浅谈生活化科学有效问题情境的创设

小学科学课堂教学中有效问题情境的创设小学科学课堂教学中，教师在教学过程中的问题情境的创设十分重要。

通过有效的问题情境创设，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，引导学生进行探究式学习，培养学生的科学探究精神和科学素养。

下面，我将结合小学科学课堂的教学特点，提出几个关于小学科学课堂教学中有效问题情境的创设。

我们知道小学生的认知水平和学习能力有限，他们对世界的认识是局限的，因此教师在创设问题情境时需要符合学生的认知水平和学习能力，引导学生从实际生活中的问题出发，展开思考和探究。

一、利用身边的生活问题创设问题情境举例来说，当我们教学童蛙生活史的时候，可以创设如下问题情境：“同学们，你们在生活中是否见过小青蛙呢？它们是怎么生活的呢？我们一起来探究一下，小青蛙是怎么生活的。

”通过这样的问题情境创设，可以调动学生对生物的兴趣和好奇心，引导学生主动积极地投入到学习中去，帮助学生拓展对生物世界的认识，激发他们的学习兴趣。

二、引导学生进行观察和实验在小学科学课堂中，观察和实验是非常重要的，可以通过问题情境的创设引导学生进行观察和实验，培养学生的观察能力和实验能力。

“同学们，你们知道水是什么呢？水有哪些性质呢？我们一起做一个小实验，验证一下水的性质。

”通过这样的问题情境创设，可以引导学生根据实际情况发挥自己的想象和思维能力，探究水的性质和变化，积极进行观察和实验，从而更好地理解水的性质和变化。

三、培养学生的批判性思维和解决问题的能力“同学们，你们知道太阳光和阴影是怎么形成的吗？为什么在室外站在太阳光下身后会有阴影呢？我们一起来思考一下，看看能不能找出答案。

”通过这样的问题情境创设，可以引导学生思考太阳光和阴影的形成原理，启发学生的思维，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，帮助学生更好地理解太阳光和阴影的关系。

四、激发学生对科学的好奇心和求知欲在小学科学课堂中，教师可以通过问题情境的创设激发学生对科学的好奇心和求知欲，引导学生主动探究和学习。

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科，但如何将抽象的概念与实际生活相联系，使学生对数学知识的学习更加有趣和有效，一直是初中数学教师们关注的焦点。

在初中数学课堂教学中，生活化情境创设是一种非常有效的方法，可以促进学生对数学知识的理解和应用能力的提升。

生活化情境创设是指在教学过程中，教师通过创设与学生日常生活相关的情境，将数学知识与实际生活相结合，引发学生的兴趣和思考，激发他们学习数学的主动性。

在这种情境中，学生可以通过观察、实践、探究等方式，掌握和运用数学知识，提高数学解决问题的能力。

生活化情境创设可以通过多种方式实现。

教师可以通过问题引入的方式将数学知识与学生实际生活联系起来。

在教学二元一次方程时，可以提出这样的问题：假设小明和小华两人一起去旅行，小明每小时走5公里，小华每小时走7公里，他们同时出发，问多少时间后两人会相遇？这样的问题让学生感受到数学的实际应用，激发他们去思考解决问题的方法。

教师还可以通过实际生活中的例子来讲解数学概念和定理，让学生更好地理解和掌握知识。

在教学正比例函数时，可以通过讲解电费的计算方法，让学生明白电费与用电量的关系。

这样的例子可以帮助学生更好地理解什么是正比例关系，进而掌握相关的解题方法。

教师还可以设计一些与学生实际生活相关的数学问题，让学生进行实际操作和计算。

在教学面积和体积时，可以让学生根据自家房间的尺寸计算出房间的面积和体积。

通过实际操作，学生可以更加直观地理解面积和体积的概念，提高解决问题的能力。

生活化情境创设不仅可以提高学生对数学的兴趣和理解，还可以培养学生的综合能力。

在解决生活化情境中的数学问题时，学生需要综合运用多个数学知识和技巧，进行分析、推理和计算。

这种综合性的思考和操作，可以促进学生的思维发展，提高他们的问题解决能力和创新能力。

生活化情境创设也需要教师合理的安排和引导。

教师应该根据学生的实际情况和需要，选择适当的情境来创设。

如何创设生活化的问题情境《数学课程标准》在基本理念中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”。

