测量的教学反思 (2)

测量教学反思（精选18篇）测量教学反思篇1本节课的内容是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，教学一些计量长度的知识，感受统一长度单位的必要性，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。

统一长度单位，教材是从两种情况来说明的。

第一种情况：用不同的物品作标准量同一长度。

让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢?由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

第二种情况：用不同的物品作标准量不同的长度。

让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。

在日常生活中为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，帮助学生建立1厘米的长度观念。

新课开始, 我鼓励学生选用自备的学具硬币，回形针，文具盒、铅笔等工具进行测量,引导学生比较测量结果，体会需要采用统一的长度单位，从而揭示新课内容——认识厘米，然后让学生拿出学生尺,自己认真观察，你在上面发现了什么?和学生一起找一找尺上的1厘米,是从刻度0到刻度几?再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，我及时总结:相邻的两个数字之间的长度都是1厘米.并让孩子伸出手指比一比,1厘米有多长?找一找,我们身边那些物体的长度大约有1厘米长? 引导学生观察食指的宽，图钉的长，然后用尺进行测量，验证这些物体的长度。

学会正确测量物体的长度是本课的一个重点内容.我通过设计帮小马虎找错的练习,让学生在具体的测量图形中深刻地明确了使用学生尺的正确方法：1.把尺的0刻度对准物体的左端，看右端对着几。

总之，本节课学生动手测量、观察讨论等活动中，学习积极性比较高,基本上掌握了相关的概念和测量技能,但不足之处是我在练习设计上忽略了学生的估测的能力的练习,另外,深度挖掘不够,如:测量数学书的长,尺子不够长怎么办?这些都是我在备课时没有预测到的。

《测量》教学反思
谢泽林我所任教的这个班学生基础差，也没有养成很好的学习习惯，针对这种学情，我确定了以下教学思路及目标：首先，回顾二年级上册学过的长度单位“米”和“厘米”，然后通过小组活动亲身测量课本的长、宽、厚导出毫米的学习。

在测量时，我又领着学生回顾了测量得注意事项。

因为是一个新的长度单位，所以在学习中我主要采用的是体验式学习方法，让学生在亲身实践中深入感知毫米的长度以及它和厘米之间的关系，在此基础上，通过其他活动具体感知毫米的厚度。

课上完后，我才发现自己教学安排中的失误，导入过长，导致后面的学习活动开展的不是很充分，有点虎头蛇尾。

在教学时没有合理利用教学用具，进而让学生更直观地学习和体验。

尤其是在指导学生测量时，我发现学生在这一块确实掌握得不太好，有很多学生都存在这样那样的问题，可是我已经没有太多时间去更直观的指导。

课堂前半节课节奏还可以，后半节课把握得不好，有点快。

针对自己这节课出现的问题，以及其他老师的评课意见，我认清了自己身上存在的不足。

以后首先要充分了解学生的情况，让后再有针对性的设计教学目标以及教学环节。

其次，在教学时要把握好课堂节奏，分清教学主次，合理安排时间。

另外，针对学生的表现，我发现班里学生在学习习惯这一块儿以后在平时就要多培养。

教学时要鼓励更多的学生参与进来，更加注意对后进生的鼓励及指导，这样才能使没节课的教学更加实在，更加高效。

《测量》教学反思《测量》教学反思1本周学生做了高中的第一个实验，用打点计时器测量速度。

由于我是第一次上实验课，习惯了大学的实验课方式，不太了解高中生的实验要求，以致于讲解的时候没有到位。

通过之后的学生反馈情况，确实存在很多的问题。

对于我自己的教学，从如下几方面反思：1、教学有点填鸭式。

在讲一些理论知识的时候，大都是我一个人在讲，没有引导学生有足够的思考，比如讲到时间间隔和频率的关系，就一句话带过说时间间隔是频率的倒数，如果提出频率的变化如何影响时间变化的问题思考会更好。

