概念整合理论视域下的英语词汇教学

562020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUS概念整合视域下高职英语习语教学文/魏如晨【摘要】本文旨在探讨如何从概念整合这一认知视角去向高职学生分析和讲授英语习语的含义。

概念整合(Conceptual blend)，又称概念合成(Conceptual Integration)。

法国认知语言学家吉尔斯福康涅(Gilles Fauconnier)在其认知语义构建框架中对其进行了较为详细的阐述和举例说明。

本文采纳这一个理论视角，收集了一定量的英语习语表达。

通过文本分析，对其语义的形成过程进行探索和对比。

希望通过这种概念整合视域下的讲解，能帮助高职学生更好地理解英语习语的形成过程，从而提高其记忆的效果。

【关键词】 概念合成；英语习语；高职英语教学【作者简介】魏如晨(1984-)，女，江西南昌人，广东行政职业学院外语系，讲师，硕士研究生，研究方向：认知语言学与高职英语教育。

一、概念整合概念整合，也称概念合成，是认知语言学系列理论中的一个视角，其英文是conceptual integration，或是conceptual blending。

该理论视角认为，概念整合是人类一种普遍存在的认知活动，它可以用来解释跨域语义的形成。

根据该观点，语言意义的形成有时并非是与语言表达一一对应的。

语言表达很多时候只是引发意义的建构。

这一点，在习语语义的形成中尤为明显。

习语的语义并非是其部分的语义简单相加，习语的语义大于其部分的语义之和。

习语语义最终的形成，就是通过双域概念Double-scope blending整合甚至是多域整合来实现的。

二、典型英语习语分析习语、或者说谚语是在一个民族文化里长期沉淀积累而形成的，不能按字面意思去理解它们。

在实际的语言运用中，对习语含义的领会和理解是一种无意识的过程，但是，有了“概念整合”这一认知视角和工具，人们可以将这个无意识的过程定格捕捉出来，对其进行放大、解构和分析。

跨学科整合理念下的初中英语语篇教学1. 引言1.1 背景介绍在传统的初中英语教学中，学生往往只是死记硬背词汇和语法规则，缺乏对语言运用和语篇理解的能力。

而跨学科整合理念强调不同学科之间的联系和互动，提倡整体性的知识视野和跨学科的学习方法。

将跨学科整合理念引入初中英语教学，可以更好地培养学生的综合能力和语言实践能力，提高他们的语言运用能力和语篇理解能力。

本研究旨在探讨跨学科整合理念在初中英语语篇教学中的应用，探讨跨学科整合理念与语篇教学的结合，从而探讨跨学科整合理念下的初中英语语篇教学对学生的语言学习的有效性进行分析和评价。

1.2 研究目的本研究旨在探讨跨学科整合理念在初中英语语篇教学中的应用，并分析其对英语学习的影响。

通过对比传统教学方法和跨学科整合理念下的教学方式，我们旨在找出跨学科整合理念在初中英语教学中的优势和有效性，为教育实践提供理论支持和指导。

本研究还旨在探讨语篇教学在英语学习中的重要性，以及跨学科整合理念与语篇教学的结合对学生语言能力和学习动机的影响。

通过深入研究跨学科整合理念下的初中英语语篇教学，我们可以为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生英语语言能力的全面发展，同时也可以为未来的教育研究提供启示和参考。

1.3 研究意义“跨学科整合理念下的初中英语语篇教学”是当前教育领域的一个热门话题。

本文旨在分析该理念在初中英语教学中的应用，探讨语篇教学在英语学习中的重要性，并探讨跨学科整合理念与语篇教学的结合方式。

通过对跨学科整合理念下初中英语语篇教学的研究，可以帮助教师更好地指导学生学习英语，增强他们的语言能力和跨学科整合能力。

1. 探索新的教学模式：传统的英语教学侧重于语法和词汇的学习，而忽略了语篇的整体性和连贯性。

跨学科整合理念下的语篇教学可以帮助学生更好地理解和运用语言，培养学生综合阅读能力和写作能力。

2. 提升教学效果：跨学科整合理念注重教学内容的跨学科整合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。

