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《曹刿论战》教学反思(一)《曹刿论战》教学反思(一) 新课标指出：阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
在教学《曹刿论战》时，我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物?”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。
”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。
”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊!但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。
我表扬了他敢于提出不同见解的勇气后问全体同学：“对于庄公有无远谋这个问题，来一场辩论如何?”大家一致同意。
生a：“曹刿不是说‘肉食者鄙，未能远谋’吗?庄公是鲁国的国君，他是最大的‘肉食者’，他当然无‘远谋’!”师：“你对课文内容非常熟悉，好!”生b：“我认为庄公无‘远谋’。
若有远谋，战前就该高瞻远瞩，作好充分的准备;若有远谋，战争中就能审时度势，抓准时机;若有远谋，在决胜之后就不会不知胜因。
长勺之战，要不是曹刿运筹帷幄、指挥若定，说不定庄公就成了齐军的俘虏，能说他有‘远谋’吗?”师：“言之有理。
”生c：“我认为国君的远谋与一般谋士的远谋有所不同。
纵观历史，许多有作为的国君，并非自己谋略过人，而是善于任用有远谋的人才。
论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备也不如诸葛亮，但谁又能说刘邦、刘备是无谋之人呢?另外，庄公以国君的身份，能与平民曹刿公平对话，并允许曹刿同乘一辆战车，直接指挥作战，这种超乎寻常的胆识，知人善任的眼光，从谏如流的勇气，谁又能否认他的远谋呢?”生d接过话头：“你把庄公说得如此明智，那他为何把大战取胜的希望寄托在近臣的拥护和神灵的保佑上呢?既然他有远谋，又为何浑然不知‘何以战’，这可是迫在眉睫的近谋啊!”生e慷慨陈词：“不错，庄公确实把近臣的拥护和神灵的保佑作为战争的先决条件，但凭这一点不能说他无远谋，因为这是时代的局限。
何况‘小大之狱，虽不能察，必以情’取信于民，这正说明他有远谋。
曹刿论战教学反思（一）按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象,这课文就算完成任务了。
但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢？几次修改教案，总无法找到自己满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题、新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。
作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。
在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。
每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。
但本节课也有一些收获。
1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。
学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论、课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。
2、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。
朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。
学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。