2、知识点没有完全覆盖到。

对于前面两个班级，我没有提出实验点和测量点的概念，虽然有让学生了解间隔了几个点的时间计算方法，但是没有让学生实际去操作。

3、没有很详细的说明实验中可能会出现的问题。

比如打出来的点很淡等等。

对于学生的情况，做如下分析：1、由于初中没有接触太多的实验，对做实验要注意的事项非常的陌生。

也由于是第一次实验，所以显得非常的兴奋，比如在未经允许下乱摆弄实验仪器。

2、缺乏对实验的科学态度。

学生虽然喜欢做实验，事实上却不重视实验，实验课对他们来说就是玩的一节课，因此在实验过程当中，没有科学的按照实验操作去进行，导致最后纸带上的点都是密密麻麻的无法区分独立的点。

3、对实验结果处理不认真。

有些学生打完纸带就觉得完事了，实验册上的表格都是随便填写。

在测量位移的时候也没有注意估读，有效数字等等。

总结：我觉得首先要加强自身的科学素养，其次要琢磨透高中实验应该要达到的要求，最后要培养学生对实验的科学态度。

《测量》教学反思2一、课前研讨定方案长度单位、重量单位、面积单位等单元的内容并不多，教学时间固然短，但这些部分知识又较为抽象，于是，学生接受起来往往较为困难。

如何解决这一问题呢？我们四年段数学教研组的全体老师展开了热烈的讨论，最后达成共识——让学生多一些实践体验，让他们下意识地经历平时熟视无睹的一些现象，从而抽象为新的数学知识。

对于平方米、平方分米、平方厘米等较小的面积，学生还可以从教室里的很多实物得到充分的认识，但是，对于公顷、平方千米等土地面积单位，不带学生走出课堂，__老师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理解的，更谈不上接受应用。

测量教学反思测量教学反思1本节课的内容，是估一估，量一量，找一找，在学生了解了长度单位和厘米的基础上，学习毫米和分米。

在教学中我安排了一些让学生量一量的活动。

鼓励学生在活动中充分发挥想象和逻辑推理，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。

首先，我拿出准备好的银行卡，让学生先估计一下它有多厚，然后实际测量一下，学生一下犯难了，因为银行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的长度单位毫米，并让学生感受到了1毫米大约是一张银行卡的厚度。

学生在直尺上认识了1毫米后，可以测量不是整厘米的较短的物体。

接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。

认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1毫米”、“1分米”长的物体。

孩子们的学习积极性一下子提高了，我让他们分小组讨论，推选代表发言，答案多种多样，有的说身份证的厚度，硬币的厚度，磁卡的厚度等大约是1毫米，还有个小朋友说出了10张纸的厚度大约也是1毫米，学生在活动中学会了深入地思考问题，在生活中学习了数学，这对于我和学生来说，都是一个好的收获。

人们经常说“备课不仅要备教材，而且要备学生”，备教材容易，备学生却难，因为人是活的，他的思维一直是变化当中。

在教学过程中不能对学生采用填鸭式教学，而要采用形式多样的教学手段，你对学生的情况只能是把握一条主线“下要保底，上不封顶”。

只有为学生提供充分自由的思考空间，敢于放手让他们实践，“培养创造性思维”才不会只是一句空话。

通过这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，自始至终，学生都在估一估、量一量、找一找，学生的兴致很浓。

当我在课堂小结时，有个学生自主提出了一问题，“还有比毫米小的单位吗”，他的话还没落音，有个同学马上回答说：“有，是微米。

”还有一个学生竟然说：“还有比微米小的是纳米”，他们的回答让我感到很意外，知识不仅仅局限于课堂，同学们的知识面还是很广的。

科学《用不同的物体来测量》教学反思（一）《用不同的物品来测量》这一课是接在《用手来测量》的后面，在新课引入的时候我询问学生：上次课我们用手测量，但是我们发现每个人的小手大小不同，测量相同的物品出现了不同的测量结果。