认知语言学范畴观与原型理论对高中英语词汇教学的启示摘要：词汇教学是英语教学的重点和难点。

英语教师如能使用一些外语理论科学地教授词汇，学生会增强学习兴趣，提高词汇学习效率。

本文试图用认知语言学的范畴化和原型理论探讨高中英语词汇教学，使学生能科学，高效地学习记忆单词，做到学以致用。

关键词：范畴观;原型理论;高中英语词汇教学认知语言学从广义上讲是把自然语言当作心理现象研究（cognitive linguistics）的学科，从狭义来讲，其认为语言并不是自主的认知机制，而是认知的主要部分（Cognitive Linguistics）。

该学科20世纪70年代中期开始孕育;80年代中期开始成熟，学派地位得以建立;成熟的标志是1989年在德国杜伊斯堡（Duisburg）召开的第一次国际认知语言学研讨大会及1990年成立的“国际认知语言学学会”（ICLA）和创刊的《认知语言学》杂志。

90年代以后进入稳步发展阶段。

在认知语言学中，范畴观、原型理论、隐喻理论等为词汇教学提供了启示。

一、范畴观与原型理论范畴作为认知语言学最重要的概念之一，是指具有相同属性的成员集合。

某一元素和某一范畴的关系是属于或不属于。

而范畴化是指人们根据对事物的认知把相同或相似的事物归类在一个集合中，该集合中特征最明显的就是原型。

西方哲学家亚里士多德最先從语法角度提出经典范畴理论。

语言学家维特根斯坦（Wittgenstein）发现“游戏”范畴不符合传统范畴模式，提出“家族相似性”，认为家族成员不一定要具有相似性，而是通过“家族相似性”联系在一起。

认知心理学家Rosch通过色彩实验提出了“原型理论”（prototype category）。

后来语言学家Taylor将原型分为具体和抽象两种。

具体原型是Rosch定义的原型，即在范畴成员间寻找共性的实例，比如在英语中“鸟”的原型是“知更鸟”，而汉语中“鸟”的原型是“麻雀”。

而抽象原型是人思维的表现，是一种图像表征，是通过列属性清单而确定，一个事物具有越多属性就越接近原型。

高中英语阅读课中的词汇教学【摘要】高中英语阅读课中的词汇教学是英语教学中的重要组成部分。

本文通过介绍背景和研究意义，探讨了高中英语课程中的词汇教学方法，以及词汇教学的重要性。

随后，分析了词汇教学策略和技巧，词汇教学的评估方法，并分享了一些词汇教学的实践案例。

文章总结了词汇教学的重要性，并展望了未来词汇教学的发展方向。

通过本文的阐述，读者将深入了解高中英语阅读课中的词汇教学，为教师和学生提供了有益的指导和启示。

【关键词】高中英语、词汇教学、阅读课、方法、重要性、策略、技巧、评估方法、实践案例、总结、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍词汇教学一直是英语教学中的重要组成部分。