同学的表演，虽然只是课本翻译式的对白，但同学们能够走上讲台已经是超越自我的一次表现，他们的表演也激起的同学们的学习兴趣，同时又达到了背诵的要求。
此时我又邀请同学与我一起朗读课文，同学们又表现出了异常的兴奋，课堂氛围越来越浓、我们读完后，我又表扬了同学朗读比我好，批评自己放不开手脚，没能读出庄公那种慌张，急进的情感，同学们这时有了更大的响应。
曹刿论战课后反思引言《史记·司马迁列传》中有这样一个故事：刘邦和项羽两军相持不下，曹刿在齐国为大夫，被刘邦请来研究对策。
曹刿给刘邦提出了“破釜沉舟”的战略，通过切断军队后路并焚毁辎重，迫使将士发奋图强，最终取得了惊人的胜利。
这一故事被后人用来说明计策的巧妙和智慧。
在这篇文档中，我将对曹刿论战的内涵进行反思，并探讨其在现实生活中的应用。
一、曹刿论战的内涵1.1 战略全局观曹刿论战的核心观点是从整体战略的角度来思考问题。
他认为只有在全局范围内综合各种因素，才能做出正确的决策。
这种战略全局观在现实生活中同样适用。
我们在面对问题时，应该考虑到各种因素的综合影响，不仅仅局限于眼前利益，而是要从长远的角度来考虑。
1.2 运筹帷幄之间曹刿在提出“破釜沉舟”策略时，考虑到了敌方军队的虚实，以及士兵们的士气状况。
他巧妙地利用了敌人的无从后退、被迫奋起等因素，成功地达到了战略目的。
这告诉我们在面对困境时，我们应该善于运筹帷幄，找出对手的短板并加以利用。
二、曹刿论战在现实生活中的应用2.1 战略决策曹刿论战告诉我们在决策时要全面考虑各方面因素的影响。
在企业管理中，我们也需要运用战略思维来制定发展方向和目标。
只有抓住整个市场的动态与趋势，才能做出正确的战略决策，使企业走在正确的轨道上。
2.2 团队协作曹刿在研究战略过程中与刘邦展开了积极的合作。
他们相互协作、互相倾听，最终取得了成功。
这提示我们，在现实生活中，有效的团队协作是取得成功的关键。
只有团队成员之间相互信任、相互支持，并能够合理分工和协调工作，才能达到战略目标。
2.3 危机管理曹刿的“破釜沉舟”战略实质上是一种危机管理的策略。
他通过切断后路和焚毁辎重，迫使士兵们面临毁灭性的危机，从而激发起战胜困难的勇气和力量。
在现实生活中，我们也经常会面临各种危机和困难，这时候我们需要善于灵活应对、寻找突破口，才能够顺利度过危机。
结论曹刿论战是一种充满智慧和战略眼光的决策方式，其深刻的内涵与现实生活中的决策、团队协作和危机管理都有着密切的联系。
曹刿论战的说课反思引言《曹刿论战》是我国古代战争史上最著名、最具代表性的谋略之战之一，其胜利的关键在于分析和对敌方矛盾的把握。
在教学过程中，我们常常需要通过赏析文学作品帮助学生了解历史、发展思维。
而在说课反思中，我们也应该积极总结和思考教学中的经验和不足，不断完善自己的教育方法和教学理念。
一、教学分析1. 课程特点《曹刿论战》是一篇富有思维性和启示性的文章，适合用来训练学生的逻辑思维和智力的锻炼。
针对学生的认知水平和思维方式，我们通过多种阅读方式和阅读组织，让学生逐渐深入了解文章的思想，提高他们的文学鉴赏和批判思维能力。
2. 教学目标通过《曹刿论战》的教学，我们旨在让学生成为一位思维灵活、语言表达能力强、有独特见解和判断力的精英，同时还能够认识到古代思维的智慧和魅力，培养学生对历史和国家文化的热爱和尊重。
3. 教学策略教学策略方面，我们采用了多种手段和方法：听课、阅读、小组讨论、写作呈现等多种途径的教育方法，让学生在不同情境中学习《曹刿论战》，以增强对于文学知识的理解和把握。
二、教学效果1. 积极方面通过教学，学生们的思维和语言表达能力得到进一步的提高，他们的文学习惯和阅读能力得到了更深刻的理解和体验。
同时也调动了学生们的积极性和好奇心，让他们对课程充满了热情，增加了课堂的活力。
2. 不足之处教学中还存在的问题是，学习方法过于单一，过分注重阅读的词汇、句型，却忽略了对文章情感、思想深度的理解和把握；教学中缺少多样化的评价方法和激励机制，难以调动学生的主动性和创造力。
此外，教学策略的运用需要更符合学生需要、情感和认知发展的特点。
三、教学反思针对上述不足和问题，我们应该适时修正教学策略，精准定位学生教育需求，激发学生学习的内在动力；同时更加注重学生的感性理解能力，加强对文章情感、主题深度的探索和理解。
评价方法的多样化和激励机制的建立也是教育工作者需要加强的方向，只有在不断提高教育质量和深化教育教学改革的基础上，才能够让我们的学生成为更优秀的人才。