让数学走向生活是新课标的基本理念之一，让教育回归生活是课程改革的主旋律。

因此，数学教学必须以学生已有知识与生活经验为基础，“创设生活化的问题情境”就是指从教学内容和学生的认知实际出发，将数学与学生的生活、学习联系起来，巧妙地设置问题，创设出能激活学生思维、丰富学生情感，引导学生主动探索的教学氛围和环境，下面我就小学数学教学中如何创设生活化的问题情境，浅谈几点做法。

一、还原生活画面，创设问题情境小学数学教材的内容均来自于生活实际，然而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。

如在教学《笔算乘法》一课，教材中的例题是“李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车145千米/小时，该城市到北京有多少千米？”如果按照传统的教学方法，组织学生读题、审题、分析题中数量关系，再列式计算，无疑学生提不起兴趣，计算必然不会在心，学习“笔算乘法”正好是“十·一”后的一周，所以我将例题稍加变动，设计为“十·一黄金周，老师们为缓解生活和工作的双重压力，利用长假旅游，咱们班的班主任秦老师去了位居济南‘七十二名泉’之首，被誉为‘天下第一泉’的趵突泉，秦老师乘坐的是普通列车，列车每小时可行145千米，从旬阳出发到济南列车共行驶12小时”，同时大屏幕播放美丽神奇的趵突泉画面，当学生进入我预设的生活画面中，并情不自禁地发出“啧啧”叹声时，我不失时机地向全班同学抛出问题“你有办法知道旬阳距济南的铁路总长吗？”，这时让学生计算“145×12＝？”就不是出于教师的主观要求，而是学生的自身需要，这样使数学知识的学习看得见，摸得着，也定然会产生思维的火花。

二、模拟生活经历，创设问题情境在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型，有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，这时教师可通过创造性活动，选择贴进学生生活的实际材料，把问题情境模拟出来，让学生亲自体验。

小学科学课堂教学中有效问题情境的创设科学教育是小学教育中非常重要的一部分，而有效的问题情境创设是促进学生思维发展和知识转化的关键。

在小学科学课堂教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习需求，精心设计问题情境，引导学生探究和发现科学知识。

本文将讨论一些关于小学科学课堂教学中有效问题情境的创设。

一、植物生长的问题情境在小学科学课堂中，教师可以通过植物生长的问题情境来引导学生了解植物的生长过程及其影响因素。

教师可以选择在课堂上展示一些种子，并提出以下问题：为什么有的种子可以长成植物，有的却不能？学生可以通过实地观察和思考，探讨土壤、水分、阳光和温度等因素对植物生长的影响，从而理解植物的生长规律。

二、物质的状态变化问题情境教师可以通过物质的状态变化问题情境来引导学生探究固体、液体和气体的性质和状态变化规律。

教师可以设计一个情境：在室内温度下，将一杯水倒入冰盒中，学生观察冰块的变化过程，并思考为什么水可以变成冰。

通过这样的问题情境创设，学生可以深入了解物质的状态变化规律，提高他们的观察和思考能力。

在小学科学课堂教学中，教师可以设计动物特征的问题情境，引导学生认识不同动物的特点和生存环境。

教师可以通过展示一些具有显著特征的动物图片，让学生想象这些动物生活的环境和它们之间的相互依存关系。

通过这样的问题情境创设，学生可以培养对动物世界的兴趣，激发他们对生物多样性的热爱。

四、日常生活中的科学问题教师还可以通过日常生活中的科学问题情境来引导学生关注身边的科学现象和问题。

教师可以提出以下问题：为什么夏天要穿轻薄的衣服，而冬天要穿厚实的衣服？学生可以通过观察和实验，了解气温对人体的影响，从而学会合理穿衣，保护自己的健康。

小学科学课堂教学中有效问题情境的创设在小学科学课堂中，通过创设有效问题情境的方式，可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养他们的科学思维和实践能力。