那么除了用手来测量我们还能用什么物体来测量呢？每个班基本上都有学生能说到跟小棒、小立方体类似的长度固定的物体。

有两个班有学生也回答用脚，给她们解释脚和我们手一样也有大小不同的特点。

由此引入了今天的课堂内容用不同的物体来测量。

在讲解测量实验前，每个班我都请了一位学生挑战一下换成物体会不会进行测量书的长度，进行挑战的学生我赋予了他们一个身份：考生，坐在座位上的学生赋予他们为：小考官，认真看考生实验是否正确，考生边说边实验，实验结束后考官给出判断整个实验做法✔或者✔（用手势做判断），再请判断是✔的小考官说自己的发现，以及正确的做法。

我再对他们的说法进行整理、小结，完整的进行演示实验，并进行实验任务要求和记录方式的细讲。

我发现赋予他们身份的方法还挺有效，使学生注意力更集中，认真观察和思考，课堂纪律也很安静，基本上只有小考生讲自己实验步骤的声音，感觉达到了事半功倍的教学效果，看来此方法还有待继续研究和使用，在实践中进一步优化。

在测量实验中我发现学生的一个通病，描述测量结果的时候，有学生依然用“拃”来形容。

教了学生用“个”之后，巡视学生实验的时候，我询问还是有学生会说“拃”，我课后反思是我之前太强调“拃”这个测量单位，还是学生目前只学习这一个单位，让他们一时还转不过来。

不知道各位老师是否也遇到相同的问题？由此也看出，学生的前学情分析对教学选用的教学方式，教学技巧等等都很重要。

同时，我们也还需要进一步加强培养学生灵活变换的能力。

科学《用不同的物体来测量》教学反思（二）通过前面的学习，学生初步具有了有关测量的一些认识。

知道了用手测量虽然方便，但会导致测量结果不够准确。

本节课，学生将选用固定长度的物体作为测量工具对课桌、讲台进行测量，以解决"指"等非标准单位带来的测量结果不准确的问题，本节课还是有一些可取之处的∶1.从学生喜欢的"棉花糖"导入，让学生思考"怎么才能知道哪根长?哪根短呢?"，从而导入本节课的主题。

长度的测量教学反思长度的测量教学反思1从课本的编写体系可以清晰地看出，这一节是靠学生的动手，在自己的动手中获得学问，老师应当将教学内容融入到活动中，然后进行相应的讲解或是测试。

这一节教学思想是通过测试长度和时间，教给学生一种探究物体的科学方法，培育学生正确科学探讨方法和科学看法，通过这一节的学生使学生能够驾驭详细的测试方法。

部分内容可以实行讲解的方法，如长度、时间的基本单位，估计物体的长度，求平均值，部分单位换算。

有些内容可以实行换算（特殊是出现不规则的），误差计算，求平均值，处理数据，可以让学生在老师的指导下进行运算，从而得出数据和相关的结论，并亲自体验相关运算。

但是在补课时，部分学生没有书，又挤在一起，所以细讲是不行能的，只能照着课本简洁的讲一下，使学生了解这些内容，自己尝试一下再现一下，没有深化探究，学生也是浅尝辄止的，考试估计一塌糟。

长度的测量教学反思2讲完《长度测量》这节课，认为本课有不少胜利之处和值得吸取之处，为了能很好的指导今后的教学工作，将本课内容作一反思。

本课胜利之处：1、能很好的调动学生主动性本节课我以常见的长度单位导入。

我问同学们知道有哪些常用的长度单位吗？同学们没等我的问题说完就起先争论纷纷了。

然后我让一位学生回答以前数学课上遇到过的长度单位。

以学过的旧学问引入现在要介绍的新长度单位——微米和纳米，使他们的学习爱好调动起来。

上课时，他们都很仔细的听课，对问题都会主动参加。

2、教学内容难度适中在教学中就要把握好题目的难度，考虑学生的接受实力。

刚起先难度不能太高，太难了他们听不懂的话，上课就会失去激情，不仔细听课，会让他们对自己失去了信念，让他们以为自己不行，比不上人家，没方法学好，所以教学时肯定要选一些难度适中的题目。