曹刿论战读后感300字曹刿论战读后感300字曹刿论战这篇课文，通过对曹刿分析战争的理由，表达了对战争的智慧和士气的重要性，让人佩服曹刿的智慧，下面是三篇曹刿论战读后感，我们一起来看看吧！曹刿论战读后感300字（一）《曹刿论战》主要是讲鲁庄公想要和齐国打仗，被一个百姓——曹刿听见了。
他认为当权的人非常的无知，所以想要去请谏鲁庄公。
曹刿问许多问题而最后才同意鲁庄公去打仗。
在战场时，他也做了许多奇怪的事而一一解释给鲁庄公听。
读完了这一篇《曹刿论战》，我觉得曹刿是一个非常有远见的人。
他对每一件事都要有一个适当的理由才会去做。
当他进谏鲁庄公时，他就问鲁庄公凭借什么来跟齐国作战，而且还问到适当的理由才愿意出兵作战！曹刿也是一个细心而善于观察的和判断的人。
当他们在长勺打仗时，鲁庄公想要击鼓进军，可是曹刿说要等齐兵击三鼓后才能击鼓进军。
打败齐国后，齐兵落荒而逃，鲁庄公想追杀他们，可是曹刿在观察一番后才下令杀敌。
战胜后，曹刿才向鲁庄公解释他所做的用意。
从他的解释，就可以看出他是一个善于观察和判断的人。
我非常地庆幸我能读到这一篇古文，这一篇古文启发了我要像曹刿一样做一个有远见、善于观察和判断的人。
曹刿论战读后感300字（二）《曹刿论战》写的是历史上的一次以少胜多的战役。
它的作用可堪比巨鹿之战。
是齐鲁两国战略转折点。
在战火纷飞的春秋战国，诸侯国个个虎视眈眈，曹刿是长勺之战中光彩照人的角色，他的毛遂自荐精神，取信于民的战略思想，把握战机的卓越才能，确实令人敬佩。
但是，人们却忽略了关键人物——鲁庄公。
曹刿的确是个不可多得的人才，但是如果当他自我推荐时，鲁庄公拒绝了他的好意，不肯任用这个山野村夫。
那么曹刿还会在历史的舞台上绚烂耀眼吗？曹刿这个人，我们不得不说他胆子大到极点了，面对一代君王，依然措辞辛辣。
“肉食者鄙”的刺耳批评，“小惠未徧”、“小信未孚”的尖锐意见，这些都可以取他项上人头。
如果不是鲁庄公仍能虚怀若谷，唯才是用，曹刿早就长眠于地下了！曹刿善于运用战术，控制军心这是无可否认的，但是鲁庄公也善于总结经验。
《曹刿论战》读后感《曹刿论战》读后感（精选20篇）《曹刿论战》读后感篇1《曹刿论战》主要是讲鲁庄公想要和齐国打仗，被一个百姓——曹刿听见了。
他认为当权的人非常的无知，所以想要去请谏鲁庄公。
曹刿问许多问题而最后才同意鲁庄公去打仗。
在战场时，他也做了许多奇怪的事而一一解释给鲁庄公听。
读完了这一篇《曹刿论战》，我觉得曹刿是一个非常有远见的人。
他对每一件事都要有一个适当的理由才会去做。
当他进谏鲁庄公时，他就问鲁庄公凭借什么来跟齐国作战，而且还问到适当的理由才愿意出兵作战！曹刿也是一个细心而善于观察的和判断的人。
当他们在长勺打仗时，鲁庄公想要击鼓进军，可是曹刿说要等齐兵击三鼓后才能击鼓进军。
打败齐国后，齐兵落荒而逃，鲁庄公想追杀他们，可是曹刿在观察一番后才下令杀敌。
战胜后，曹刿才向鲁庄公解释他所做的用意。
从他的解释，就可以看出他是一个善于观察和判断的人。
我非常地庆幸我能读到这一篇古文，这一篇古文启发了我要像曹刿一样做一个有远见、善于观察和判断的人。
《曹刿论战》读后感篇2《曹刿论战》写的是历史上的一次以少胜多的战役。
它的作用可堪比巨鹿之战。
是齐鲁两国战略转折点。
在战火纷飞的春秋战国，诸侯国个个虎视眈眈，曹刿是长勺之战中光彩照人的角色，他的毛遂自荐精神，取信于民的战略思想，把握战机的卓越才能，确实令人敬佩。
但是，人们却忽略了关键人物——鲁庄公。
曹刿的确是个不可多得的人才，但是如果当他自我推荐时，鲁庄公拒绝了他的好意，不肯任用这个山野村夫。
那么曹刿还会在历史的舞台上绚烂耀眼吗？曹刿这个人，我们不得不说他胆子大到极点了，面对一代君王，依然措辞辛辣。
“肉食者鄙”的刺耳批评，“小惠未徧”、“小信未孚”的尖锐意见，这些都可以取他项上人头。
如果不是鲁庄公仍能虚怀若谷，唯才是用，曹刿早就长眠于地下了！曹刿善于运用战术，控制军心这是无可否认的，但是鲁庄公也善于总结经验。
不懂装懂是不少君王的坏毛病，他们才不想让别人认为他们笨，面对胜利只会享受和庆祝。
曹刿论战观后感5篇曹刿论战写的是历史上的一次以少胜多的战役。
它的作用可堪比巨鹿之战。
是齐鲁两国战略转折点。
下面是小编为大家精心整理的曹刿论战观后感5篇，希望对大家有所帮助。
曹刿论战观后感篇1危急时刻，一个人挺身而出的感召便能如此巨大，如果能有亿万的人挺身而出，结果又会怎样?“天下兴亡，匹夫有责。
”这句话需要每个人都切实记取，需要我们身体力行。