下面是一些参考的有效问题情境创设。

1. 植物生长的条件问题情境：小明家里有一株花，但是它总是长不好。

请你们来帮助小明解决这个问题。

你们观察到哪些因素会影响植物的生长？为什么这些因素会影响植物的生长？请设计一个实验来验证你们的猜想。

2. 动物适应环境的能力问题情境：某个岛屿上生活着一种特殊的鸟类，它们的嘴形状和食物的形状完美契合。

请你们通过观察和思考，解释为什么鸟的嘴会有不同的形状？这对它们生存有什么好处？请设计一个实验来验证你们的想法。

3. 食物链与能量流动问题情境：小明观察到田野里有许多昆虫，但是却没有看到它们的食物。

请你们帮助小明解决这个问题。

建立一个食物链，通过观察每个生物和它们的天敌的关系，推测它们的食物来源和能量流动路径。

请设计一个实验来验证你们的猜想。

4. 天气变化与季节变迁问题情境：小红每天都观察天空的颜色、温度和湿度。

她发现这些天气因素会随着时间的推移而发生变化。

请你们帮助小红解释这些变化背后的原因。

通过设计一个观察实验，你们能不能预测未来的天气？5. 物质的状态变化问题情境：小杰用一把火点燃了一块冰，结果冰变成了水。

请你们解释这个现象发生的原因。

通过设计一个实验，你们能否验证你们的解释？6. 彩虹的成因问题情境：在一个雨后的午后，小南看到了一道美丽的彩虹。

他好奇彩虹是怎么形成的，请你们帮助他解释这个现象。

通过设计一个实验，你们能否模拟彩虹的形成？通过上述的问题情境创设，学生们可以积极参与实验观察和探索，培养他们的动手能力和科学思维。

他们也能够深入理解科学概念和原理，提高科学素养。

小学科学课堂教学中有效问题情境的创设小学科学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，可以激发学生的兴趣，促进他们的主动学习。

问题情境的创设需要从学生的实际生活和认知水平出发，将学习内容与学生的经验和观察相结合，使学生能够主动思考和实践。

下面是一些有效问题情境的创设，可以帮助小学科学课堂教学更加有趣和有意义。

1. 夏天的蚊子为什么会咬人？问题情境：在夏天的某个午后，学生们感到痒痒的，并发现有许多红点。

老师引导学生思考：为什么夏天的蚊子会咬人？它们是怎么找到我们的？2. 神奇的小草能折断钢针吗？问题情境：学生们在校园里玩耍时发现了一根看似普通的小草，却能折断一根钢针。

老师带领学生们探索：为什么这根小草能折断钢针？它有什么特殊的力量吗？3. 为什么汽车的轮胎会扁？问题情境：学生们每天上学都会看到路边的汽车有时会出现轮胎扁了的情况。

老师提问：为什么轮胎会扁？是因为气会逃走吗？还是有其他原因？4. 为什么水能熄火？问题情境：学生们在实验课上看到了一个有趣的实验，用水熄灭了火焰。

老师引导学生思考：为什么水能熄灭火？它对火有什么影响？5. 为什么彩虹有七种颜色？问题情境：学生们在雨后看到了美丽的彩虹。

老师问：为什么彩虹是七种颜色？为什么不是其他颜色？6. 为什么冬天可以滑冰？问题情境：学生们在冬天的公园里看到了人们滑冰的场景。

老师引导学生思考：为什么冬天冰面可以滑冰？即使是在太阳下也不会融化吗？7. 为什么苹果会从树上掉下来？问题情境：学生们在秋天的果园里看到了许多成熟的苹果掉在地上。

