人教版高中地理必修一地球上的水教学导案

新课标教材高中地理（必修1 人教版）第三章《地球上的水》第一节“自然界的水循环”教学设计【教学目标】1、知识与技能（1）了解陆地水体的类型以及各种水体之间的相互转化规律；（2）通过对“自然界水循环”示意图的分析，理解自然界水循环的过程和环节；（3）通过对实例的分析，理解常见的人类活动对水循环的影响；（4）通过相关材料、图表或实例的分析，归纳出水循环的地理意义。

2、过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。

培养学生的动手能力和知识迁移能力；（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3、情感态度与价值观；（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯；（2）通过水循环的学习，认识自然界水的动态平衡，树立辩证唯物主义。

【教学重点】1、水圈的构成、陆地水体的相互关系；2、水循环的形成过程和环节；3、水循环的地理意义。

【教学难点】1、陆地水体之间的相互补给关系；2、遵循水循环的规律，合理安排人类活动。

【教学过程】导入新课：引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还……”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？引入新课自然界的水是不断循环运动的。

一、相互联系的水体1、主要水体多媒体展示：图3.1 水圈的构成教师点拨：这是一种常见的圆内扇形百分比图，从图上可以读出各种水体占地球水体储量的百分比。

自学探究：结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：①地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型？②水圈的主体是什么？③我们可以直接利用它吗？④目前人类广泛利用的、对生产和生活具有重要意义的淡水资源主要存在于哪一类水体中？⑤该水体的主体又是什么？学生：看图，思考，回答老师补充总结（展示课件）：目前我们能够利用的淡水资源非常有限，主要是一些河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。

第三章《地球上的水》第一节《自然界的水循环》教学设计谢丽蓉一、设计思想1、采用案例教学。

在教学中以黄河、长江为案例，把抽象的自然界水循环的地理原理具体化，而且建立在学生已学知识的基础之上，有利于学生理解抽象的地理知识。

2、运用多样的教学方式。

克服“满堂灌”，学生被动“接受”的教学方法，通过思考、活动等板块的设计，引导学生自主构建知识体系。

3、着眼于整合。

包括各种版本素材的整合、传统教学手段与多媒体辅助教学手段的整合，接受式与探究式学习方式的整合，以取得教学的最优化。

二、教学内容分析本节课是人教版必修1第三章第一节《自然界的水循环》第一课时。

本节课所涉及到的内容标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

”为了达到课程标准的要求，教材第一部分简要介绍了各种相互联系的水体，并指出陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系，为达标做好知识上的铺垫。

教材第二部分通过图文和活动设计，详细介绍了三种水循环，其中以海陆间循环为主，接着，以活动形式说明人类活动对水循环过程所产生的影响，最后从各个方面不同角度说明水循环的地理意义。

根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会运用水循环的有关原理解决地理实际问题。

三、学情分析学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础，主要问题是学生还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。

四、教学目标1、通过分析“水圈的构成”、“陆地上的水体及其相互关系”及长江流域水系图等相关图文资料，了解陆地水体的各种类型，理解陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。

2、通过“绘、说、析”等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用地理信息。

3、通过分析黄河断流案例，理解人类活动对自然界水循环的影响。

第三章《地球上的水》第一节《自然界的水循环》教学目标一、知识与技能１、了解水圈的构成和特点。

２、理解并能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节。

３、理解水循环的地理意义。

４、运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。

二、过程与方法1、谈话法，讨论法。

2、读图分析法。

3、多媒体课件。

三、情感、态度与价值观１、帮助学生确立事物普遍联系的观点。

２、帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

四、教学重点１、水循环的形成过程和地理意义。

２、人类活动对水循环的影响。

五、教学难点水循环的地理意义。

六、教具准备多媒体课件七、课时安排1课时一．相互联系的水体：（1）水圈的主体是：海洋水（2）陆地水体的主体是：冰川（3）我们目前主要利用的是：河流水、湖泊水、浅层地下水思考：目前冰川水能否被大量利用？试分析原因。

不能，主要分布在高纬度、高山地区，利用难度大。

更新周期长。

（1）河流与湖泊的补给关系？枯水期，湖泊补给河流；丰水期，河流补给湖泊。

西北地区东北地区东部季风区问题：“黄河之水天上来，奔流到海不复还”，从地理学角度来看，诗词前半句描述的黄河主要的补给形式是大气降水，后半句的说法对吗？不对，因为海洋水、大气水和陆地水之间不断进行着转化。

二. 水循环的过程和意义1.水循环的概念和发生领域水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。

自然界中水循环发生的领域有：海洋与陆地之间、海洋与海洋上空之间、陆地与陆地上空之间三、练习：三个循环中，水量最小的是陆地内循环，最大的是海上内循环，与人类联系最密切的是海陆间循环。

思考：1、2007年10月台风“罗莎”对我国造成了一定影响，它主要参与了海陆间循环。

2、长江和塔里木河分别参与了海陆间循环和陆地内循环。

２、水循环的意义(1)海陆联系的纽带(2)塑造地表形态(3)维持全球水量平衡(4)调节全球热量平衡c）能正确反映该河流水文特征的是（）四、作业（创新方案练习及试卷练习）。