战争靠什么赢古代君主特别是春秋战国时期的，虽然并不怎么欣赏儒家学说，但对老百姓的态度也就是民意还是看重的。
曹刿直到听鲁庄公回答“小大之狱.虽不能察，必以情”，才觉得“民心可用”, 满意地说:“忠之属也。
可以一战，战则请从。
”“注重民心”是不少人特别是儒家学者津津乐道的事。
可仔细一想，我便纳闷了。
众所周知，赵武灵王胡服骑射前，两军交战主要是车战，规模不甚大，时间不甚长，很少出现高墙深沟对峙几个月的情况。
那么，在一场小规模的决战后，胜负立分。
所以，人民的支持固然重要，更关键的还是战略战术。
在一场短时间的交锋中，人民的支持度是高还是低几乎看不出有什么明显的作用，而将领的用兵就显得至关紧要了。
曹刿的胜利其实在于两点:第一，齐军师出不义，深入别国，心理上吃亏且不熟悉地形;第二，巧妙地利用了战争中士卒心理作用，善于分析战场形势。
看到曹刿论战这篇文章，我不禁想起一个可笑的人物―宋襄公。
这位扯起“仁义”招牌的君主，倒也颇点得了一些民心，甚至被尊为“春秋五霸”之一。
但他的“霸气”不知从何说起。
与楚军交战时，不击半渡之师―仁义;不攻未列阵完毕的楚人―仁义;不杀老弱残兵―仁义。
可是，战争不相信仁义。
宋襄公的军队被荆楚精锐打得落花流水，宋襄公本人也被一箭射中大腿，险些丢了性命。
这样的下场实在是对儒家“仁政”学说的一种莫大的讽刺。
在现代战争中，将帅所思考的乃是整个大局，个别战役的成败有时未必十分重要，因而人民的支持转而上升到首要的位置。
而当我们把目光投向古代的烽火，我们就必须保持客观、谨严的态度，这样我们的研究才能结出真理的花朵。
《曹刿论战》教学反思（精选5篇）《曹刿论战》教学反思（精选5篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《曹刿论战》教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《曹刿论战》教学反思1本文设计上仍用了一直贯用的自读自学式古文教学。
一导课上采用了直导质疑式。
由学生读题目找关键字入手。
学生们很快找出了”论”字，让学生接着猜想本文写的重点会是什么？会采用什么顺序？通过读文本验证。
一、自主学习。
在这一环节上主要通过学生自读课文，找出疑难讨论解决方式翻译课文。
重点提示了古今异意词和词类活用等疑难，学生在翻译上问题不大。
第一课时重点放在了读译上。
研读为什么略写战争过程，详略得当的写法特点，积累三段中出现的词语一鼓作气南辕北辙所向披靡等。
二、重点问题研读人物形象。
1、在自主学习的问题设计上，主要设计了以下几个问题：1从文中找出一个可作课文线索的词，并分析其表现。
学生们很快找出了“远谋”一词并根据下文找出了曹刿远谋的表现，战前三问取信于民，战中把握作战心理，战后善于观察敌情。
结合有关品析后顺势引出了肉食者鄙的表现：战前寄希望于臣子神灵战中贸然进改，战后不明原因。
2、从文中找出一你认为关键性的句子并分析其作用？学生很快找出并从结构内容上做了到位分析。
3、在人物分析中从文中哪个句子读出了一个什么样的曹刿（庄公）时，”对曹刿点评到位。
但对庄公形象仅停留在愚笨，胜了不知原因上，不会深入文本读出鲁庄公的善于用人，诚信，善待大臣敢于放权用人不疑等。
只得引导学生再读三问三答句和指挥作战语句，很快学生读出了不怕牺牲不耻下问同甘共苦的庄公等。
4、这样轻易就分析出了鲁胜齐的原因。
三、拓展延伸环节。
出示了“宋楚弘之战”（子鱼论战）一文，让学生通过读原文，读译文。
对比分析宋襄公鲁庄公，曹刿、司马子鱼形象，可惜时间不太够。
人教版九年级语文下册《曹刿论战》教学反思人教版九年级语文下册《曹刿论战》教学反思1 从整个教学过程来看，真正表达了学生自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读、翻译和分析^p 根本上都是由学生完成的，老师只是做了相应的一点点拨，充分的锻炼了学生的才能。
教学过程中没有逐句翻译的传统方式，而是采用朗读、表演等形式从整体上把握课文。
这样，不但消除学活力械翻译的.枯燥感，还能让学生从课文中学到等多的知识。
思想教育应该贯彻始终。
假如不能透过故事看到其中的本质，学习整篇文章的意义就少了一半。
学习了这篇文章，学生可以从中初步认识到战争的本质，并引发学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。