老师带领学生探索：为什么苹果会从树上掉下来？是因为它们太重了吗？8. 为什么月亮会有阴影和亮面？问题情境：学生们在晚上的时候会看到月亮有时圆圆的，有时半圆弧形。

老师问：为什么月亮有时亮面，有时有阴影？是因为月亮在变化吗？9. 为什么手机会发热？问题情境：学生们使用手机时会发现手机会发热。

老师引导学生思考：为什么手机会发热？是因为手机里有火吗？10. 为什么太阳在早上和晚上都会升起或落下？问题情境：学生们每天都看到太阳从东方升起，然后再从西方落下。

浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。

其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。

2、理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3、基本原则。

（1）趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

（2）目的性原则。

创设问题情境要与教学活动保持一致。

这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

（3）基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。

生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。

本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。

一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。

2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。

这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。

3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。

通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。

生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。

1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。

比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。

2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。

小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的求知欲，提高他们的思维能力与解决问题的能力。

以下是一些例子：
1. 植物生长的问题情境创设
情境：在一堂关于植物生长的课上，老师为学生准备了一盆盛开着的鲜花，让学生观察花朵的结构，并且问：“为什么花儿的颜色会如此美丽？是因为什么原因？”学生不断提出各种猜测，老师通过引导学生探讨，最终引出了颜色素的概念。

情境：老师为学生准备了各种小动物的食物，如草、肉、水果等，并且问：“你们观察到了不同的动物都吃些什么吗？为什么它们会选择吃这些食物？”学生可以通过比较观察，尝试自行挖掘动物饮食的特点，提高他们的观察力和思考能力。

情境：老师为学生准备了水、冰块和蒸汽，并且问：“我们平常见到的水可能会变成哪些状态？它们与水有什么不同？”学生可以通过实验和讨论，认识到水的状态可以是液体、固体和气体，从而探讨水分子间的关系。

情境：老师为学生讲解地球围绕太阳的公转和自转，并且问：“为什么地球上会有四季的变化？”学生可以通过观察日照角度的改变，来理解四季变化的原因，同时也可以接触到太阳光线对地球的影响。

情境：老师向学生提出了一个问题：“为什么我们在夜晚看不到光？”学生通过实验和讨论，可以逐渐了解到光的传播是需要介质的，同时也能明白光的传播速度是有限的。

这些问题情境的创设，可以引导学生主动思考，积极探索问题的解决方法。

通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也更容易培养出对科学的兴趣和热爱。

谈科学问题情境创设的有效策略_教育教学
科学问题情境创设是一种通过模拟真实场景，使学生感受到科
学问题的重要性和实际应用的方法。

对于有效的科学问题情境创设，以下是一些策略：
1.问题导向：情境创设的核心是要通过问题导向学生探究与解
决问题。

因此，要选择具有实际意义的问题，能够引发学生的思考
和探究。

2.真实情境：情境创设要模拟真实的情境，让学生置身其中，
感受到自己身处其中的现实感。

可参考真实场景，譬如实验室、工厂、城市、家庭等。

3.多样化的方法：情境创设可以采用多种方法，例如动手实验、虚拟仿真、作品展示等，以保证情境的生动和有效性。

4.参与和合作：情境创设要鼓励学生的积极参与和合作，以便
更好地解决问题。

5.引导思考：情境创设不是提供答案，而是用真实情境引导学
生自己思考和探究，并帮助学生建立自己的思维框架。

6.制定标准：情境创设需要有自己的标准和评价体系，以便评
估学生的学习成果和应用实践能力。

以上是一些有效的科学问题情境创设策略，可以帮助教师更好
地设计和实施情境学习，提高学生的科学素养和实践能力。