在高中阶段，学生需要掌握大量的词汇来提升他们的阅读、写作和口语能力。

传统的词汇教学方法往往效果有限，难以满足学生的需求。

为了更好地提高学生的词汇水平，越来越多的高中英语教师开始关注和探索更有效的词汇教学方法。

随着互联网和移动设备的普及，学生们对于学习词汇的方式也发生了改变。

传统的背诵单词的方法已经不能满足学生们的需求，他们更希望通过更加有趣和实用的方式来学习词汇。

高中英语教师们需要不断更新自己的词汇教学策略，以适应学生的学习需求。

本文将探讨高中英语阅读课中的词汇教学，分析现有的词汇教学方法和策略，探讨词汇教学的重要性以及如何评估和提升词汇教学的效果。

我们将介绍一些成功的词汇教学实践案例，旨在帮助高中英语教师们更好地开展词汇教学工作。

1.2 研究意义词汇是语言学习的基础，对于高中生来说尤为重要。

通过对高中英语阅读课中的词汇教学进行研究和探讨，可以更好地了解如何帮助学生扩大词汇量、提高词汇应用能力。

在高中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇才能更好地理解英语文本，提升阅读理解能力。

对词汇教学的研究意义重大。

研究词汇教学方法可以帮助教师更好地设计课程，使词汇教学更具针对性和有效性。

了解词汇教学的重要性可以引导学生重视词汇学习，培养他们的学习兴趣和主动性。

跨学科整合理念下的初中英语语篇教学1. 引言1.1 跨学科整合理念的意义跨学科整合理念的意义在于打破学科之间的界限，促进不同学科之间的交叉融合和合作。

这种整合能够帮助学生更全面地理解知识，拓展他们的思维，培养他们的综合能力。

跨学科整合可以让学生在学习中形成更多元化的认知模式，更好地应对现实生活中的复杂问题。

跨学科整合还能促进教师之间的交流与合作，共同探讨如何更好地教育学生，提高教学效果。

在教育理念不断更新的今天，跨学科整合理念的提出与实践，为教育教学注入了新的活力与动力。

通过跨学科整合，不仅可以让学生更好地理解知识，还可以激发学生学习的兴趣与动力，提高他们的学习效果。

跨学科整合也有助于培养学生的创新精神与团队合作能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

跨学科整合理念的意义在于为教育教学带来了新的机遇与挑战，为学生的综合发展提供了新的途径与可能。

只有不断探索跨学科整合的方式与方法，才能更好地适应当今社会的发展需求，推动教育教学的创新与进步。

【字数未达到要求，内容已完整】1.2 初中英语语篇教学的重要性初中英语语篇教学在跨学科整合理念下具有重要意义。

语篇教学是英语教学中不可或缺的一环，通过语篇教学可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言综合能力。

语篇教学注重让学生学会在具体语境中运用语言，而不仅仅是死记硬背单词和语法规则。

在跨学科整合理念下，初中英语语篇教学更是可以借鉴其他学科的优点，丰富教学内容，提高教学效果。

通过结合科学、社会学、历史等相关知识，可以让学生更深入地理解英语语言背后的文化背景和社会现象，培养他们的跨学科思维能力。

初中英语语篇教学也是培养学生综合运用语言能力的有效途径，不仅要求学生掌握语言的基本规则，还需要他们能够在实际交流中灵活运用，表达清晰准确。

通过语篇教学，学生可以学会如何组织语言，如何表达观点，如何进行逻辑推理，这些都是他们在今后学习和工作中必不可少的能力。

初中英语语篇教学的重要性不言而喻，只有通过系统的语篇教学，才能真正提高学生的英语表达能力和综合素质。

CLIL理念在高中英语教学中的运用【摘要】CLIL是内容与语言整合教学的缩写，是一种融合语言学习和学科学习的教学理念。

在高中英语教学中，运用CLIL理念可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的语言能力和学科素养。

本文首先介绍了CLIL理念的基本概念和在高中英语教学中的重要性。

然后详细探讨了CLIL在高中英语教学中的教学方法、课程设计、师资培训、评估方法等方面的具体运用。

通过案例分析，展示了CLIL理念在实际教学中的有效性。

总结了CLIL理念在高中英语教学中的意义，展望了未来CLIL理念在这一领域的发展方向。

通过本文的阐述，希望可以为高中英语教学的改革和发展提供一些启示和借鉴。

【关键词】CLIL理念、高中英语教学、重要性、基本概念、教学方法、课程设计、师资培训、评估方法、案例分析、意义、发展方向。

1. 引言1.1 概述CLIL理念在高中英语教学中的重要性CLIL（Content and Language Integrated Learning）理念在高中英语教学中扮演着重要的角色。

随着全球化的发展，学生需要掌握除母语外的外语技能，同时也需要了解其他学科知识。

CLIL教学法将语言学习与学科内容相结合，使学生在学习英语的同时也能学习其他学科知识，提高他们的跨学科能力和语言能力。

在高中阶段，学生正处于知识体系和语言能力的建立期，CLIL教学不仅可以帮助他们更好地掌握英语知识，还可以培养他们的创新思维、团队合作能力和跨学科综合能力。

通过CLIL教学，学生可以更加深入地了解各种学科内容，激发他们对学习的兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。

引入CLIL理念在高中英语教学中具有重要的意义，不仅可以提高学生的语言水平，还可以促进学生的综合发展，培养他们的全面素养和学习能力。

在当今社会，掌握多语种和跨学科能力是非常重要的，而CLIL理念的应用恰恰可以帮助学生更好地适应未来的社会发展需求。

1.2 介绍CLIL理念的基本概念CLIL（Content and Language Integrated Learning）是指内容与语言整合学习，是一种融合语言教学和学科教学的教学方法。