学习语文知识决不能仅限于课文，课文只是一个例子。
学习了课文，还要引导学生将所得知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。
老师应该引导学生培养这种习惯，假如学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
人教版九年级语文下册《曹刿论战》教学反思2 《曹刿论战》出自《左传·庄公十年》，是我们初中阶段学过的一篇著名古文。
相传鲁庄公十年，齐国军队进攻鲁国，鲁庄公准备率军迎战，但苦无良策。
这时，平民曹刿恳求觐见庄公，之后就有了曹刿与庄公的一段对话。
庄公御驾亲征，曹刿随行任“军师”，“战于长勺”，鲁军一举击败齐军，留下了“一鼓作气，再而衰，三而竭。
彼竭我盈，故克之”的千古名句。
孔子曰：“温故而知新。
”近日，笔者品读此篇，并悟出了蕴含其中的一些深邃思想。
下面谈谈学习体会。
一、庄公重视“广集民智”的思想“齐师伐我。
公将战，曹刿请见。
……遂入见。
”这里的“入见”就是进入宫殿觐见庄公，这里的“遂”就是于是、很快的意思。
由此可见，大敌当前，庄公非常重视“广集民智”。
俗语说:“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。
”庄公非常清楚，也非常急迫，因此才会有“遂入见”。
之后，曹刿与庄公有一段著名对话。
《曹刿论战》教学反思6则作者：文章来源：会员整理范例一在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。
每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。
但本节课也有一些收获．1．从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。
学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论．课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人．2．语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。
朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。
学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。
同学的表演，虽然只是课本翻译式的对白，但同学们能够走上讲台已经是超越自我的一次表现，他们的表演也激起的同学们的学习兴趣，同时又达到了背诵的要求。
此时我又邀请同学与我一起朗读课文，同学们又表现出了异常的兴奋，课堂氛围越来越浓．我们读完后，我又表扬了同学朗读比我好，批评自己放不开手脚，没能读出庄公那种慌张，急进的情感，同学们这时有了更大的响应．3．思想教育应该贯穿其中。
如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。
学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。
学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。
学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。
老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
本节课的一个亮点，我认为还是学生在最后的课外延伸当中，当我让学生说说自己做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回答，班长举了自己在运动会上没能积极参与比赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心比赛的同学而自责，同学们都更加兴奋了．接下来就有更多的同学站起来说了自己曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正．4．本节课我自己开场时，还是较紧张的，导致学生也很紧张，但随课堂的深入，我也越进佳境，课堂气氛也越来越好．本节课在设计时也出现了一些失误，比如一上课时就可以让学生先读课文以缓解同学们紧张的情绪．前面人物的分析以及课文结构的分析可以再缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自己，课堂效果会更好些．范例二一、教材《曹刿论战》是九年级下半学期的一篇重点文言课文。
