量等等。
进一步比较物质的量和别的基本单位的区别以及使用注意事项。
举例子进行实体化讲解，例题，请同学们进行解答
下一部进行物质探究公式，引出知识重点。
强调重点知识
布置下一节课，同时刘有作业，结束课堂。
微格教学教案《微格教学》教案第一讲微格教学概述第二讲语言技能第三讲导入技能第四讲讲解技能第五讲提问技能第六讲结束技能第七讲演示技能第八讲板书技能第九讲变化技能第十讲强化技能第一讲微格教学概述教学目标：了解微格教学的发展历史、理论依据、特点教学重点和难点：1．微格教学的实施流程2．微格教案的设计时间安排：两课时教学过程设计：一、微格教学理论要点（一）微格教学的内涵、特点及价值1．微格教学的内涵微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。
依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。
目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。
那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。
”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。
它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。
”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。
为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。
1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。
美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。
于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。
斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。
《微格教学》讲义2018级李怀续太极文化学院2020年9月17日第一章微格教学第一节微格教学概述一、微格教学定义微格教学来自英文microteaching，可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，国内称为“微格教学”，是一种利用现代教学技术手段来培训教师教学技能的教学方法。
微型教学的创始人，美国斯坦福大学的爱伦（Dwght W. Allen）教授将它定义为：它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
我国对微格教学的定义：微格教学是一个有目的、有控制的实践系统。
它使师范生和教师能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建立在教育教学理论、视听理论和教学技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。
二、微格教学的产生和发展1、微格教学的产生第二次世界大战后，直到20世纪50年代中期，美国的教育状况没有多大改观。
1957年10月苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野和教育界的极大震惊。
于是，美国从20世纪50年代末开始，开展了较大规模的教育改革运动，其主要目标是为了改变教育状况，使美国的教育水平与现代科学技术的发展相适应。
改革涉及教育思想、教育结构、教育评价、教师培训、教学管理以及课程现代化等方面。
作为培训教师手段的微格教学，便伴随着现代科学技术的应用，在美国教育改革浪潮中应运而生。
作为教育改革的一部分，美国大学的教育学院对师范生的培训方法进行改革，斯坦福大学的爱伦和他的同事们认为，师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一。
多年来，师范生在毕业前都要进行教育实习，要像教师一样到课堂上去授课，再由指导教师提出指导意见。
爱伦教授和他的同事发现师范生的“角色扮演”（相当于我国的实习试讲）过程存在许多问题主要有：（1）初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境；（2）每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至终地认真听讲、记录和评估；（3）给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习生难于操作和改正，一般也没有机会立即改正；（4）实习生对自己的教学没有直观感受，难以进行客观的自我评估。