在小学英语教学中，教师由于缺乏学科大概念的支撑，仍然较多关注课时层面，出现只注重局部和零散知识，缺乏对教学内容的整体关照，只见树木不见森林（崔超，2020），导致英语学科育人的目标无法落地课堂。

小学英语教学要发展学生的学科核心素养，需要整合性教学，包括学科内整合、跨学科整合和与现实世界的整合。

而大概念具有的中心性、抽象性、网络状、持久性和迁移性等特征则为整合性教学提供了新的方略和途径。

下面是以译林版《英语》教材为例，基于大概念的整合性教学案例。

一、学科内教学内容整合1.基于大概念，整合不同年段教学内容在小学英语教学中，教师可以把不同年段相同或相似的话题内容进行整合，提炼大概念，基于大概念组织教学。

如译林版《英语》（下同）四年级下册Unit3My day谈论的是Mike一天的作息安排，六年级下册Unit2Good habits谈论的是Wang Bing和Liu Tao的生活学习习惯。

这两个单元都属于人与自我主题范围。

My day引导学生科学合理安排时间，Good habits引导学生养成良好的生活学习习惯，从两个年段整合的教学内容提炼出大概念“科学合理安排时间，养成好习惯”。

教学时，基于此大概念，通过复习Mike’s day导入新课；在学习语篇时，通过学习理解、应用实践等活动帮助学生深度理解语篇内容，引导学生去评价Mike，Wang Bing和LiuTao的生活和学习习惯，形成自己的观点；接着教师设计活动，引导学生通过迁移创新把所学语言知识迁移到自己真实的生活学习当中，谈论自己的生活学习安排和习惯，最后让学生自评、互评，充分认识到合理安排时间并养成好习惯对一个人一生成长的重要性，实现对语言的创造性使用，更重要的是，使所学习的语言具有生活价值（戴维·珀金斯，2019）。

2.基于大概念，整合教材内容与绘本内容在小学英语教学中，针对教材内容的局限性，可适当补充课外资源，丰厚学习内容，提炼教材内容和绘本的大概念，基于大概念整合教材内容和绘本内容。

初中英语词汇教学理论及教学方法四川省内江市第六中学吴玉兰没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

加强初中英语词汇教学是十分重要的。

本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

“词汇是构成语言的三大要素之一。

人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。

但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。

因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。

”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。

”(转引自平克虹，1999)。

词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。

因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。

如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。

本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学“音、形、义是构成一个单词的三个要素。

音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。

音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。

”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。

(一)词的读音学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。

概念整合理论视角下的大学英语教学摘要：在构建整合理论的过程中，概念整合对于人们的认知构建产生着非常重要的影响。

在日常的教学实践中，运用概念整合理论来指导大学英语的教学，并且遵循认知规律，扩大学生认知图式，以培养整合能力和提高语言能力为学习目标，可以促进教学的整体水平的提高。

本文将以概念整合理论为研究视角，探讨其对大学英语教学产生的影响和意义。

关键词：概念整合；大学英语；教学；语言；词汇；运作中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0106-02一、概念整合理论及运作概念整合理论是由认知语言学家弗科尼亚（fauconnier）在心理空间理论的基础上提出的一种新的理论，是对心理空间理论的进一步完善和发展。

它的核心思想就是将概念整合看成是人类普遍使用的一种认知方式，从而将来自不同认知域的组织框架结合起来的一系列的认知活动。

简单地说，概念整合理论认为概念整合发生在多个心理空间的概念网络中，意义的构建是各个心理空间相互映射和作用的结果，基本的概念整合模式包含四个心理空间，即两个输入空间（input ⅰ，input ⅱ）、一个类属空间（generic space）和一个概念整合空间（blended space）。

如图1所示：两个输入空间（input space）的共有结构及其共有的构成元素被投射到第三个空间即类属空间（generic space）里，与此同时，这两个输入空间也通过跨空间地部分映现、匹配并有选择地投射到第四个空间，即新的整合空间（blended space）里。

概念整合空间从两个输入空间中提取部分结构，并在经历组合、完善和扩展等步骤的整合之后，形成其他输入空间所没有的新结构即层创结构（emergent structure）。

这样，这四个空间通过投射而相互连接起来，构成了一个完整的概念整合网络（conceptual integration net-work）。