我通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式，把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上，让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。
由于我教的学生平时就进行过以画传情的训练，例如给课文《故乡》画插图、给文言文《桃花源记》画插图、给每周一诗画插图等等。
所以这次给《曹刿论战》画插图从任务的本身来看是没有难度的。
本节课的重点就是学生的辩论，而难点也是学生的辩论，这是教师无法可以事先控制的。
所有的一切取决于临场发挥和临场调控。
二、教学目标教学目标必须要符合两个特点：即可操作性；可检测性。
首先，从可操作性这一层面我的目标是：通过绘画表达自己对于课文的理解，通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解，达到互补促进的目的。
其次，从可检测性这一层面我的目标是：通过当场的问题检测，了解学生通过辩论后对课文的理解程度，学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。
三、教学程序关于这节课的教学思路我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学习这篇文章的阅读理解，教师只是起一个调控的作用。
设计的本身就淡化了教师的指导作用，一切以学生的发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。
本课的前期准备：男女学生各自推荐十名代表，我把课文分成四个部分（乡人劝说；君臣对话；指挥作战；战后总结），通过抽签男生选择了1和3两个部分，女生是2和4。
接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作，形成两幅插图。
然后经过交换，男女生对对方的创作进行集体评议，寻找漏洞和不足，结合自己的理解重新再创作两幅插图，作为当场的展示。
本课的提问设想事先是无法准备的，因为学生如何进行辩论，会有什么措辞，教师在课前并不知晓，男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数，一切全部是课内的当场发挥。
我在课前强调了一点“辩论的依据是课本”。
因为我估计学生可能会辩论一些枝节的问题，我希望通过辩论能对课文的整体有一个比较明确的了解，对文中的主要人物有一个比较正确的评价。
整堂课按照介绍、辩论、展示、再辩论的方式进行，最后是问卷检测。
四、教学方法和策略本节课采用的是图画结合辩论的方式，从课文本身来看有一定的难度。
因为原文重在“论”字上，语言和形象毕竟是有明显的差异，应该讲是给学生出了一个难题，也给自己出了一个难题。
但我的教学初衷不是要求学生通过绘画和辩论一下子把握住文章的精髓。
其实，对于学生我没有明确的要求，他们能说多少是多少，说得对或者不对（对照认可的标准答案）并不重要，重要的是他们要敢说，要敢于表达自己的观点。
因为每个人对文章都有自己的理解，学生也是如此，她们把理解转化成图画本身就是一件了不起的事，总有他们自己的道理，我想这就是我这节课要培养学生的能力。
从实际的教学效果来看我觉得有几个地方不能令我满意。
首先，学生在辩论中往往枝节问题化时太多（以至于检测的时间显得仓促），我不得不中止一次，以提醒双方辩者要以课本为依据，看来此类课教师课前的指导要加强，重要的注意事项要明确。
其次，辩论四组图画共八幅显得多了一些，原本我打算让课堂内的其他学生也可以随机发问，增加辩手辩论的难度，培养他们的应变能力。
从教学实际来看时间明显不够，所以，我觉得不妨重点突破“指挥作战”这一环节，也许效果会更好一些。
范例三反思本节课运用了合作研讨的教学法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。