待时机成熟题目可以难一点，这样反而激起他们的好胜心，攻克难题他们会觉得具有挑战性，他们心里会有一种不服输的念头，所以听课就会更加仔细。

3、主动提问，贯穿课堂始终要想学生45分钟内都会用心听课那是不行能的，这时采纳提问的方式的话，就会使学生的精神一下子惊慌起来，并且去思索你所提出的问题，提问时，所设置的问题要有梯度，敏捷多变，有利于培育学生的思维实力；另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热忱消退的。

1、“一拃长”可以类比“一分米”的长度观感，让小朋友更好记忆“一分米”的立体概念。

2、毫米的“毫”字下面有“毛”字，让小朋友记忆毫米是最小的长度单位，大概像我们的毛发（头发）这么细。

3、1厘米大约是小朋友的大拇指指甲盖那么长。

4、千米的别称是“公里”，一般在高速公路上表示长途距离。

5、长度单位从小到大5个单位要让小朋友背诵如流，对单位换算以及单位填空至关重要。

6、测量长度时只要靠紧并对齐、从0刻度开始即可，不要求物体下面不可以留白，如图画笔记第二的第2幅图。

7、填入适当单位还可以拿身边的人、事举例，加深小朋友的理解。

8、单位换算要首先看清等号左右两边单位大小，数量多的小才能等于数量少的大。

测量的教学反思测量是数学教学中的一个重要组成部分，它不仅涉及到数学概念的理解和应用，还与日常生活紧密相关。

在教学测量的过程中，我深感反思对于提高教学质量和学生学习效果的重要性。

以下是我对测量教学的一些反思。

一、教学目标的设定在开始测量教学之前，我首先明确了教学目标，包括让学生理解测量的概念、掌握基本的测量方法和工具的使用，以及能够将测量技能应用到实际生活中。

然而，在教学过程中，我意识到目标的设定需要更加具体和可衡量，以便学生能够清晰地知道他们需要达到的学习成果。

二、教学内容的组织测量教学内容涵盖了长度、面积、体积和重量等多个方面。

在教学过程中，我发现内容的组织对于学生的学习至关重要。

我尝试通过将抽象的测量概念与学生熟悉的生活场景相结合，来提高学生的学习兴趣和理解能力。

例如，通过让学生测量教室的长宽、计算操场的面积等活动，使他们能够直观地感受到测量的实际应用。

三、教学方法的选择在测量教学中，我采用了多种教学方法，包括讲授、示范、小组讨论和实践活动。

我发现，通过示范和实践活动，学生能够更加直观地理解测量的过程和技巧。

然而，我也意识到，不同学生的学习风格和能力存在差异，因此需要灵活运用不同的教学方法，以满足不同学生的需求。

四、学生参与度的提升在教学过程中，我注意到学生的参与度直接影响了他们的学习效果。

为了提高学生的参与度，我鼓励学生在课堂上提问、发表意见，并在小组活动中积极互动。

此外，我还尝试使用游戏和竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

五、评价与反馈的实施有效的评价和反馈对于学生的学习至关重要。

在测量教学中，我采用了形成性评价和总结性评价相结合的方式，及时了解学生的学习进度和存在的问题。

通过作业、测验和口头报告等形式，我能够收集学生的学习反馈，并据此调整教学策略。

六、教学资源的利用在教学过程中，我发现充分利用教学资源可以大大提高教学效果。

除了传统的教学工具如直尺、卷尺和天平等，我还尝试利用多媒体和网络资源，如在线测量工具和虚拟实验室，来丰富学生的学习体验。

测量教学反思测量教学反思篇1 兴趣是最好的老师，是进行探究的最直接动力。

可以从学生的生活经验、经历中，或从社会关注的物理教材有关问题中选择探究性学习内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学生的内在动力。

那么如何创设问题情境呢？可以通过某个生动的小故事、新奇的实验演示，或用教材中的“？”等，都能激发学生的好奇心、求知欲，从而激发学生的探究兴趣。

在学习《测量电压》一课时，我考虑到学生对“电压”这一物理概念有所了解，但对电压的'作用不够明确，在学习新课之前，我有刺激发学生兴趣，让学生带着疑问阅读教材走进文本。