地球上的水第一部分：考试内容和要求：1、运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

细化：说出水循环的三种类型；运用示意图；说出水循环的过程和主要环节；结合实例说明水循环的主要地理意义。

2、运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

细化：运用世界洋流分布示意图，归纳世界洋流分布的一般规律；季风洋流不作考试要求；举例说明洋流对地理环境的影响。

第二部分：基础知识复习：第三单元复习地球上的水【知识点1】陆地水体相互关系（1）河流的补给形式：我国东部季风区河流（如长江）的最主要的补给水源大气降水；内流河（如塔里木河）的最重要的补给水源冰川融水；东北山区河流（如松花江）春季汛期主要由冰雪融水补给，夏季汛期主要由雨水补给，形成春汛和夏汛两个汛期。

地下水是河流最普遍的补给方式，具有流量稳定的特点。

（2）河流水、湖泊水、地下水存在互补关系。

河流丰水期河水补给地下水或湖泊水，河流枯水期地下水或湖泊水补给河流。

由于黄河下游是地上河，总是河流水补给地下水。

【知识点2】水循环过程及其意义（1）水循环的类型与主要环节：①内陆循环：降水—蒸发蒸腾；②海陆间循环的各环节海水蒸发—水汽输送—降水—（地表地下）径流。

③组成海上内循环的是蒸发—降水。

注：输送水气的夏季风和台风登陆属水汽输送环节，江河入海属地表径流环节，它们都属于海陆间循环。

塔里木河只参与内陆循环。

（2）水循环的意义：①维持全球水量平衡、更新陆地淡水资源；②联系四大圈层,进行物质迁移和能量转换；③调节全球热量平衡；④塑造地表形态。

（一般了解即可）图1 图2图3图4〖读图竞赛〗（1）读图1，说出水循环的类型及字母代表的环节；（2）读图2，该河三种主要补给方式依次是A地下水补给，B雨水补给，C季节性积雪融水补给；图中虚线代表修建水库后（前或后）流量状况，说明水库具有调节径流作用。

（3）读图3,该河主要补给方式是雨水，流量随降水量变化。

（4）读图4，该河该河主要补给方式是冰川融水，流量随气温变化，冬季气温降到0℃以下，出现断流现象。

班级：姓名：教师评价：大规模的海水运动【学习目标】1.结合洋流分布模式图，理解洋流分布规律。

2.合作探究，学会判读洋流的性质及流向的方法。

3.理解掌握洋流对地理环境的影响【重难点及突破方法】1.理解洋流分布规律。

2.学会判读洋流的性质及流向的方法。

3.理解掌握洋流对地理环境的影响学前案1.阅读教材57~60页内容完成下列问题（1）洋流的概念（2）洋流按性质分类（3）暖流的温度一定比寒流温度高吗？为什么？（4）洋流流向的影响因素有哪些学中案【活动探究一】世界表层洋流的分布规律（1）观察以北纬30度（副热带）为中心的北半球太平洋中低纬度海区洋流的分布特点（2）观察以南纬30度（副热带）为中心的南半球太平洋中低纬度海区洋流的分布特点（3）观察以北纬60度（副极地）为中心的北半球太平洋中、高纬度海区洋流的分布特点（4）观察以南纬60度（副极地）为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高纬度海区洋流的分布特点（5）北印度洋冬季和夏季的大洋环流规律【学法指导】1、我们归纳的是半球（副热带、副极地）海域的洋流规律。

2、该海域的洋流是否连续运动，形成环流？若是？找出环流的中心（副热带海域、副极地海域、两极地区）。

3、该海域洋流的运动方向（可以用逆时针、顺时针描述）。

4、注意观察洋流的不同性质（寒暖流在你的归纳图中的位置—可以用大洋东岸、大洋西岸描述）【活动探究二】洋流的性质和流向判断图1图2图3（1）在图1中画出洋流流向并判断洋流性质（2）在图2中画出洋流流向并判断洋流性质（2）在图3中画出洋流a的流向并判断洋流a的性质检测案1.右图流经甲处的洋流是A.暖流，向南流B.寒流，向南流C.暖流，向北流D.寒流，向北流下图为“某海域的表层海水水温等值线分布示意图”。

据此回答下列题。

2.有关①处洋流所在半球及其性质的说法，正确的是（）A. 南半球寒流B. 北半球暖流C. 南半球暖流D. 北半球寒流图为“三个海区表层洋流分布示意图”。

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4、对水循环地地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富有动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的。

5、该“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点仍放在陆地上。

因此，对于陆地各水体之间的关系、水资源及其更新、水循环对气候、对生态、地貌的影响等，应用给予适当和关注。

学情分析高一学生将出现阶段性的高原期和飞速发展期，他们的认知能力的发展接近于成熟期，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。

教学目标教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析一、知识与技能1、了解地球上水圈水体的构成以及人类可以直接利用的水体2、理解水循环的概念，认识水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

3、学会从地理图表、地理现象中获取有用的信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。

二、过程与方法1、学生通过数据分析更能深刻理解水资源的有限性。

2、学生运用图解方法正确表示出水循环的全过程。

3、由黄河断流现象引导学生搜集资料分析黄河断流带来的危害、断流的原因，从而帮助学生认识自然界中水循环的总要意义，进而由学生尝试提出解决黄河断流的方法和措施。