在教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识。
培养学生主动探究，勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识。
将创新教材、创新教法与创新的课堂环境有机地结合起来。
将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处。
反思四目前语文考试中只有文言文阅读是课内的知识，在考试中所占8—10分。
虽然仅10分，在50分的知识分中占得比重也是比较大，对于学生来说，这项分是比较好拿的，也是必须拿到的。
文言文考试的试题一般是这么几项：文学常识、解释加点词、翻译句子、领会文意。
依照考试要求，在教学中我的教学程序一般是从作者入手，然后识记生字词，重点在理解把握词义、句意，最后领会文意，体会人物性格。
这一课关于作者的教学强调两点即左丘明是春秋时期人，我们学习过的春秋时期作品有《论语》《晏子使楚》，也就是要牢记最早的几位春秋时的作家是孔子、晏子和左丘明。
还有一点是《左传》是编年体史书，以便区分《战国策》的国别体。
在理解内容上，我的做法是先理解重点词语的含义，尤其注意理解词语古今义的演变过程。
例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是边境，因为边境地区的人少，相应的那里的人就交流少，见识少，又因见识少而致使那里的人因私欲而生出许多邪恶的念头，才有了现在卑鄙这个意思。
这样讲对于爱学习的孩子感觉有意思，而且能记忆长久。
还有强调从字形上领会字义，如：“遂逐齐师”的逐字，是豕即猪跑了的意思，所以要快追，才有课文中追赶的意思。
还有就是通假字特别强调要写出通哪个字，在解释意思。
还有就是特殊的语法现象，例如：带“者也”的判断句式，还有否定句中的提宾等。
待到特殊词语的意义、特殊的语法现象都明确以后，让学生自己来翻译句子就简单多了。
理解句意、文意的基础上来领会作者的意图、人物的特点，很多时候学生就能自然领会。
在讲课中，坚持这样的做法，有时累人也很费时，其实这些倒是容易承受，但可怕的是，有些对学习没兴趣的学生，上课时是勉强听，等到课后再测，脑子里就空空如也了。
针对这样的情况我想以后教学时在保证专心听讲的学生有兴趣、长知识前提下，也一定要加大反复练习的机会，来使得更多的学生学懂学明白并且掌握。
范例五1．从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。
2．教学过程中没有采用逐句翻译的传统方式，而是采用朗读、表演等形式从整体上去把握课文。
这样做，不但可以消除学生机械翻译的枯燥感，还能让学生从课文中学到更多的知识。
3．思想教育应该贯穿始终。
如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。
学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。
4．学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。
学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。
老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
范例六《曹刿论战》紧紧围绕“论战”来选取材料。
第一段通过曹刿与鲁庄公的对话，强调人心向背是取决于战争胜负的首要条件，突出了曹刿“取信于民”的战略思想；第二段简述曹刿指挥鲁军进行反攻、追击和最后取得胜利的过程，显示曹刿的军事指挥才能，为下文分析取胜原因作伏笔；第三段论述取胜的原因，突出曹刿善于抓住战机，谨慎而又果断的战术思想。
本文意在表现曹刿的“远谋”。
在教学中老师不仅要分析曹刿这一人物形象，而且分析鲁庄公这个人物形象也很重要。
这样就能贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辨证的理解。
苏轼的诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”告诉我们从不同角度看问题，得出的答案也不一样。
要鼓励和培养学生的这种意识。