通过阅读教材，学生们了解了电压的作用，接着出示电压表和电流表让学生进行区分，并分析讨论他们使用时的异同点，最后让学生动手操作巩固电压表和电流表的使用，取得了较好的效果。

通过上述个方法，激发了学生的兴趣，简化了课堂教学内容，降低了问题的难度，调动了学生的积极性、主动性，加速了学生完成认知的挂、过程，达到了培养学生能力，促进学生全面发展的目的。

测量教学反思篇2 本节内容的核心是电学中最重要的一个学生分组探究实验，是在上一章学习“伏安法测量小灯泡的电阻”实验的基础上进行的延伸，实验中要求学生同时使用“电流表、电压表和滑动变阻器”这电学中的三大基本仪器，实验涉及的器材最多、操作步骤最复杂，对学生的要求比较高。

学好本节对培养学生良好的科学探究能力，加深对电功率的理解具有重要意义。

教材安排是完全放手让学生去操作完成的，但这对学生来有一定的说难度，所以对于本节教学的设计上可考虑：1、在课堂上，应给予学生适当的引导、启发，对一些关键性的问题须给予必要的提示，这样学生探究问题的正确率才能得到了明显的提高，才能保证实验探究能够比较顺利地完成。

2、在教学中要注重渗透科学的研究方法，通过创设情境，问题设置，学生参与，合作交流，层层递进，不断深入探究的方式，让学生全程感受科学探究的魅力，让实验探究真正成为培养学生自主动手操作的平台。

《测量》教学反思《测量》教学反思1精心备课，准备充分，教学设计好，但是在课堂上不能够充分的展示，学生不能够学到更多的知识也算是一堂不成功的课。

不足之处：学生实验的时间较长，导致实验评估阶段只是叫2组学生说说他们的成果和利用知识解决问题环节不能够很好的进行。

我的改进措施：1、学生学情：我们在备课中主要考虑的是农村学生的基础知识、知识的接受能力，很少考虑学生对特殊环境的适应能力，如农村学生上课第一次面临多位老师的听课，还是比较紧张，做实验时着急。

2、提高课堂的掌控能力（包括时间把握）（1）问题的设计可以再精炼一些。

（2）学生进行实验时，可以通过多媒体演示明确告知学生应该怎样操作，记录什么，怎样记录，从记录中发现什么，如强调……可以避免不太认真的学生不知道做什么，怎么做，目的不明确。

使能力差的学生教好的完成实验要求。

3、评估展示（1）可以通过投影展示2-3组学生的成果。

学生得出实验结论，达到定量分析与定性分析的统一。

（2）让学生展示自己是如何实验中出现的问题！《测量》教学反思2这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。

而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排:1、突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。

充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)相同的倍数。

引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

测量教学反思测量教学是数学教学中的一个重要组成部分，它不仅涉及到基本的数学概念和技能，还与日常生活紧密相关。

在进行测量教学的过程中，教师需要不断地反思自己的教学方法和学生的学习效果，以提高教学质量和学生的学习兴趣。

首先，测量教学应该从学生的实际生活经验出发。

在教学中，教师可以引入与学生生活密切相关的测量实例，如测量房间的面积、计算购买物品的体积等。

通过这些实例，学生可以更好地理解测量的概念和重要性，从而提高学习的兴趣和动机。

其次，测量教学应该注重培养学生的实际操作能力。

教师可以组织学生进行小组合作，让他们亲自动手测量物体的长度、面积、体积等。

在实际操作过程中，学生可以更直观地感受测量的过程和结果，同时也能够锻炼他们的团队协作能力和解决问题的能力。

此外，测量教学还应该注重培养学生的数学思维能力。

教师可以通过设计一些具有挑战性的测量问题，引导学生运用数学知识进行分析和解决。

例如，教师可以让学生测量不规则物体的面积，然后引导他们运用数学公式进行计算。

在这个过程中，学生不仅能够巩固数学知识，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。

然而，在实际的教学过程中，教师可能会遇到一些困难和挑战。

例如，有些学生可能对测量的概念理解不够深入，或者在实际操作过程中出现错误。

针对这些问题，教师需要及时进行反思和调整教学策略。

教师可以通过以下方式来提高教学效果：1. 强化概念教学：教师应该在教学中重点讲解测量的基本概念和原理，帮助学生建立正确的测量观念。

2. 提供多样化的教学资源：教师可以利用多媒体、实物等教学资源，为学生提供丰富的学习材料，帮助他们更好地理解和掌握测量知识。

3. 鼓励学生进行探究学习：教师可以设计一些探究性学习任务，鼓励学生自主探索和解决问题，从而提高他们的学习主动性和创新能力。

4. 加强个别辅导：对于学习有困难的学生，教师应该给予更多的关注和帮助，通过个别辅导帮助他们克服学习障碍。

5. 及时进行教学反思：教师应该定期对自己的教学进行反思，总结教学经验，发现问题并及时调整教学策略。

测量活动教学反思测量活动教学反思课堂教学反思是可以加速教师由初任教师迈向专家型教师的进程，课堂教学反思可以促进教师专业发展。

今天我们就一起来看看测量活动教学反思吧！测量活动教学反思【1】“测量活动”这一内容，教材呈现的是在教室里进行测量活动的一个情境。

在教学时，可以通过让学生测量本班教室内的黑板和课桌等物体来进一步感受体会小数的意义。

通过自己动手测量，学生将经历从实际情境中抽象出小数的过程，进一步体会小数与现实世界的密切联系。

通过活动加深对小数的理解，并能进行简单的复名数和单名数之间的转化，这也是本节课的重点。

教学时，我先让学生测量他们比较熟悉的课桌的长和宽，在动手测量并记录结果的过程中不仅进一步加深了理解小数的意义，而且感悟到名数互化的重要性，以及名数互化的方法，教学中充分体现学生的主体作用，注重引导学生在活动中独立思考、合作交流，让学生在小组内、全班内等多种方式进行交流、体验，充分体会到了知识的形成过程，实现了知识的自主构建。

充分发挥学生的主观能动性。

学生先分组测量，进一步体会小数在日常生活中的应用。

再分组讨论这些长度用“米”作单位怎样表示。

学生在探索过程中进一步体会小数的意义。

学生对5厘米写成用米做单位的小数113克写成用千克做单位的小数掌握得不好。

还要进一步理解和运用。

在课堂上，学生动手能量的东西就是课桌、书本、自己的身高等等。

一方面在家庭生活中，学生能测量的机会真是少之又少，既没有测量需要的尺，也缺乏一定的指导。

另一方面除了作业和课堂上，学生在生活上根本没有这方面的交流。

总之，本节课学生动手测量、观察讨论等活动中，学习积极性比较高，基本上掌握了相关的概念和测量技能，总的来看孩子们对本节课的知识基本上掌握了，要熟练进行质量单位的改写不是一节课就能达到的，还需要进一步的练习。

另外，感到自己对学生放手还不够。

测量活动教学反思【2】本节课是一节复习课，主要复习有关长度、面积、体积单位的进率和图形的.周长、面积、表面积、体积。

人教版三年级数学上册第三单元《测量》教学反思1 毫米的认识一课时课后反思1.选择大量学生感兴趣的事物为学具,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生感受到了数学与日常生活的密切联系。

在这节课中,教师准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品,给学生留下了清晰、深刻的印象。

同时把测量的物品都换成实物,为准确的估计提供条件,提高了学生解决问题的能力,使学生认识到了数学就在身边,只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。

2.重视估测,在测量过程中,使学生理解了长度单位的实际意义。

通过让学生做估测练习,培养了学生自觉地对常用物体进行估测的意识,提高了学生的估测能力。

这些活动加深了学生对测量及其单位实际意义的理解,发展了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

3.通过让学生自由测量,自主学习,拓宽了学生的学习视野。

2 分米的认识一课时课后反思1.本节课的每一个环节都始终围绕学生的认知需求来开展,突出体现了学生自主探究的过程,使学生真正成为学习的主人,实实在在地把课堂还给了学生。

2.本节课的整体设计体现了以下三个层次:①从感性的认知困惑中鼓励学生参与。

②从自主的学习探究中引导学生参与。

③从实践活动中指导学生参与。

3.通过本节课的学习,培养了学生良好的合作意识和合作能力。

4.不足:①学生动手测量时,应在课前指导测量方法。

在教学分米部分所用时间过短,学生对分米的认识还没有从感性认识上升到理性认识。

②在测量较短的物体时用较小的长度单位这一部分没有让学生理解透彻,如果能让学生理解用较小的长度单位会更精确就更好了。

3 千米的认识一课时课后反思1.对于三年级学生来说,1千米这一概念的建立难度较大,因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。

当然,对此概念学生也并非是一张“白纸”,他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”,对千米已有所认识。

所以,通过让学生联系生活实际说说以前在哪里看到过“千米”这个单位,还有哪些地方用到过“千米”,发挥了他们的想象力,让他们用自己的眼光去认识千米,建立了1千米的概念。

科学《用手来测量》教学反思（一）这一课就是一个主要活动——用手来测量课桌的高度，从学习“一拃”——预测课桌的高度——直接用手测——借助纸带用手测量，最终测出比较准确的课桌的高度，结果比较后会发现大家的数据是不一样的，再分析其中的原因。

这一课的教学重难点是很明确的，思路也很清晰，问题就在于如何组织好一年级的小朋友进行这样的活动。

本课的活动的开始前我用微课来让孩子产生用手测量的欲望，看了视频之后孩子们也知道怎么来测量，我又强调了“一拃”的概念以及测量时两拃中的衔接，活动开始前明确活动要求，然后我就请每组的材料员领材料。

上了一个班之后我发现，实验时的任务分工要明确，不能说一位小朋友干嘛，另一位小朋友干嘛，这样他们会抢，任务还是不明确的。

要把任务明确到个人，谁干嘛，谁干嘛，这样他们才会比较有序开展。

本课需要改进的问题：1、在教学中发现对于学生来说预测这一项是比较难的，孩子们理解能力有限，不知道怎么预测，让他们自己去看一看比一比自己手的一拃和课桌高度之间的数量关系确实是不容易的，有一些孩子甚至不知道预测这一格中写什么，因此，我觉得在教学设计中，要把任务交代清楚，语言上要简洁清晰。

2、一拃的手势部分学生做起来会有些难度，需要学生多练习。

3、我觉得我没有提到起点和终点，作为连续的单元教学，还是需要提一下的。

科学《用手来测量》教学反思（二）这一课就是一个主要活动——用手来测量课桌的高度，从学习“一拃”——预测课桌的高度——直接用手测——借助纸带用手测量，最终测出比较准确的课桌的高度，结果比较后会发现大家的数据是不一样的，再分析其中的原因。

这一课的教学重难点是很明确的，思路也很清晰，问题就在于如何组织好一年级的小朋友进行这样的活动。

一年级的小朋友上课，教师语言的组织非常重要，一个问题提下去，如果有一大部分小朋友不明白问的是什么，那么这个问题的表述就是有问题的，超过了小孩子的认知水平。

要怎样使问题简单易懂是我要提前在备课中备好并大概预设好。

1.本节课是一节活动课，活动的目的是为了让学生体验“生活中的数学”。

故在课堂上，要做到收放恰当，注意引导学生体验“用数学解决实际问题，在实际问题中理解数学”。

2.课前的准备、原理的了解是上好本节课的前提;小组的合作交流是上好本节课的保证;全班的交流是对问题解决的升华。

九年级数学测量物体的高度教学反思(二)1、数学与生活联系在一起，体现它的应用价值。

通过这次活动，让学生体会到数学是一门实用极强的学科，它源于生活，用于生活。

为了让学生把所学的知识运用于生活实践，让同学们观察生活、了解数学在生活实践中的广泛应用，体现数学的应用价值，学会用数学思想去观察和认识客观世界，感悟数学的真谛，利用数学知识，我们可以轻易解决生活中的许多复杂问题。

让我们打开思维的空间，共同去发现、去探索、去找寻自己的“数学”，生活将因数学的陪伴而精彩!2、让课堂充满个性气息，实现思维的飞跃为了让每个学生的潜能得到挖掘，个性得到发展，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，尽管在活动过程中，离我们预想的有所偏差，但学生那种积极参与，认真仔细的态度令我们感动。

给学生设计，组织、参与活动的机会，让他们去大胆尝试，在亲身活动中尝到乐趣。

为学生创设、拓展了创新思维的时控领域，使学生具有个性发展的广阔舞台，从活动中他们得到了成就感，同时也激发了他们学习数学的激情，真正理解和掌握了基本数学知识与技能、数学思想与方法，并获得数学活动的经验。

3、培养学生的合作、竞争意识每位学生最终都要走向社会，提高学生适应社会能力，培养学生合作、竞争意识适应未来社会生存发展的需要。

在数学活动中我们可以充分发挥它的特点，有意识地培养学生的合作意识、团队精神和合作能力，小组内不同成员或集体内的不同小组协调配合、交流、讨论、帮助、竞争。

让他们体会到：一个事件的成功离不开团队合作，学生在合作交流中，不断引出思维的碰撞，激发出创新的火花。

这一活动培养了学生合作，竞争意识，以便将来更好地生活、工作，在小组合作中获得成功的喜悦，从中知道与人合作可以获得更多更准确的经验，这也是活动课成功实施的基本条件和保证。

测量活动教学反思1．数学教学要充分联系实际。

比如：称质量、猜体重等活动的设计，让学生在活动中获取新知，在活动中巩固知识、拓展运用。

2．教学中要发挥学生的主体作用。

在教学中，我注重引导学生在活动中独立思考、合作交流，充分体验到了知识的形成过程，实现了知识的自主构建。

3．教学环节设计比较紧凑，教师角色定位较为合理，我注意在很多中同学组织者和引导者的作用，如0 .6和0.60是什么关系，由学生思考做出回答。

反思二：测量活动教学反思《测量活动》的重点是单位的改写，在上一节课的基础上进一步理解小数的意义。

对于测量物体的长和宽，学生已经有了足够的经验。

上课时，上学期期末对孩子们的身高进行了测量，本节课，我从孩子们的身高入手，向大家介绍身高，我是1米45 我1米36厘米，让孩子们感受有什么感觉？让孩子们感受这样麻烦，趁机向学生展示介绍中国人口的195亿人，进行直观的比较，让学生使用小数的便利。

对于本节课的重点是单位的改写，先让学生观察米尺，提问：把1米平均分成10份，每份是多少。

那么这个1分米用米作单位，写成分数怎么表示？十分之一米用小数怎么表示？米与分米之间的进率是10，就用10做分母，写成小数是一位小数，从而使学生知道了怎样把1分米用米作单位，接着我让学生想一想６分米等于多少米，对子互相出一道类似的题让对方回答。

学生把几分米用米作单位掌握之后，很自然的探索出怎样把几厘米用米作单位。

他们都能说出换算的过程：因为1米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的1份，所以分数可心用1100米，小数就是0.01米。

这表明了大部分学生在小组活动中都掌握了长度单位的换算。

在这节课上，学生比较容易出现的错误是学生换算完单位没有改变，例如17厘米=0.17厘米，这也是我上课没有强调单位变化，导致有个别学生在这出现错误，对于分数和小数的转换，我使用的是十分之1中的分母是10，那么代表他的小数的最右一位是十分位，以此类推，反之，0.1的最又一位是十分位，表示平均分成10分，那么分母就是10。